小学三年级英语下册 Module3 Unit1 I like football 教学设计

小学三年级英语下册Module3Unit1Ilikefootball教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版（三年级起点）英语三年级下册Module3Unit1Ilikefootball。本模块以“个人喜好”为话题，Unit1为对话课，呈现了熊猫Panpan与朋友谈论各自喜欢和不喜欢的运动项目的情景。教材内容紧密联系学生真实生活，词汇涵盖四项基础运动名词：football、basketball、tabletennis、morningexercises；核心句型为“Ilike…”和“Idon’tlike…”的肯定与否定表达。该课是本模块第一课时，为Unit2进一步描述他人喜好奠定语言基础，在整个模块中承担核心词汇与基本句型输入的关键功能。教材编排注重语境化与趣味性，通过动物角色对话降低学习焦虑，适合三年级学生从感性认知向理性归纳过渡的认知特点。

（二）学情分析

【基础】三年级学生经过近一年的英语学习，已积累简单问候、颜色、数字、动物等话题词汇，能听懂并说出简短指令，具备初步的课堂活动参与习惯。但该年龄段学生注意力保持时间有限，抽象语法概念尚未建立，对否定句的构成容易产生语序混淆。此外，受方言影响，部分学生对morningexercises中/ŋ/与/s/的连读感到困难。学生普遍对运动话题有浓厚兴趣，性格活泼好动，喜爱模仿、游戏、竞赛和角色扮演。因此本课设计将依托多模态语料，通过全身反应法、任务型教学法，使学生在“用中学、做中悟”，充分激活已有生活经验，实现语言知识向语言能力的转化。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（小学阶段）目标要求，结合具体学情，制定本课四维融合式教学目标：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇football,basketball,tabletennis,morningexercises；能够在真实或模拟语境中运用“Ilike…”和“Idon’tlike…”准确表达自己对运动的喜好，语音语调基本正确。

2.文化意识目标：初步了解中英两国小学生课后运动项目的异同，感知运动无国界的文化内涵，形成积极锻炼的健康生活意识。

3.思维品质目标：通过分类、比较、推断等活动，发展学生对喜好信息进行归纳与表达的逻辑思维；在小组合作中培养批判性思维，敢于表达真实感受。

4.学习能力目标：能借助自然拼读法尝试拼读新词；在小组活动中主动与他人沟通合作；初步建立使用“喜好清单”进行自我记录的学习策略。

三、教学重难点

【重要】教学重点：掌握四个运动名词的音、形、义，并能用“Ilike…”和“Idon’tlike…”进行口头表达。

【难点】教学难点：准确认读并说出morningexercises，注意词尾复数发音及连读；区分并正确使用“don’t”构成否定表达，避免出现“Inolike…”等中式结构；在真实语境中灵活转换肯定与否定句式。

四、教学策略与方法

本课坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，采用以下策略与方法：

1.情境驱动策略：以Panpan的“运动俱乐部”为大情境，贯穿词汇呈现、操练、应用全过程。

2.任务递进策略：设计“运动小达人”挑战赛，将语言学习分解为感知、模仿、内化、迁移四个层级任务。

3.评价伴随策略：嵌入课堂观察评价表，从“倾听、表达、合作”三个维度实施即时性评价。

4.跨学科融合策略：融入体育学科运动常识，数学学科计数统计，实现英语与体育、数学的跨学科联结。

五、教学准备

教师准备：智慧黑板、运动项目真实道具（小足球、篮球、乒乓球拍、跳绳）、单词磁贴、句型条、音频与动画资源、自编绘本小书《ILikeSports》、数字评价骰子。

学生准备：课前完成“我的周末运动”简易调查表（图配词形式）、彩色记号笔。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-taskPreparation：激活图式，聚焦话题

1.超级模仿秀——唤醒身体智能

上课伊始，教师面带微笑利用手势语与学生互致问候：“Goodmorning,boysandgirls.”学生起立齐声回应。随后教师播放一段富有节奏感的运动主题韵律视频，画面中出现跑步、踢球、投篮等剪影动作。教师随即发出指令：“Ifyourun,runlikeme.”并做出慢跑动作，学生立刻模仿。指令逐步升级为“playfootball,playbasketball,playtabletennis,domorningexercises”，【基础】该环节采用TPR教学法，将听觉指令与肢体动作直接联结，帮助学生在无意识状态下初步感知本课四个目标词汇的语义。尤其对morningexercises一词，教师特意放慢示范动作，双臂侧平举、踢腿，口中清晰发出/ˈmɔːnɪŋˈeksəsaɪzɪz/，并通过拍手提示复数词尾的清晰度，为突破难点做好铺垫。

