初中历史八年级下册《香港和澳门的回归》教学设计

初中历史八年级下册《香港和澳门的回归》教学设计

一、课程基本信息与设计理念

1.课程基本信息

1.授课学科：历史

2.授课学段与年级：初中八年级（下学期）

3.授课单元：第四单元民族团结与祖国统一

4.授课课题：香港和澳门的回归

5.建议课时：2课时

6.教材版本：部编版《中国历史》八年级下册

2.设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，坚持“立德树人”的根本任务，秉持核心素养导向。设计围绕“祖国统一”这一大概念，旨在引导学生通过对香港、澳门回归祖国这一重大历史事件的深度学习，达成以下目标：

1.唯物史观：运用历史唯物主义观点，理解“一国两制”伟大构想的形成是基于特定历史条件与时代需求的智慧结晶，认识国家统一是历史发展的必然趋势。

2.时空观念：在具体的时间坐标和空间场域中，梳理香港、澳门问题的由来、发展及解决历程，构建清晰的历史脉络。

3.史料实证：通过多类型、多层次的史料（文献、影像、图片、口述史等），引导学生辨析、解读、运用，实证“一国两制”的成功实践与回归的重大意义。

4.历史解释：在史料实证的基础上，多角度分析回归过程中的关键事件、人物与决策，理解“一国两制”方针的深刻内涵与创造性。

5.家国情怀：深刻感受国家主权与领土完整的至高无上，体认中国共产党和中国政府在实现祖国统一大业中的坚定决心与卓越智慧，增强民族自豪感、认同感与责任感，筑牢维护国家统一的思想根基。

本设计强调“以学为中心”，采用情境创设、问题链驱动、史料研习、合作探究、跨学科关联等多元化教学策略，引导学生从被动接受者转变为主动的建构者和探究者。

二、课程标准与内容分析

1.相关课程标准要求

1.了解香港、澳门问题的由来。

2.知道“一国两制”的构想。

3.讲述香港、澳门回归的史实。

4.认识“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义。

5.通过学习，增强民族自豪感和自信心，强化国家认同。

2.教材内容分析

本课是部编版八年级下册第四单元“民族团结与祖国统一”的核心组成部分，上承“民族大团结”，下启“海峡两岸的交往”。教材内容主要分为三个逻辑层次：

1.问题的由来：简明扼要地回顾了香港、澳门被殖民者侵占的历史过程，明确了问题的历史根源与性质——历史遗留的殖民问题，涉及国家主权与领土完整。

2.“一国两制”的构想：重点阐述了邓小平同志提出的“一国两制”伟大构想的背景、内涵及其在法律上的确认（《宪法》第31条）。这是解决历史遗留问题的关键理论创新和根本方针。

3.香港、澳门的回归：详细叙述了中英、中葡谈判的过程，以及香港、澳门政权交接仪式的盛况，并通过回归后的繁荣稳定，实证了“一国两制”的强大生命力。

教材内容叙事清晰，图文并茂，但为深度学习留下了广阔空间。教师需对素材进行深度挖掘、整合与拓展。

3.学情分析

1.知识基础：八年级学生通过之前的学习，对近代中国屈辱史（如鸦片战争）已有初步了解，知道香港、澳门曾被英国和葡萄牙占领。对“一国两制”这一名词可能有耳闻，但对其深刻内涵、形成过程及实践意义缺乏系统认知。

2.能力水平：具备一定的信息提取、简单归纳和形象思维能力，但对复杂史料的辨析能力、多维度分析历史问题的能力以及基于证据进行历史解释的能力尚在发展中。

3.心理与认知特点：该年龄段学生爱国情感朴素而热烈，对国家主权、民族尊严等话题敏感且易产生共鸣。他们思维活跃，乐于接受新事物，对影像、故事等直观材料兴趣浓厚，但理性思辨和深度思考需教师引导。

