小学六年级英语下册《Im Not Feeling Well》跨学科健康主题教学设计

小学六年级英语下册《I’mNotFeelingWell》跨学科健康主题教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

科普版英语六年级下册Unit1Lesson1“I’mnotfeelingwell”属于“人与自我·生活与学习”“人与社会·社会服务与人际沟通”主题范畴。本课以对话语篇呈现Sarah因身体不适向校医求助的场景，核心语言涉及疾病类名词headache，stomachache，toothache，fever，cold，cough，sorethroat以及询问病情的交际用语What‘sthematter？I’mnotfeelingwell.Ihavea...并首次系统引入情态动词should/shouldn’t表示建议的句型结构。教材编排遵循“话题—功能—结构—任务”路径，将语言学习置于真实就诊语境中，插图蕴含非语言信息（捂头、摸额、卧床），有助于发展学生看图文获取信息的能力【基础】。本课为小学阶段健康话题的收官课，既复现三年级身体部位词汇，又为初中“情态动词”专题做铺垫【重要】。跨学科视角下，教材内容与《体育与健康》水平三“常见疾病预防”、科学“人体系统”及道德与法治“关爱他人”存在天然融合点。

（二）学情分析

六年级学生平均年龄12岁，处于形式运算思维萌芽期，能从具体病例抽象出“症状—病因—建议”逻辑链。语言储备上，学生已掌握bodyparts及tired，hungry等形容词，但疾病类名词多为零起点，其中stomachache因拼读跨度大成为首要拼读障碍【难点】。心理特征方面，该学段学生同伴影响力超越教师权威，对角色扮演、真实任务有极高参与热情，但部分学生进入青春期前期，羞于在公开场合模拟病态表情，需以“专业小演员”身份赋权化解尴尬。生活经验上，学生均有就医或照顾家人的经历，但用英语完整表述病情存在语序负迁移（如易说成Iheadache），需要强化have/has句型与形容词表感觉的区分【高频考点】。跨学科前概念：学生通过科学课已知道细菌病毒致病、休息补水有助于康复，但尚未将should用法与科学建议的语言外壳建立联结。

（三）课程理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，践行英语学习活动观，将语言、思维、文化、能力四位一体统整于“班级健康公益行”大任务中。突出三大转向：从零散词句转向整合性语篇学习，从机械操练转向意义协商的真实交际，从单科独进转向跨学科主题学习。融入健康教育核心素养，引导学生理解“健康不仅是没有疾病，更是生理心理社会适应均处完好状态”的现代健康观【非常重要】。采用逆向教学设计，先确定素养目标，再设计评估证据，最后规划学习体验，确保教学评一致性。全过程浸润无痕德育，将关心他人、科学就医、文化包容等价值观念渗透于语言实践之中。

二、教学目标设计

1.语言能力目标

（1）学生能听、说、读、写疾病类核心词汇headache，stomachache，toothache，fever，cold，cough，sorethroat，并能在语境中理解haveaheadache，haveafever等短语的固定搭配【基础】。

（2）学生能运用核心句型What’sthematter？I‘mnotfeelingwell.Ihavea...询问、描述健康状况；运用Youshould/shouldn’t...提出至少两条合理建议，语音语调自然，语气体现关心【重要】。

（3）学生能读懂并朗读本课对话，在图片和关键词提示下复述或表演语篇，信息提取准确率达80%以上。

2.文化意识目标

（1）了解中外家庭常见病的非药物疗法差异（如中国姜汤、西方鸡汤），能用英语简要介绍一种中国养生小妙招，形成开放包容的文化态度【热点】。

（2）通过“世界问候日”关爱生病同伴的真实行动，将礼貌关心内化为交往习惯。

3.思维品质目标

（1）通过病症与建议匹配任务，训练分类、归纳的逻辑思维；通过辨析“建议合理性”，发展批判性思维，能对他人的建议进行优劣排序并陈述理由【高阶思维】。

（2）运用思维导图结构化呈现本课知识，形成“不适—检查—建议—预防”的问题解决思维模型。

4.学习能力目标

（1）运用自然拼读法尝试拼读多音节疾病词汇，提升自主识词能力。

（2）通过小组合作完成“诊所角色扮演”及“健康折页制作”，在真实任务中主动查字典、求助教师，形成积极的学习策略。

（3）借助评价量表进行自我监控与反思，调整学习行为。

三、教学重难点

【重点】1.疾病类词汇的音形义匹配及have+a+疾病名词的准确表达。2.情态动词should/shouldn‘t+动词原形的句型结构及其表建议的语用功能。3.在模拟就诊语境中得体完成问诊—建议对话轮。