2.旧知链结——搭建语言支架

教师举起一个实物足球，提问：“What’sthis?”学生早已熟悉ball一词，争先恐后说出：“It’saball.”教师顺势引导：“Yes,it’saball.It’safootball.Football,football.”带领学生整体感知单词。接着借助智慧黑板呈现已学过的动物词汇卡片——panda,dog,cat，询问：“Whatanimalsdoyoulike?”学生自然输出“Ilikepandas.”等句子。教师将学生回答中的“like”一词高亮显示，并板书核心句“Ilike…”，标注爱心符号。【重要】此环节旨在从学生已有知识储备中提取关键词“like”，将其迁移至新句型表达，化解语法术语带来的理解障碍。

（二）While-taskProcedures：意义操练，建构结构

1.语境呈现——Panpan的运动选择

（1）整体感知，聚焦大意

教师播放课文动画第一遍，同时提出导向性问题：“TodayPanpanandhisfriendsareatthesportsclub.Whatsportsdotheytalkabout?Let’swatchandfind.”学生带着任务观看动画，初步捕捉运动词汇。观看结束后，教师邀请学生说出听到的运动名称，无论发音是否完美，均给予鼓励性评价，并将对应的单词磁贴（图文并茂）依次粘贴于黑板：“football,basketball,tabletennis,morningexercises”。【高频考点】此四词为本课词汇考核核心，务必通过多模态输入强化形义关联。

（2）细节解码，音形配对

【非常重要】词汇分步教学：

①football：教师出示足球实物，拆解发音/ˈfʊtbɔːl/，强调/ʊ/的短音，舌尖不抬，双唇微微嘟起。学生个别读、小组读，教师用手势示意音量强弱变化，增强趣味性。自然拼读渗透：f-oo-t-b-a-l-l，引导学生发现“oo”发短音。

②basketball：利用简笔画快速勾勒篮筐与球，教师领读/ˈbɑːskɪtbɔːl/，提示重音在第一音节。学生以“拍球”节奏进行chunk朗读：bas-ket-ball，三次逐步加速，避免吞音。

③tabletennis：展示迷你乒乓球拍，教师说明：“InChina,weoftencallitping-pong.ButinEngland,theysaytabletennis.”跨文化知识自然融入。发音难点在于/teɪbl/与/ˈtenɪs/的连读，教师通过“开火车”游戏逐组正音。

④morningexercises：【难点】教师带领学生做伸展操，边做边输出短语：“morning—exercises—morningexercises”，利用肢体记忆辅助长单词发音。特别提醒词尾exercises读作/ˈeksəsaɪzɪz/，不可遗漏/ɪz/。教师板书复数词尾“-s”，并简单说明“早上做操通常不止一个动作，所以要加s”，不深入语法，仅作感性接触。

（3）句型支架，意义匹配

教师呈现课文第二幅情境图（Panpan踢足球），播放原音：“Ilikefootball.”教师手指自己胸口，做出开心享受的表情，引导学生猜测句意。随即板书“Ilikefootball.”并在like下方画红心。接着呈现第三幅图（Panpan摆手），原音：“Idon’tlikefootball.”教师皱眉摇头，用红色粉笔在don’t下划线，强调don’t=donot，表示“不”。学生尝试跟读，模仿语音语调。【重要】教师此时不展开语法规则讲解，而是通过夸张的体态语帮助学生建立“like+物品=喜欢，don’tlike+物品=不喜欢”的直接语感。

2.机械操练——从控制到半控制

（1）Listenandpoint.打开学生用书，教师播放录音，学生指读对应单词及句子。教师巡视，重点关注学困生对morningexercises的指认准确度。

（2）Lookandsay.智慧黑板快速闪现运动图标，学生起立大声说出单词。教师把控节奏，从慢到快，训练反应敏捷度。【基础】此活动能帮助全体学生达成词汇认读最低标准。

（3）High-lowvoice.教师大声说单词，学生小声说；教师小声说，学生大声说。反口令机制极大激发学生参与热情，课堂气氛活跃。

（4）Guessinggame.教师用布遮盖实物运动器材，仅露出一角，学生用“Isitfootball?”等猜测，教师回应“Yes,Ilikefootball.”或“No,Idon’tlike….”学生在此过程中无意识地多次接收目标句型的输入。

3.意义操练——从句型到语用

（1）Doasurvey.教师首先示范，走到学生中间，微笑提问：“Ilikebasketball.Whatdoyoulike?”引导个别学生回答“Ilike….”随即给该学生一枚运动贴纸。接着呈现小组活动任务单：四人一组，组长用“Ilike…Whatdoyoulike?”依次询问组员，组员用“Ilike…”或“Idon’tlike…”真实回答，并用画圈或画叉方式记录在表格中。【高频考点】【重要】此任务将机械句型置于信息差的真实交际中，学生必须听懂对方喜好才能完成记录，实现了形式与意义的结合。教师巡回指导，鼓励能力较弱的学生至少说出一个单词。