4.潜在认知冲突：可能对“为什么能和平收回”、“资本主义制度为何可以保留”、“回归前后有何变化”等问题存在疑惑，这正是教学需要突破的关键点。

三、教学目标与重难点

1.教学目标

基于核心素养导向，确立如下三维教学目标：

【唯物史观与时空观念】

1.准确说出香港、澳门被侵占和回归的具体时间及主要历程，绘制简明的时序图，在时空框架下把握回归进程。

2.理解“一国两制”构想提出的时代背景，认识其是立足现实、解决历史遗留问题的创造性方案。

【史料实证与历史解释】

3.能够运用相关文献、讲话、影像等史料，分析中英、中葡谈判的焦点与过程，解释“一国两制”方针在解决香港、澳门问题上的关键作用。

4.通过对比回归前后的相关数据、社会风貌等史料，客观分析香港、澳门回归后保持繁荣稳定的事实，实证“一国两制”的成功实践。

【家国情怀与责任意识】

5.深刻感受政权交接仪式等历史瞬间所蕴含的民族情感与国家尊严，体会国家统一是不可阻挡的历史潮流。

6.认识香港、澳门回归对实现中华民族伟大复兴的重大意义，树立维护国家统一、领土完整的坚定信念，增强时代使命感。

2.教学重难点

1.教学重点：

1.2.“一国两制”构想的含义及其在香港、澳门回归中的运用。

2.3.香港、澳门回归祖国的历史意义。

4.教学难点：

1.5.如何理解“一国两制”构想的创新性与科学性。

2.6.如何引导学生从历史、法律、国际关系等多角度综合分析回归历程的艰巨性与复杂性。

四、教学资源与手段

1.主要资源：

1.2.部编版教材及教师用书。

2.3.《邓小平文选》第三卷中关于“一国两制”的论述节选。

3.4.《中英联合声明》、《中葡联合声明》关键条款摘要。

4.5.历史影像资料：《香港政权交接仪式》、《澳门政权交接仪式》纪录片片段。

5.6.历史图片：邓小平会见撒切尔夫人、政权交接仪式现场、香港澳门回归纪念邮票、回归后盛况等。

6.7.数据图表：回归前后香港、澳门GDP增长率、社会稳定指数对比图等。

7.8.［英］玛格丽特·撒切尔夫人回忆录《唐宁街岁月》相关节选（供对比分析）。

9.技术手段：

1.10.多媒体教学平台（展示课件、音视频）。

2.11.＊交互式电子白板（用于时间轴绘制、概念图构建）。

3.12.在线协作工具（如分组讨论区，用于课堂探究）。

13.环境准备：

1.14.教室布置可适度体现主题，如张贴中国地图（突出港澳位置）、相关历史图片。

2.15.学生提前分组，便于合作学习。

五、教学过程设计(两课时，共90分钟)

第一课时：历史的创痛与智慧的曙光——“一国两制”的诞生

【课时目标】

1.回顾香港、澳门问题的历史由来，明确问题的性质。

2.探究“一国两制”伟大构想提出的背景、过程与核心内涵。

3.初步感受国家为解决历史遗留问题所展现的决心与智慧。

【教学过程】

环节一：情境导入，叩问历史（预计时间：8分钟）

1.视听激趣：播放一段融合了香港维多利亚港今昔对比、澳门大三巴牌坊影像，并配有《东方之珠》、《七子之歌·澳门》背景音乐的短片。提问：“这些画面和旋律，让你联想到哪两个城市？它们与中国其他城市有何不同的历史记忆？”

2.地图定位：展示中国行政区划图（动态闪烁标出香港、澳门位置）。引导学生回顾：根据你已学过的近代史知识，这两个地区为何会有特殊的历史轨迹？学生简要回答（涉及鸦片战争、《南京条约》、葡萄牙逐步占领等）。

3.揭示课题与核心问题：教师板书本课标题。提出贯穿本课的核心问题链：“一段屈辱的记忆如何成为历史？一个伟大的构想如何化解世纪的难题？那一刻的回归又为何如此动人心魄？”由此自然过渡到对历史由来的探究。

环节二：追根溯源，明晰“问题”（预计时间：12分钟）

1.自主学习，梳理史实：学生快速阅读教材“香港、澳门问题的由来”部分，结合教师提供的年代尺模板（学案或电子白板），自主填写关键时间点与事件。

1.2.关键点：1842年《南京条约》（割香港岛）、1860年《北京条约》（割九龙司地方一区）、1898年《展拓香港界址专条》（租借新界）；1553年葡萄牙人入居澳门、1887年《中葡和好通商条约》等。

3.合作探究，定性分析：学生小组讨论：香港、澳门问题是何种性质的问题？与当时中国整体命运有何关联？教师引导从“主权”、“领土”、“殖民统治”等关键词入手，得出结论：这是西方列强殖民侵略造成的历史遗留问题，是国家主权与领土完整遭受破坏的缩影。

4.教师精讲与升华：教师点明，解决香港、澳门问题，核心是恢复行使主权，结束殖民统治。这不仅涉及民族情感，更是严肃的国际法问题。如何解决？是武力收复还是和平谈判？这考验着执政者的智慧。由此引出下一环节。

环节三：智慧之光——“一国两制”构想的提出（预计时间：20分钟）

1.史料呈现，感知背景：

1.2.材料一：20世纪70年代末80年代初中国改革开放初期的图片、邓小平相关讲话摘要（强调以经济建设为中心，需要一个和平稳定的国内外环境）。

2.3.材料二：反映当时香港、澳门经济繁荣、社会制度与内地差异巨大的图片和数据。

3.4.提问：面对必须解决的历史问题和复杂的现实情况（国内发展需求、港澳现状、国际关注），你认为理想的解决方案应满足哪些条件？（预设：收回主权、保持稳定、各方可接受等）