【难点】1.多音节词stomachache的音节划分及重音位置，cold与cough前冠词a的隐现规则。2.针对同一病症提出具有针对性、科学性的差异化建议，避免万能化建议（如不论何病均建议多喝水）。3.在文化比较中超越“谁更正确”的二元对立，建立“不同文化，同等关爱”的价值观【非常重要】。

四、教学方法与策略

本课采用CLIL内容与语言整合教学法，以健康议题为内容载体，语言学习为交际工具。实施“情境—任务—评价”三阶驱动：创设校医室、家庭、社区健康宣传三个渐近情境；贯穿“诊所小医生”“文化小使者”“健康设计师”三大角色任务；嵌入师评、自评、互评三维量规。针对词汇难点，运用TPR全身反应法，以动作固化语义；针对句型难点，运用支架式教学，通过板书中色块对比凸显should后动词原形的语法特征。跨学科策略上，联动科学课“人体系统”解释病症成因，联动美术课完成宣传折页视觉设计，联动体育课将运动损伤处理迁移至should/shouldn’t语用场景。差异化策略体现为：提供分层任务卡（A层仿说、B层替换、C层创编），并为语言滞后生准备“建议百宝箱”词库。

五、教学准备

教师准备：希沃白板课件、疾病类词卡与图卡、人体器官磁性贴、仿真听诊器与额温枪、角色扮演头饰（医生帽、患者臂章）、小组诊所名牌、建议合理性评价雷达图、微视频《Sarah’sMorning》及《HomeRemedies：ChinavsWest》、中西方家庭疗法对比阅读活页、彩色卡纸与废旧杂志（供折页制作）。

学生准备：前置任务——完成“家庭健康小调查”记录单，采访一位家人上周是否身体不适，用简单图文记录症状及处理方法，允许使用少量中文，旨在激活生活经验并铺垫背景知识。

六、教学实施过程（核心环节）

【环节一】预学分享·唤醒共情（5分钟）

教师面带温暖笑意，以自由谈话破冰：“Howareyoutoday？Ihopeeveryoneisfitandhappy.Butsometimesourbodysays‘Ineedarest’.”随机邀请三名学生展示课前家庭调查成果。学生A举着妈妈闭目养神的照片，指着头说：“Mymumhadheadache.Shedrankalotofwaterandslept.”教师板书headache至黑板左侧，并追问：“Didshetakeanymedicine？”学生摇头，教师顺势板书drinkwater，sleep。学生B带来额温枪照片：“Myfatherhadfever.Hewasveryhot.”教师板书fever，并用手背示范触碰额头。学生C展示手绘牙疼图：“Mylittlebrotherhadtoothache.Hecried.”全班轻声发出“Poorboy”的感叹，教师将toothache板书并列，并用红色粉笔勾勒ache共同后缀。此环节将家庭生活真实病案引入课堂，使英语词汇附着于具身情感记忆，学生立即感知本课话题与己相关。教师不对学生的中英夹杂表述做严格纠错，重在内容交流【基础】【热点】。

【环节二】情境导入·整体输入（8分钟）

教师播放原创微视频《Sarah’smorning》。视频采用第一人称视角，镜头晃动模拟刚起床的眩晕感，Sarah揉太阳穴、摸额头、打喷嚏、量体温，最后给校医打电话。画外音以略缓慢语速说出核心句：“Oh，I’mnotfeelingwell.What’sthematter？IthinkIhaveafever.”第一遍静观，学生屏息凝视。视频结束，教师出示三个脸谱表情：😊健康、😷咳嗽、🤒发热，学生一致指向🤒。教师追问：“Howdoyouknow？”学生调动观察力：“Shetouchedherhead.”“Shelookedtired.”教师板书课题I‘mnotfeelingwell，带读时左手做波浪下压手势提示语调，分解弱读：“not——/nɒ/，听上去像‘na’”。第二遍播放，学生手持“症状勾选卡”从headache，fever，toothache，cough中勾选Sarah可能的病症。班级出现争议：多数选fever，少数因喷嚏声选cough。教师不急于裁决，而是将争议卡贴于黑板侧边“待定区”，示意学完对话再验证。此环节设计意在建立整体语篇图景，避免直接进入词句碎片，培养学生从多模态语篇中综合推断信息的能力【重要】。

