初中英语九年级下册Unit2 Task板块“Great People”写作指导课教学设计

初中英语九年级下册Unit2Task板块“GreatPeople”写作指导课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值【基础】

本课内容隶属于译林版初中英语九年级下册第二单元Task板块，主题为“GreatPeople”。该板块是整个单元的输出终端，旨在引导学生综合运用本单元所学的关于伟人的词汇、句型及定语从句等语法结构，完成一篇介绍心中伟人的写作任务。本课不仅是对单元语言知识的复盘与整合，更是对学生思维品质与文化品格的深度锤炼，要求学生在语言产出过程中，内化伟人精神，形成正确的人生观与价值观，体现了英语学科工具性与人文性的高度统一。

（二）学情研判【重要】

授课对象为九年级学生，处于义务教育阶段的英语学习冲刺期。他们已经具备了较好的语言基础与一定的逻辑思维能力。通过前五个课时的学习，学生已掌握了描述人物性格、成就的基本词汇与句型，并对定语从句有了初步的感知与运用【基础】。然而，学生在写作中仍面临三大核心挑战：第一，内容同质化，多停留在对事实信息的简单罗列，缺乏对人物精神内核的深度挖掘；第二，结构松散化，篇章布局意识薄弱，段落间逻辑衔接不够紧密；第三，语言表达单一化，句式缺乏变换，定语从句的使用仍停留在机械模仿阶段，未能实现灵活运用以增强表达的丰富性与深刻性【难点】。因此，本课的教学设计必须精准聚焦于“如何写深刻”与“如何写连贯”，实现从语言输入到高质量语言输出的质的飞跃。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：能够熟练运用与“品质”“成就”相关的主题词汇以及包含定语从句的复杂句式，系统、准确地描述一位伟人的生平、贡献及精神品质。

2.文化意识目标：深入了解中外不同领域的伟人，理解其精神内涵，增强民族自豪感与国际理解，树立积极向上的榜样观念【非常重要】。

3.思维品质目标：能够通过分析范文结构，归纳人物介绍类文章的篇章逻辑（如“总-分-总”或“背景-成就-评价”）；能够批判性地思考伟人成功的根本原因，并联系自身实际，形成个性化感悟。

4.学习能力目标：掌握通过思维导图建构写作框架、搜集与筛选素材的学习策略；能够运用评价量表进行自我修改与同伴互评，实现以评促学。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生搭建清晰、合理的写作框架，明确文章各部分的功能与逻辑关系【高频考点】。

2.指导学生在语境中准确运用定语从句及本单元核心词汇，丰富人物描写的维度【热点】。

（二）教学难点

1.如何启发学生从伟人的具体事例中提炼其超越常人的精神品质，并运用恰当的语言进行深度表达，避免文章流于表面。

2.如何促使学生有意识地在写作中运用多样化的句式（如定语从句、状语从句、非谓语动词等）来提升文采与表现力【难点】。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）预热激趣，话题导入——引入“伟大”的定义

上课伊始，教师并不直接宣布课题，而是通过多媒体设备播放一段时长约一分钟的混剪视频。视频内容快速切换古今中外不同领域的杰出人物影像，如科学家居里夫人、航天员杨利伟、体育健儿郎平、文学巨匠鲁迅、humanitarian特蕾莎修女等，配以激昂且富有感染力的背景音乐。视频播放完毕后，教室内仍有余韵。教师随即抛出一个开放式的问题：Inyouropinion,whatmakesaperson“great”?Isitfame,wealth,contribution,orsomethingelse?（在你们看来，是什么让一个人变得“伟大”？是名声、财富、贡献，还是其他？）此问题旨在激活学生已有的认知图式，鼓励他们各抒己见，不追求标准答案。教师引导学生将关键词板书在黑板上，如“determination,kindness,influence,creativity,selflessness”等。这一过程不仅是语言热身，更是将“伟大”这一抽象概念具体化、多维度的过程，为本课的核心写作任务奠定了精神基调。随后，教师自然地引出课题：Today,we’regoingtoputourlanguagetouseandwriteaboutagreatpersoninourhearts.