（2）反馈与汇报。小组活动结束后，教师请几位组长拿着记录单上台汇报：“Lilylikesbasketball.Tomdoesn’tliketabletennis.”此环节自然引出第三人称表述，虽非本课要求，但作为语言扩展，为后续学习埋下伏笔。教师及时纠正“doesn’t”若学生输出困难，可暂不强迫，仅肯定其交流勇气。

（三）Post-taskActivities：综合语用，迁移创新

1.任务升华——为班级设计“运动日”提案

教师创设真实任务：“SportsDayiscoming.Weneedtochoosethreesportsforourclass.Noweachgroupisthe‘SportsCommittee’.Pleasediscussandmakeasuggestion.”学生以小组为单位，运用核心句型表达自己希望开展的运动项目，并尝试说服组员。教师提供语言支架：“Ilike…It’sfun.”“Idon’tlike…It’stoo…”允许学生用中文补充原因，但必须输出英文核心句。各组将最终选出的三项运动名称写在彩色卡纸上，并画上简笔画。

【非常重要】此环节体现了“用英语做事情”的课改理念，将语言学习提升至解决实际问题层面。同时融入体育与健康教育，学生意识到运动多样性以及尊重他人喜好差异的重要性。教师选取三组提案贴于黑板，全班用举手方式模拟“投票”，教师现场用英语唱票：“Group1likesfootball.Group2likesbasketball…”学生真实体验语言作为沟通工具的价值。

2.绘本融入——情感与文化升华

教师呈现自编微绘本《ILikeSports》电子版，绘本主人公是来自英国的小男孩Jack和中国小女孩Mei。他们分别介绍自己喜欢的运动：Jacklikesridinghorses，Meilikeskungfu。教师引导学生观察并说出：“Jacklikesridinghorses.Idon’tlikeridinghorses.Ilike…”通过对比，学生自然发现中外运动文化的差异与共通。教师顺势点题：“Sportsarefun.Weareallfriends.”同时带领学生齐读黑板上的情感标语：“Likeit!Sayit!Shareit!”将语言目标与育人目标有机统一。

（四）SummaryandHomework

1.课堂总结——思维可视化

教师借助板书，采用“我问你答”形式回顾本课核心词汇与句型。随后邀请两名学生上台，充当“小老师”，用红色磁扣标出自己认为最重要的学习内容。大部分学生将磁扣贴在football和Ilike…上，少部分学生选择morningexercises。【热点】这一生成性评价直观反映出学生对难点的高度关注，教师据此布置课后分层任务。

2.作业设计——素养立意的弹性选择

【基础】A层作业：听录音，模仿课文对话，将本课四个词汇的发音录制在班级英语群中，至少获得三颗星星评价。

【重要】B层作业：完成“家庭运动小调查”，询问父母或兄弟姐妹喜欢的运动项目，用“Myfather/motherlikes…”或者“Myfather/motherdoesn’tlike…”写两句话，并配上简笔画。（该任务融合劳动教育，增进亲子沟通。）

【高频考点】C层作业：制作一本迷你翻翻书《MyFavouriteSports》，封面绘制自己头像，内页每页呈现一项运动图配文，句型为“Ilike…/Idon’tlike…”。班级将举办“运动翻翻书展评”。（该任务强化词汇句型的复现与运用，且具备作品成果，极大激发成就感。）

七、板书设计

黑板中部左侧纵向粘贴四个运动词汇磁贴，图词对应；右侧中央书写核心句型“Ilike_____.”和“Idon’tlike_____.”爱心与叉号符号强化语义。黑板下方为生成区，随机粘贴学生小组活动产出的“运动日提案”卡片。板画元素包括简笔画足球轮廓、熊猫Panpan气泡对话框。整体板书呈“L”型结构，左侧知识系统，右侧语用系统，下方成果系统，层次清晰，重点突出。

八、教学评价

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿始终。课堂伊始宣布“运动达人积分赛”，分为“倾听星”“表达星”“合作星”三档。每项活动结束时，学生用拇指向上、水平、向下进行自我评价；教师手持数字骰子，投到几即邀请几号学生展示任务，实现随机公平。课后延伸至作业评价，采用班级优化大师app积分奖励，不涉及网络链接及个人隐私信息，仅以学号为标识。所有评价均指向促进学习，而非甄别优劣。