【环节三】词汇构建·多维解码（14分钟）

本环节以“校医室里的发现”为叙事线索，分四个层次层层剥笋。

1.音形义初构——实物激活。教师扮演校医Dr.Chen，从医药箱中逐一“取出”教具：头部弹力绷带（headache）、暖水袋（stomachache）、牙模（toothache）、额温枪（fever）、口罩（cough）。每取一物，学生猜测英文名，教师再出示词卡并播放专业发音。以stomachache为爆破点：教师板书sto·mach·ache，以拍掌三次对应三音节，重点提醒“mach”发/mək/而非/mæk/，此为南方学生常见发音偏误【难点】。学生集体击掌拼读三遍，个体开火车检测，教师即时正音。ache后缀用红色粉笔圈画，学生立刻发现规律，自主读出earache，backache等未学词汇，词汇生成力悄然发生【非常重要】。

2.语义内化——TPR律动。全体起立，教师快速闪现词卡，学生必须做出相应动作并发出拟声词：headache→抱头喊“Ouch！”；stomachache→捂肚子弯腰；toothache→捂腮皱眉；fever→做寒冷状并假装看体温计；cough→侧身掩口咳嗽。教师刻意混淆headache与toothache，部分学生捂错位置，引发善意笑声，并在纠错中加深身体部位与病症的联结。此活动调动动觉智能，将静态词汇转化为身体脚本，记忆留存率大幅提升【基础】。

3.逻辑建构——多维分类。各小组领取词卡套装，按自定标准分类。预设分类维度：A.按疼痛部位（头/腹/牙/全身）；B.按是否有ache后缀；C.按是否可能传染。小组代表贴磁扣汇报，其中一组将fever，cough，sorethroat归为“可能传染”，headache，stomachache归为“一般不传染”，教师高度赞扬并顺势科普流感季咳嗽礼仪，现场教学“Coveryourmouthwhenyoucough.”补充至建议词库。此环节将英语学习与科学实证思维结合，从词汇积累跃升至概念整理【热点】。

4.难点攻克——语病急诊室。教师呈现学生预习作业中的真实病句：“Iamheadache.”“Heisfever.”全班变身“语言医生”，用红笔修改。学生迅速反应：“应该用have！Ihaveaheadache.”教师追问：“为什么不能用am？”引导学生感知：headache是名词，不是形容词。随即呈现对比栏——havea+疾病名词（头疼/发烧/牙疼）与be+形容词（tired/hungry/cold），用色块强化差异。随即开展“快问快答”：教师说形容词，学生反说疾病短语（hot→haveafever；cold→haveacold），流畅度训练中内化语法规则【高频考点】。

【环节四】情境对话·语用建构（16分钟）

1.师生协同示范。教师佩戴听诊器，邀请一名学生搭档。教师关切注视：“What’sthematter，dear？”学生抽提示卡（画有牙齿痛），捂脸说：“I‘mnotfeelingwell.Ihaveatoothache.”教师轻抚其肩：“Youshouldseeadentist.Youshouldn’teattoomanycandies.”板书主句型，用黄色磁条标示should后动词原形，红色X标示shouldn‘t后的动词原形。特别提示缩读shouldn’t的尾音t在连贯语句中可失爆，但书写必须完整。师生二次示范后，同桌开展“镜像模仿”，一方说病症，另一方快速给建议，不允许重复建议。

2.深度任务——社区健康诊所开诊。全班重组为八个诊所，每诊所配备医生、护士、患者、记录员四角色。诊所名牌及病症签筒置于桌角。活动要求：患者抽签陈述病情；医生必须针对该病症给出两条及以上个性化建议，禁止使用万能建议；护士将建议记录在处方笺上；每5分钟轮换角色。教师巡场，重点捕捉两组典型。A组：患者“Ihaveasorethroat.”医生：“Youshouldn’tspeakloudly.Youshoulddrinkhoneywater.”蜂蜜水非资源包提供内容，系学生生活经验迁移，教师当即通过投影展示该处方，全班掌声。B组：患者牙痛，医生仅建议“drinkwater”，教师组织微辩论：“Isthisadvicehelpful？Whatelse？”学生补充seeadentist，don’teatcandy，rinsemouth等，教师将优质建议实时追加至黑板健康树【非常重要】。

3.批判性升维——建议合理性评级。教师呈现四选项：Tomhasafeverandaheadache.Hisfriendsgiveadvice：A.Playoutside.B.Takemedicine.C.WatchTV.D.Seeadoctor.小组讨论将建议从最合理到最不合理排序，并用because陈述理由。辩论集中于C选项：看电视是休息还是加重疲劳？正反双方用简单英语交锋：“Heshouldrest，butTVmakeseyestired.”“Hecanwatchalittle，itmakeshimhappy.”教师不裁定，而是点明建议需因人而异、适度为佳，并板书核心词reasonable，helpful，appropriate，拓展学生评价性语言【热点】【高阶思维】。