（二）范文解构，支架搭建——探寻写作的“密码”

本环节是整个课堂的基石，旨在通过对教材范文的深度处理，帮助学生显性地感知并提炼出高质量人物写作的“密码”。教师引导学生打开课本，阅读关于“MotherTeresa”的范文。但不同于传统的阅读理解，教师设计了三个层层递进的探究任务。

第一个任务是“框架探秘”。学生快速阅读后，以四人小组为单位，尝试将范文划分为三个或四个意义段落，并用一个词概括每个段落的大意。经过讨论与全班分享，师生共同归纳出清晰的篇章结构：Para1Introduction(briefintroductionandherlifemission);Para2Mainachievementsandcontributions(whatshedidforthepoorandsickinCalcutta);Para3Evaluationandinfluence(howpeoplethinkofherandtheprizesshewon);Para4Conclusion(thereasonforhergreatnessandherinspirationtous).教师借此机会，在黑板上同步绘制出思维导图的主干，即写作框架：【非常重要】。

第二个任务是“语言赏析”。在明晰框架后，教师引导学生聚焦于范文的语言表达，特别是本单元的语法重点——定语从句。教师提问：Whichsentencesinthepassagegiveyouthedeepestimpression?Why?学生很快会发现一些包含定语从句的句子，如“Sheissomeonewhogaveupacomfortablelifetohelppeopleinneed.”教师引导学生分析这个句子的妙处：它不仅介绍了特蕾莎修女的身份，更通过“whogaveup...”这个定语从句，深刻地揭示了她无私奉献的伟大品质。接着，教师组织学生进行“寻宝活动”，在文中找出更多包含定语从句或其他复杂句式的句子，并讨论它们在表达效果上的作用。例如，强调成就、解释原因或表达评价。通过这一活动，学生深刻体会到，定语从句并非一个孤立的语法考点，而是使文章信息密度更高、逻辑更严谨、情感更饱满的重要语言工具【高频考点】【难点】。

第三个任务是“素材归纳”。教师引导学生再次审视范文，并思考：作者是用了哪些具体的“事实”来支撑“特蕾莎修女很伟大”这个观点的？学生找出“openedaschoolforthepoor,lookedafterthesick,wontheNobelPeacePrize”等具体事例。教师总结道：这就是我们写作的“血肉”。伟大的精神必须通过具体的事例和成就来支撑，否则文章就会空洞无物。至此，学生手中不仅有了一张清晰的“框架图”，还有了一份丰富的“语言包”和一个明确的“选材观”。

（三）头脑风暴，素材筛选——我心中的“巨星”

在完成范文的深度解构后，学生的思维已被充分激活。本环节将学习的主动权完全交还给学生，进入个性化的素材准备阶段。教师首先组织一个名为“SpeedMinds”的快节奏头脑风暴活动。学生在纸上快速写下他们心目中“伟大人物”的名字，一分钟后，邻座交换，互相补充自己知道的其他人物。这个过程旨在最大范围地拓宽学生的视野，从政治领袖到科学巨匠，从艺术大师到身边的凡人英雄。随后，教师引导学生进入“静思与筛选”环节。学生需要从自己列出的名单中，最终选定一个人作为本次写作的对象，并静心思考三个核心问题：1.WhydoIchoosehim/her?(选择原因/情感起点)；2.Whatdidhe/shedo?Listatleastthreespecificachievementsorlifestories.(具体成就/事实支撑)；3.Whatqualitiesmadehim/hersuccessful?(品质提炼/深层原因)。为了帮助学生更好地完成思考，教师可以提供一份“品质词汇银行”，其中包含如“persistent,visionary,compassionate,innovative,resilient”等高于课标要求的进阶词汇，供学有余力的学生选用【重要】。学生独立思考并做简要笔记后，再次进入小组交流环节。这次交流的重点不是“我写谁”，而是“我为什么觉得他伟大”以及“我准备用哪些事例来证明”。通过互相讲述，学生一方面可以检验自己选材的合理性，另一方面也从同伴的分享中获得新的灵感和素材。教师在巡视过程中，需特别关注那些选择了“非典型”伟人（如身边的老师、抗疫的护士、平凡的志愿者）的学生，及时给予肯定和鼓励，因为这些人往往蕴含着更贴近学生生活、更能触动心灵的“伟大”元素【热点】。

