小学三年级英语下册 Module 6 Unit 1 星期日活动询问与表达 教学设计

小学三年级英语下册Module6Unit1星期日活动询问与表达教学设计

  一、课标依据与设计理念

  本教学设计严格遵循中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学三年级（一级）的目标要求。核心理念是：在发展学生语言能力的过程中，同步培育其文化意识、思维品质和学习能力。教学设计以“主题”为引领，以“语篇”为依托，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们将本单元定位为“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子主题，重点聚焦于学生周末生活安排的习惯养成与积极休闲观念的初步建立。设计强调在真实、有意义的语境中，通过体验、模仿、探究、合作等方式，引导学生从感知、理解语言走向初步运用与简单创新，实现从“学英语”到“用英语做事情”的转变。同时，融合信息技术、美术、音乐及道德与法治等相关学科元素，设计跨学科实践任务，拓宽学生视野，提升综合素养。

  二、教材分析与学情研判

  （一）深度教材解构

  本单元语篇为一段发生在小伙伴之间的日常对话。对话情境自然、真实，内容围绕“星期日做什么”这一核心话题展开。语篇结构清晰，呈现了“询问—回答—进一步询问”的基本对话逻辑，是功能句型的典型载体。核心语言知识包括：1.动词短语：playfootball，goswimming，rideabike，watchTV，sleep。这些短语均为高频生活词汇，动作性强，易于通过TPR（全身反应法）进行教学。2.核心句型：WhatdoyoudoonSundays?I…onSundays.以及Doyou…onSundays?Yes,Ido./No,Idon’t.前者用于开放性信息询问，后者用于确认性信息核实。教材插图提供了丰富的非文字信息，如人物的表情、动作、场景等，是训练学生观察能力、进行预测和推理的宝贵资源。本单元在教材序列中，既是对之前所学的一般现在时态（特别是第一人称单数）的巩固与拓展，也为后续学习更复杂的日常活动表达和第三人称单数形式奠定了基础，具有承上启下的重要作用。

  （二）精准学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。其认知与语言发展特征如下：优势方面：学生经过近两年的英语学习，已积累一定的词汇量（如部分动词、名词）和简单的句型结构（如Ilike…，Ihave…）。他们好奇心强，模仿力佳，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等。对与自身生活经验紧密相关的话题（如周末活动）有较强的表达欲望。思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够进行简单的归类与推理。挑战方面：学生的有意注意时间仍有限，约为15-20分钟，需要教学活动张弛有度、形式多变。语言储备尚不系统，容易在表达时出现中英文混杂或语法错误（如动词原形直接作谓语）。个体差异开始显现，部分学生可能因性格或基础原因在口语输出时表现出胆怯。此外，学生对“星期”的概念虽已建立，但将活动与具体星期几（特别是复数形式Sundays所代表的“每逢周日”的惯常含义）进行关联的逻辑思维能力仍需引导和强化。

  三、学习目标

  基于课标、教材与学情，设定以下融合核心素养四维度的学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够在听、读中准确辨识、理解词汇playfootball,goswimming,rideabike,watchTV,sleep及核心句型WhatdoyoudoonSundays?I…onSundays.和Doyou…?Yes,Ido./No,Idon’t.；能够借助图片、动作或文字提示，以正确的语音语调朗读并表演对话；能够在创设的“周末生活调查”真实情境中，运用核心句型进行简单的口头交流，询问并介绍自己或他人的星期日惯常活动。

  2.文化意识目标：通过对比讨论不同的周末活动安排，学生能初步感知健康生活方式（如运动）与消极方式（如过度看电视、睡觉）的差异，萌芽积极安排闲暇时光、劳逸结合的意识。在小组调查活动中，体验礼貌询问、认真倾听、友好回应的交际礼仪。

  3.思维品质目标：通过观察图片预测对话内容、根据听力信息排序活动、对同伴活动进行简单分类（如sportactivities,relaxingactivities）等活动，锻炼学生的观察力、信息处理能力和初步的逻辑归纳能力。在创编新对话时，鼓励学生结合自身实际进行合理想象与重组，培养思维的灵活性与创造性。

  4.学习能力目标：通过小组合作完成调查任务，培养学生主动参与、协同合作的能力。引导学生利用单词卡片、多媒体资源、肢体语言等多种工具辅助理解和记忆，初步形成适合自身的学习策略。通过设计“学习日志”环节，鼓励学生对本课学习进行简单反思与自我评价。