【环节五】文化比较·视野拓展（10分钟）

1.跨文化阅读。分发双栏阅读活页《HomeRemedies：ChinavsWest》，左侧呈现中国常见疗法：多喝热水、姜汤、小米粥；右侧呈现西方疗法：鸡汤、蜂蜜柠檬水、冷敷。文本嵌入should/shouldn’t结构，如“InChina，youshoulddrinkhotwaterwhenyouhaveacold.”“InWesterncountries，peopleoftendrinkcoldwater，buttheyshouldrestmore.”学生独立阅读，用红笔圈出所有should结构，蓝笔画出文化差异点。随后开展“文化代言”活动，一半小组扮演中国健康大使，一半扮演西方健康大使，用“In...，peopleshould...”句型介绍本土疗法。教师板书对比词：gingersoupvschickensoup；hotwatervscoldwater；coversweatvscoolcompress。有学生提出：“西方喝冰水不科学。”教师回应：“这跟体质、医学传统有关。WHO建议无论中外，多喝水都很重要。”将潜在对立引向共识【热点】。

2.视频思辨。播放BBC《TheGreatBritishBody》30秒片段，英国儿童感冒后喝冰橙汁、户外玩耍。教室内一片哗然。教师问：“Aretheywrong？”学生思考后答：“Maybetheyareusedtoit.”教师补充中医体质学说与西方营养学的不同视角，并小结：“Differentcultures，samecare.”学生点头，文化相对主义悄然建立。此环节未刻意煽情，却将英语课升华为国际理解教育【非常重要】。

【环节六】综合输出·项目实践（12分钟）

1.驱动任务——健康宣传折页设计。各小组从题库中选题：“ProtectOurEyes”“SayNotoJunkFood”“KeepFitinWinter”“HappyMind，HealthyBody”，或自拟主题。教师提供A3彩纸、旧杂志、安全剪刀。课堂目标：完成折页封面及内页核心建议草案，至少写出三条should建议、两条shouldn’t建议，并配一句英文口号。各组进入热烈讨论，教师以英语协商：“Whydidyouchoosethistopic？”“What’syourslogan？”“SayNotoJunkFood”组拟写“Don’teathamburgers”，教师引导修改为“Youshouldn‘teattoomuchjunkfood”，体现建议的科学性而非绝对禁止。此环节语言输出具有真实交际目的，学生为完成视觉产品主动调用所学词句，甚至翻阅电子词典查找“eyestrain”等拓展词汇，学习在应用中真实发生【非常重要】。

2.闪电分享与即时评价。因时间所限，每组30秒站台展示半成品，高举折页陈述核心建议。台下学生以1-5手指速评，教师将最高分组的创意建议（如“Lookfarawayevery20minutes”）实时录入板书健康树。评价维度聚焦语言正确性与建议创新性，营造积极互促的展评文化【高频考点】。

【环节七】意义协商·情感升华（5分钟）

师生共同凝视黑板上已枝繁叶茂的健康树。教师以手示意，从左侧病症区滑向右侧建议区，再到树顶学生原创金句区，带领全班用句型串讲：“Ifyouhaveaheadache，youshouldrest.Ifyouhaveafever，youshoulddrinkwater...”知识复现的同时，教师抛出终极追问：“Whatmakesahealthylife？Isitonlynoillness？”课堂静默数秒，一生举手：“Happyisimportant.”教师板书Happy。又一生：“Lovefromfamily.”板书Love。再一生：“Sports！”板书Exercise。教师深情结语：“Yes，healthisbody，mindandheart.Whenyou’renotfeelingwell，it‘sbravetoaskforhelp.Whenothersareill，yourcareisthebestmedicine.Let’sbehealthyandcaring！”学生自发鼓掌。教师分发“健康小卫士”勋章，奖励本课合作之星、进步之星、思辨之星，并引导学生填写匿名自评表（今天我学会了___种病症；我能用should提___条建议；我为小组贡献___个点子），数据用于后续教学改进【非常重要】。

七、板书设计（段落式全息图谱）

黑板化作一幅大型思维导图——生命之树。粗壮树干中央以艺术体书写课题I’mnotfeelingwell，字体边缘晕染浅蓝，象征平静求助。树干底部扎根核心句型框：What‘sthematter？Ihavea...Youshould/shouldn’t...箭头符号串联对话流向。左侧树冠悬挂病症词卡：蓝色底板为ache后缀词（headache，stomachache，toothache），绿色底板为非ache词（fever，cold，cough，sorethroat），每卡旁附