九、教学反思

本课在真实教学场景中呈现出三大亮点：其一，通过实物、TPR、动画等多感官通道输入，极大降低词汇记忆难度，特别是对morningexercises的处理，先动后读，学生正确率明显高于平行班；其二，调查活动与运动日提案任务均源于学生真实校园生活，语言输出量远超预设，部分学生主动使用“Welike…”复数主语句式，说明任务真实度激活了语言潜能；其三，绘本融入成功将视角从课内引向世界，学生对中国武术表现出浓厚自豪感，文化自信悄然落地。需改进之处在于：小组活动时间分配略显前松后紧，导致最后提案展示仅三组获得全班反馈；今后可在操练环节压缩1分钟，确保每组都有平等展示机会。此外，否定句在自由表达环节仍有学生错说成“Inolike…”，下节课须在复习环节设计“改错小医生”专项游戏，强化don’t的位置意识。

十、课程资源与文本附录

（一）课堂任务单示例

调查表格包含四列：运动图标列、姓名列、like栏（画笑脸）、don’tlike栏（画哭脸）。底端附加一句话：“Wealllikesports!”首字母已大写，学生描红。

（二）绘本文本节选

Page1:Hello,I’mJack.I’mfromLondon.Ilikeridinghorses.It’scool.

Page2:Hi,I’mMei.I’mfromBeijing.Ilikekungfu.It’sgreat.

Page3:Welikesports.Wearegoodfriends.

（三）歌谣创编

基于课文改编的chant：

Football,football,Ilikefootball.

Basketball,basketball,Ilikebasketball.

Tabletennis,tabletennis,Idon’tliketabletennis.

Morningexercises,morningexercises,Idon’tlikemorningexercises.

押韵流畅，节奏明快，可供晨读使用。

十一、教学安全与应急预案

鉴于本课涉及肢体运动模仿活动，教师提前清理讲台周边障碍物，明确示范安全区域。对于运动能力较弱或性格内向学生，教师使用低压力语言，如“Youcantryslowly.”并允许其仅用言语回应而不必全程做动作。一旦有个别学生因输掉游戏产生情绪波动，教师立即启动“情感急救”——赠送运动贴纸并邀请其担任裁判，保障每一位学生的课堂安全感与尊严。

十二、跨学科融合具体设计

（一）与体育学科融合

在词汇巩固环节，教师引入标准运动动作要领。如教授football时，简单示范脚内侧踢球；教授basketball时，示范双手胸前传球。用英语指令“Kicktheball.”“Throwtheball.”丰富体育双语词汇。

（二）与数学学科融合

小组调查结束后，教师引导学生数一数：Howmanychildrenlikefootball?用数字统计并比较多少。引入morethan,lessthan概念，虽不要求掌握，但利用柱状图投影呈现数据可视化，培养数感与国际素养。

（三）与美术学科融合

作业中翻翻书的制作，涉及版面设计、色彩搭配与字体美化。教师提供四格模板，学生自由创作，美术课上可延伸为“运动海报”主题单元。

十三、差异化教学策略

1.针对学优生：在运动日提案任务中，鼓励其使用连接词“and”“but”，输出“Ilikefootballandbasketball,butIdon’tlikemorningexercises.”等并列复合句。

2.针对学困生：课前发放微课预习二维码，扫描后可观看家庭外教录制的单词慢速拼读视频；课堂保留前排专座，教师每环节定点帮扶一次，以模仿性输出为达标标准。

3.针对特殊教育需要学生：对听障倾向儿童，板书使用高饱和度色彩，教师始终保持正脸口型清晰；对多动倾向儿童，委任“单词小卫士”角色，每两分钟发放一次发放整理磁贴任务，使其适度运动释放能量。

十四、单元整体教学衔接

本课作为Module3第一课时，为第二课时Unit2“Doeshelike…?”第三人称一般疑问句教学铺设了充分的肯定、否定陈述句基础。教师在结尾通过汇报“Lilylikesbasketball”自然引出第三人称动词变化，不做硬性要求，仅以“发现规律”视之，减轻后续语法教学负担。模块结束后，将举办“班级吉尼斯运动喜好展”，学生运用本模块全部句型介绍自己、家人、朋友的运动喜好，形成模块表现性评价任务。

十五、家校共育指引

本课B层作业的设计并非孤立环节，教师在家长群中以文字方式向家长说明作业意图：鼓励家长用英语或手势回应孩子的调查，即使只说“football”“basketball”单词，也是对儿童莫大的鼓舞。同时建议周末亲子共同观看一项国际体育赛事，尝试用“like”谈论运动员表现。此部分沟通仅用纯文本表述，不附带任何外链、二维码或第三方平台链接，完全遵守信息安全规范。

十六、课堂话语实录（节选）

T:Look!What’sthis?

Ss:Ball!

T:Yes,it’safootball.Football,football.Doyoulikefootball?

S1:Ilikefootball.

T:Great!（转向全班）Helikesfootball.Clapyourhands.

T:（拿出乒乓球拍）What’sthis?It’stabletennis.Whocansay?

S2:Tabletennis.

T:Good!Idon’tliketabletennis.