（四）独立写作，初稿生成——思想的“蓝图”变“楼房”

经过充分的准备，学生进入约二十分钟的独立写作环节。这一环节要求教室保持绝对的安静，为学生创造一个专注的、不受干扰的思维空间。教师要求学生将刚才绘制的思维导图置于桌旁，作为施工的“蓝图”，按照“引言-主要事迹-评价影响-个人感悟”的逻辑框架进行写作。在写作过程中，教师提出明确的写作要求：1.Useatleasttwoattributiveclausestoenrichyoursentences.(至少运用两个定语从句)；2.Supportyourideaswithspecificfactsandexamples.(用具体事例支撑观点)；3.Organizeyourideaslogically,makingsureeachparagraphhasaclearfocus.(逻辑清晰，段落分明)。教师自身在此期间进行巡视，但不过多干预。巡视的目的是观察学生写作中存在的共性问题，如框架偏离、事例空洞或语言卡顿，并将其记录下来，为后续的精准点评与讲评课的设计做准备。对于个别遇到困难的学生，教师可进行低干预的个别指导，例如通过提问启发学生思路，而非直接给出答案。

（五）互动评改，升格打磨——从“完成”走向“完美”

写作的完成并非终点，高质量的修改与润色才是能力跃升的关键。本环节采用“自检-互评-展示”的三阶推进模式，体现“教-学-评”一体化的理念。首先，学生根据教师提供的“书面表达评价量表”进行自我修改【重要】。评价量表从“内容”(Content)、“结构”(Organization)、“语言”(Language)、“规范”(Mechanics)四个维度设定了清晰具体的标准，如内容是否充实、事例是否具体；结构是否清晰、过渡是否自然；是否使用了定语从句、词汇是否丰富；拼写、语法、大小写是否规范等。学生对照量表，逐项检查自己的初稿，用红笔进行首次修改。自我修改后，进入同伴互评环节。学生交换作文，依据同样的量表，从读者的角度为同伴的作文打分并提出修改建议。教师在此过程中引导学生重点关注：你最欣赏对方作文的哪一点？对方提出的观点是否有足够的事例支撑？你有没有更好的建议可以帮助对方提升表达？这一过程不仅锻炼了学生的批判性思维，更让他们在评价他人的过程中，潜移默化地内化了优秀作文的标准。最后，教师选取一两篇具有代表性的学生习作（一篇优秀的，一篇存在典型问题的），通过实物投影仪在全班进行匿名展示与集体点评。点评时，教师引导学生聚焦于本课的核心目标，如定语从句的使用是否恰当、文章结构是否清晰、精神品质的挖掘是否深刻。通过公开、建设性的反馈，将个体经验转化为全班的共同财富，真正实现以评促学。

（六）课堂小结，作业布置

教师带领学生快速回顾本节课的核心收获：一个清晰的写作框架（思维导图）、一套实用的写作技巧（定语从句的运用）和一个深刻的写作理念（用事例支撑观点）。随后布置分层作业：基础性作业为根据课堂互评的意见，认真修改并誊写自己的作文，形成二稿；拓展性作业为将本班同学的优秀作文汇编成电子文集“GreatPeopleinOurEyes”，发布在班级网络学习空间，供大家交流学习。这一作业设计，既巩固了课堂所学，又将学习延伸到课外，赋予了写作任务真实的交际意义和成就感。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）

核心问题：写作框架(MindMap)语言支持：

WhatmakesIntroduction:(wholifemission)品质词汇：

apersongreat?MainBody:(achievementsstories)persistent,visionary

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