  四、教学重难点

  教学重点：准确理解并口头运用核心句型WhatdoyoudoonSundays?及其答句I…onSundays.进行有关星期日活动的交流。

  教学难点：1.对“onSundays”（每逢周日）所表达的惯常性、重复性时间概念的理解与运用。2.在真实交际中，将已学动词短语与新句型进行自如整合与输出，并能在Doyou…?问句中正确使用动词原形。3.克服表达时的羞涩心理，敢于并乐于在同伴和全班面前进行英语交流。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（内含对话动画、录音、互动游戏、视觉化板书框架）。

  2.单词及短语图卡与词卡（playfootball,goswimming,rideabike,watchTV,sleep）。

  3.为本课设计的节奏明快的Chant伴奏音频。

  4.主要人物（Sam,Amy,及新增朋友Lingling,Daming）头饰。

  5.学生用活动材料：小组调查表（含同学姓名、活动图标勾选栏、笑脸/平脸评价栏）、个人学习日志便签纸。

  6.实物或模型：足球、自行车模型、电视机图片等。

  7.课堂奖励机制可视化道具（如“周末活动之星”攀登阶梯板，小组为单位计步）。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题预热，语境代入(Lead-inWarm-up，约5分钟)

  教师活动：

  1.热情问候后，播放一段轻快的、与星期和活动相关的英文歌曲《DaysoftheWeek》片段，引导学生跟唱并做律动。

  2.歌曲结束，出示一个精美的“星期转盘”，指针指向Sunday。教师用夸张惊喜的语气说：“Look!ThepointerstopsatSUNDAY!Sundayisaspecialday.Noschool!Whatdoyouusuallydoonthishappyday?”同时，课件展示阳光、笑脸等背景，并快速闪现学生之前学过的、可能在本周出现的活动图片（如playbasketball,readabook,sing,draw等）。

  3.邀请几位学生用中文或简单的英文单词说说自己的星期日活动。教师用“Great!”“Interesting!”等积极反馈，并自然重复其活动名称的英文（如果学生说中文）。

  学生活动：

  1.跟随音乐唱歌、拍手、做简单动作，迅速进入英语学习氛围。

  2.观察“星期转盘”，聚焦Sunday。在教师的引导和旧图提示下，尝试说出自己的一些活动。

  设计意图与素养指向：

  通过歌曲和教具创设轻松、愉悦的课堂氛围，直接切入本课主题“Sunday”。激活学生关于“星期”和已知“活动”的旧知，为新课学习做好心理和知识上的铺垫。调动学生的学习兴趣和表达欲望，指向学习能力的调动和语言能力的预热。

  （二）阶段二：多维输入，解构语篇(PresentationComprehension，约15分钟)

  教师活动：

  1.情景设置与预测：展示课文主图（Sam和Amy在公园玩耍）。提问引导观察：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”板书学生合理的预测关键词。

  2.整体聆听，把握主旨：播放完整对话录音（无文字）。布置首个听力任务：“Listenandcheck:AretheytalkingaboutSunday?”播放后核对答案，肯定学生的成功预测。

  3.视听结合，理解细节：播放对话动画（带字幕）。布置第二个听力任务：“WhatdoesSamdoonSundays?Listenandfindtheactivities.”播放后，引导学生说出听到的活动。教师出示相应的短语图卡，并采用TPR教学法：边清晰示范发音，边做出相应动作（如做踢球动作说“playfootball”），引导学生跟读模仿。

  4.聚焦语言，突破难点：将Sam的回答句“IplayfootballonSundays.”呈现在课件中央。用不同颜色高亮“I”和“onSundays”。通过提问和举例，引导学生理解“onSundays”的含义。教师可对比说：“IplayfootballthisSunday.（仅这个周日）IplayfootballonSundays.（我每逢周日都踢球）”。通过重复和手势（画圈表示重复），强化“习惯性”概念。

  5.朗读指导与内化：再次播放录音，要求学生指读，特别注意模仿语音语调，尤其是问句的升调。随后开展多种形式的朗读活动：教师领读、全班齐读、分角色朗读（先全班分两组，再同桌互读）。在此过程中，教师巡视指导。

  学生活动：

  1.观察图片，根据线索进行合理猜测，并大胆表达。

  2.安静聆听第一遍录音，抓住核心话题，验证预测。

  3.观看动画，专注完成听力任务，找出Sam的活动。通过看、听、做、说，多感官学习新短语。

  4.在教师引导下，观察、比较例句，努力理解“onSundays”的用法。

  5.积极跟读、模仿，参与各种朗读练习，努力做到发音准确、语调自然。

  设计意图与素养指向：

  遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。从预测开始，培养学生观察与推理的思维品质。通过有梯度的听力任务，训练学生获取关键信息的能力。TPR教学法符合儿童认知特点，助力词汇音形义结合。对核心句型的精讲精练，特别是时间状语的凸显，旨在突破难点。充分的朗读为后续输出奠定坚实基础。此环节综合指向语言能力（听、读、理解）和思维品质（预测、信息提取）的发展。