5.概念初探，解读内涵：展示邓小平关于“一国两制”的经典论述原文节选（如“中国的主体必须是社会主义，但允许国内某些区域实行资本主义制度，比如香港、台湾”）。学生分组研读，尝试用自己的话解释“一国两制”的含义。教师引导提炼关键点：

1.6.“一国”是前提和基础：国家主权统一于中华人民共和国。

2.7.“两制”并存：国家主体实行社会主义制度，港澳保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变。

3.8.高度自治：除外交、国防外，享有行政管理权、立法权、独立的司法权和终审权。

9.深度思辨，理解创新：组织小组辩论或研讨：“一国两制”构想“特”在哪里？“创”在何处？引导学生从历史（无先例）、法律（宪法第31条提供法律依据）、政治（兼顾原则性与灵活性）等角度思考。教师总结：这是史无前例的伟大创举，体现了原则的坚定性（必须统一）和策略的灵活性（方式可商量），是中国共产党实事求是思想路线的光辉典范。

10.法律确认：简要说明1982年《中华人民共和国宪法》第31条为“一国两制”提供了最高法律保障。

环节四：课堂小结与衔接（预计时间：5分钟）

1.学生小结：请学生用一句话概括本课时的学习核心内容。（如：“一国两制”是为和平解决历史遗留的港澳问题而提出的伟大且创新的方针。）

2.教师总结与预告：伟大的构想需要付诸实践。下一课时，我们将见证这一构想如何历经艰难谈判，最终化为激动人心的回归现实。请同学们思考：谈判中可能遇到哪些阻力？“一国两制”是如何在具体谈判中得到落实的？

第二课时：谈判的博弈与回归的盛典——“一国两制”的成功实践

【课时目标】

1.了解中英、中葡谈判的主要过程与关键节点，理解“一国两制”方针在谈判中的指导作用。

2.感受香港、澳门回归政权交接仪式的历史场景，深刻体会其重大意义。

3.通过回归后发展成就，认识“一国两制”的生命力，增强国家认同与民族自豪感。

【教学过程】

环节一：温故引新，聚焦谈判（预计时间：7分钟）

1.快速回顾：通过关键词接龙游戏（如：香港问题、一国两制、邓小平、宪法第31条）回顾上节课核心内容。

2.问题切入：教师展示中英、中葡两国国旗及领导人会谈的历史图片。提问：“有了好的构想，如何让另一方接受？谈判桌上是智慧与意志的较量。你认为在中英关于香港问题的谈判中，双方最大的分歧可能是什么？”学生自由发言。

3.明确焦点：教师指出，谈判的核心焦点是如何将“一国两制”具体化、法律化，确保平稳过渡。其中，主权问题不容讨论，这是中国的底线。

环节二：史料研习，透视谈判（预计时间：18分钟）

1.角色模拟，初探分歧：呈现两则对比史料。

1.2.材料一（中方立场）：邓小平会见撒切尔夫人时的谈话要点（节选）：“主权问题不是一个可以讨论的问题……如果不收回，就意味着中国政府是晚清政府，中国领导人是李鸿章！”

2.3.材料二（英方初期立场）：撒切尔夫人回忆录或当时英国媒体言论节选（反映其曾试图以“主权换治权”或在国际上制造舆论压力）。

3.4.活动：学生分角色（中方代表、英方代表、观察员）阅读材料，体会当时谈判的紧张氛围与原则分歧。观察员分析中方立场的坚定性基于什么？

5.探究历程，把握关键：教师提供“中英谈判历程简表”（时间、轮次、主要议题、突破点），学生阅读教材补充内容，重点分析：

1.6.《中英联合声明》的签署（1984年）：展示声明签署图片及核心条款（中国于1997年7月1日恢复对香港行使主权，香港保持资本主义制度50年不变）。强调这是“一国两制”构想首次以国际法律文件形式得到落实。

2.7.过渡期的波折与应对：简要提及香港过渡期后期英方的不合作及中方“另起炉灶”的准备工作（如筹建临时立法会），体现中国政府的预见性与掌控力。

3.8.类比迁移：学生自主学习“中葡谈判与《中葡联合声明》（1987年）”相关内容，比较其与中英谈判的异同（过程相对顺利），理解“一国两制”方针的普遍适用性。

9.教师精讲：总结谈判历程的启示：国家的综合国力是后盾，坚定的原则立场是根本，灵活务实的策略是钥匙。“一国两制”方针是谈判取得成功的关键指导思想。

环节三：见证回归，激荡情怀（预计时间：15分钟）

1.沉浸体验，感受瞬间：播放经过精心剪辑的香港政权交接仪式（1997年7月1日）和澳门政权交接仪式（1999年12月20日）核心片段。重点包括：降旗、升旗仪式，中国领导人的庄严宣告，军人、警察换装帽徽，全场沸腾等场景。要求学生仔细观察，记录最触动自己的一个画面或细节。