  （三）阶段三：分层操练，巩固内化(PracticeConsolidation，约10分钟)

  教师活动：

  1.机械性操练——趣味游戏“闪电问答”：教师快速展示活动图卡，学生集体快速说出短语。然后升级为“你做我猜”：一名学生上台做动作，台下学生用“Youplayfootball/…”句型猜测。此活动聚焦词汇和句型的快速反应。

  2.意义性操练——“周末节奏诵”：将核心句型编成有节奏的Chant。例如：What，what，whatdoyoudo?Sundays，Sundays，onSundays.Iplay，Iplay，Iplayfootball.OnSundays!配以节奏和拍手，带领学生练习。随后，替换短语反复吟唱。

  3.交际性操练——调查启动：教师戴上Sam头饰，示范如何调查。走向一名学生（戴上Amy头饰），用“Hello，Amy!WhatdoyoudoonSundays?”提问。引导“Amy”用“IgoswimmingonSundays.”回答。然后教师转向全班，指着“Amy”说：“ShegoesswimmingonSundays.”（此处初步感知第三人称单数，不作要求，仅输入）。接着，教师再问该生：“DoyouplayfootballonSundays?”引导学生用“No,Idon’t.”回答。完整示范一次小型调查。

  4.发放小组调查表，解释用法：学生需在小组内用英语询问至少3位同伴的星期日活动，并在表格上用打勾或画图的方式记录。

  学生活动：

  1.积极参与游戏，在紧张有趣的氛围中快速回顾和输出词汇与句型。

  2.跟随节奏，大声吟唱Chant，在韵律中巩固句型结构，感受语言乐趣。

  3.观察教师的调查示范，理解活动要求。

  4.在小组内，轮流扮演调查者和被调查者，运用核心句型进行真实的信息交换，并完成记录。

  设计意图与素养指向：

  操练活动设计遵循由易到难、由控到放的原则。从强调准确性的机械操练，过渡到在固定框架内替换的意义操练，再发展到为真实交际做准备的模拟操练。游戏和Chant保持学习兴趣。小组调查是本课的关键实践活动，它将语言练习置于真实的信息沟中，极大提升了语言运用的交际价值，同时培养了学生的合作学习能力和初步的信息处理能力，指向语言能力、学习能力和思维品质的综合发展。

  （四）阶段四：迁移创新，综合运用(ProductionExtension，约8分钟)

  教师活动：

  1.报告与分享：邀请2-3个小组的代表，拿着他们的调查表，面向全班做简单汇报。例如：“Inmygroup,LiHuaplaysfootballonSundays.WangMinggoesswimming…”教师提供语言支架，并给予积极评价，将汇报小组的成果贴于“周末活动之星”攀登榜上。

  2.创意对话秀：提出新情境：“OurfriendsLinglingandDamingarealsotalkingabouttheirSundays.Whatwilltheysay?”鼓励学生两人一组，利用所学句型和词汇（可加入旧知），创编一段新对话。教师提供必要支持（如呈现可选活动图片库）。

  3.邀请自愿者小组戴上头饰，上前表演他们创编的对话。评价标准包括：语言是否正确、表达是否流利、表演是否有创意。

  4.价值观引导讨论：根据全班调查和汇报结果，教师引导简单讨论：“Look,manyfriendsplaysports.Theyarehealthyandstrong.SomefriendswatchTV.TVisfun,buttoomuchTVisnotgoodforoureyes.So，let’shaveawonderfulandhealthySunday!”渗透健康休闲观念。

  学生活动：

  1.小组代表尝试整合组内信息，进行口头汇报，体验成果展示的成就感。

  2.结对合作，发挥想象力，结合自身实际创编新对话。

  3.勇敢上台表演，享受运用语言进行创造性表达的乐趣。

  4.参与讨论，在教师引导下思考不同活动方式的利弊。

  设计意图与素养指向：

  此环节是语言学习从输入、内化走向输出的高阶阶段。小组汇报是对调查活动的总结和提升，训练信息整合与口头报告能力。创编对话是语言的创造性运用，鼓励学生将语言知识转化为解决问题的能力，培养创新思维和综合语用能力。价值观讨论将语言学习与生活教育、品格培养自然融合，体现了英语课程工具性与人文性的统一，直接指向文化意识的培育。

  （五）阶段五：总结梳理，评价延伸(SummaryAssignment，约2分钟)

  教师活动：

  1.总结回顾：教师指向板书，通过提问方式引导学生一起回顾本节课所学的主要短语和核心句型。齐读板书重点内容。

  2.布置分层作业：

  基础性作业：听读课文录音至少三遍，力求模仿语音语调。将自己最喜欢的星期日活动画出来，并在图画旁写上英文句子“I…onSundays.”

  实践性作业：用今天学的句子“WhatdoyoudoonSundays?”采访一位家人（如爸爸、妈妈），并尝试用“My……sonSundays.”把结果记录或介绍给同学。

  拓展性作业（选做）：登录推荐的学校英语学习平台，完成本课配套的互动练习。或学唱一首关于星期活动的英文儿歌。

  3.发放“学习日志”便签：请学生在课后用一两句话或表情符号简单记录今天的学习感受（如：我学会了问…，我觉得…活动有趣，我下次想大胆表演等）。

  4.宣布本节课“周末活动之星”小组，给予表扬。以一首放松的歌曲结束课程。

  学生活动：

  1.跟随教师引导，回顾本课核心内容。

  2.明确作业要求，根据自身情况选择完成。

  3.领取学习日志便签，准备课后反思。

  设计意图与素养指向：

  总结帮助学生梳理知识，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生需求，将英语学习延伸至家庭和生活，体现实践性与开放性。学习日志的引入旨在初步培养学生的元认知能力，学会反思学习过程。多元评价贯穿始终，激励学生持续参与。此环节巩固了学习成果，促进了学习能力的可持续发展。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、思维可视化的方式进行设计，计划在黑板中央呈现一个大的“太阳”形状，象征Sunday，核心内容围绕其展开。

  （左侧区域）

  主题图：Sunday（笑脸太阳）

  核心问句：WhatdoyoudoonSundays?

  （中间区域-太阳光芒处，贴短语图卡）

  活动短语：

  playfootball（足球图）

  goswimming（游泳图）

  rideabike（自行车图）

  watchTV（电视图）

  sleep（睡觉ZZZ图）

  （右侧区域）

  答句支架：I__________onSundays.

  确认问句：Doyou_________onSundays?

  答句：Yes,Ido./No,Idon‘t.

  （底部区域）

  小组攀登榜：“WeekendStarClimbers”

  板书设计意图：形象生动，重点突出，逻辑清晰。太阳图形紧扣主题，短语图卡直观易懂。句型的分区域呈现体现了语言的功能性。整个板书作为一个视觉支架，在整个教学过程中逐步生成和完善，能有效支持学生的理解、记忆和表达。

  八、作业设计详案

  （一）基础性作业（必做）：

  1.听读作业：使用“外研通”点读笔或扫描课本二维码，聆听Module6Unit1的课文对话音频。要求至少跟读三遍，注意模仿录音中的语音、语调和节奏。家长可在旁聆听并签名鼓励。

  2.图文作业：在A4纸或英语练习本上，绘制一幅“MyHappySunday”主题画。画面需展现自己在星期日最喜爱做的一项或两项活动。在图画下方，用所学句型规范书写一句英文说明：“I(playfootball)onSundays.”鼓励为画面涂色，使其更美观。

  （二）实践性作业（必做）：

  开展一次“FamilySundaySurvey”（家庭星期日小调查）。选择一位家庭成员（如Father/Mother/Grandpa），用英文句子“WhatdoyoudoonSundays?”进行采访。认真倾听对方的回答（家长可用中文说活动，学生尝试翻译成学过的英文短语，或学习一个新短语）。最后，学生需要将采访结果以任何一种喜欢的形式记录下来：

  -方式一：口头报告。下节课前，用“Myfather…sonSundays.”的句式告诉同桌或老师。

  -方式二：简单记录。在家庭联系本或画图作业背面写上：Interviewee（采访对象）:______Activity（活动）:______。

  （三）拓展性作业（选做）：

  1.数字拓展：访问学校许可的英语学习App（如“外研社英语学习平台”小学三年级下栏目），找到本单元对应模块，完成在线听力练习和互动游戏，巩固知识。

  2.艺术拓展：学唱一首与星期或活动相关的简单英文歌曲，如《ThisIstheWayWeWashOurClothes》的改编版《ThisIstheWayWePlayonSunday》。可以自学，也可与父母一起学唱。

  作业设计理念：作业是课堂教学的延伸与补充。本设计体现了分层、弹性和实践性原则。基础作业保障基本知识的掌握与巩固；实践作业将英语转化为真实的交际工具，促进家校共育，并初步培养社会交往能力；拓展作业利用数字化资源和艺术形式，满足学有余力学生的需求，增加英语学习的趣味性和广度。所有作业均力求贴近学生生活，调动多种感官和智能，避免机械