2.分享感悟，共鸣情感：学生分享观看感受。教师引导学生从以下角度表达：

1.3.国家尊严：国旗升起、国歌奏响的时刻意味着什么？

2.4.民族情感：现场人们的热泪与欢呼蕴含着怎样的情感？

3.5.个人联想：如果你是当时在场的一名中学生，你会想些什么？

6.史料佐证，理解意义：展示当时世界主要媒体对回归事件的报道标题（正面评价为主），以及海外华人庆祝活动的图片。提问：为什么港澳回归会引起全世界中华儿女如此强烈的共鸣？引导学生从“雪洗百年耻辱”、“完成统一大业的重要一步”、“民族复兴的里程碑”等层面理解其深远历史意义。

环节四：回归之后，验证生命（预计时间：8分钟）

1.数据说话：展示回归后（至近年）香港、澳门在经济增长、社会稳定（犯罪率）、民生改善（人均预期寿命、受教育水平）、国际地位等方面的关键数据图表，与回归前进行对比。提问：这些数据说明了什么？

2.案例感知：呈现香港成功应对亚洲金融危机、非典疫情，澳门打造世界旅游休闲中心，港珠澳大桥建成通车等图文案例。

3.结论生成：学生讨论并总结：“一国两制”方针在港澳的实践是否成功？为什么？教师引导认识：“一国两制”、“港人治港”、“澳人治澳”、高度自治的方针得到全面落实，港澳保持了繁荣稳定，融入了国家发展大局，这充分证明了“一国两制”是行得通、办得到、得人心的，具有强大生命力。

环节五：总结升华，拓展思考（预计时间：7分钟）

1.体系构建：师生共同构建本课知识结构图（思维导图），从“问题由来”、“伟大构想”、“谈判落实”、“回归盛典”、“成功实践”到“重大意义”，形成完整认知。

2.情感升华：教师总结：香港、澳门的回归，是中华民族发展史上的重大事件，是中国共产党和中国政府为实现祖国统一不懈奋斗的光辉篇章。它昭示着一个真理：国家强大是维护统一的前提，制度创新是解决问题的钥匙，人民团结是走向复兴的力量。

3.拓展延伸与作业布置：

1.4.基础性作业：完成本课课后习题，绘制香港、澳门回归大事记。

2.5.探究性作业（二选一）：

a.小调研：采访家中的长辈，了解他们对于港澳回归的记忆与感受，形成一份简短的口述史报告。

b.小论文：以“‘一国两制’的智慧与力量”为题，结合港澳回归及发展成就，撰写一篇不少于300字的短文。

3.6.预习提示：思考：港澳回归为解决台湾问题提供了怎样的启示？预习下一课《海峡两岸的交往》。

六、板书设计

采用结构式与关键词相结合的板书，力求清晰、美观、有逻辑。

主板书：

第13课香港和澳门的回归

——“一国两制”的伟大实践

一、历史之痛：问题的由来（殖民遗留）

香港：1842→1860→1898

澳门：1553→1887

（性质：主权、领土问题）

二、智慧之光：“一国两制”构想

提出：邓小平（改革开放新时期）

内涵：一国（前提）+两制（并存）

主体社会主义+港澳资本主义

法律保障：1982年《宪法》第31条

（创新性、科学性）

三、实践之路：从谈判到回归

1.艰难谈判：中英（1982-1984）、中葡（1986-1987）

焦点：主权（底线）vs治权（博弈）

成果：《联合声明》——法律化

2.庄严回归：

香港：1997.7.1（紫荆花开）

澳门：1999.12.20（莲绽濠江）

意义：雪耻、统一、复兴的里程碑

四、生命之证：繁荣稳定的港澳

数据对比：经济、社会、民生

事实案例：抗危机、谋发展、融大局

结论：“一国两制”成功！生命力强大！

副板书（机动区）：

用于书写学生提出的关键问题、讨论生成的核心观点、或绘制简易时间轴。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学过程，注重过程性评价与终结性评价相结合，量化评价与质性评价相统一。

1.课堂表现评价（过程性）：

1.2.参与度：观察学生在提问、讨论、角色模拟等活动中的积极性与专注度。

2.3.思维质量：评价学生在回答问题、分析史料时体现的逻辑性、深刻性和创新性。

3.4.合作能力：在小组活动中，评价其倾听、表达、协作和贡献度。

4.5