初中七年级英语下册Unit6 Topic1 SectionC导学案：居家活动与现在进行时深度探究

初中七年级英语下册Unit6Topic1SectionC导学案：居家活动与现在进行时深度探究

  一、单元整体教学视角下的本节定位分析

  本节教学内容隶属于“我们的社区生活”这一大单元主题之下，具体聚焦于“Topic1:Isthereastudyinyourhome?”的最终章节SectionC。从单元知识结构来看，SectionA初步引入了存在句“Therebe”结构用于描述家庭房间布局，SectionB在此基础上深化了房间内物品的陈设描述，并初步接触了表示活动的现在分词。本节SectionC，则实现了从静态空间描述到动态活动描述的跨越，核心语法聚焦于“现在进行时”的完整结构与用法，功能意念上旨在培养学生描述家庭成员正在进行的活动的能力，并渗透家庭生活与亲情关怀的文化意识。因此，本节不仅是本话题语言技能的集成与升华，更是将语言学习从“物”转向“人”、从“静”转向“动”的关键节点，为后续谈论社区户外活动奠定了坚实的句法基础和话题储备。

  二、基于英语学习活动观的核心素养教学目标

  遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，特设定以下三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇层面：学生能够准确识别、理解并运用一系列描述常见居家活动的动词及动词短语，如：cook,wash,dosomecleaning,usethecomputer,watchTV,listentomusic,talkonthephone,readanewspaper,playwithatoy等，并能在现在进行时的语境中正确将其转化为现在分词形式（特别是注意以不发音e结尾、重读闭音节等单词的变化规则）。

  2.语法层面：学生能够系统掌握现在进行时“am/is/are+doing”的基本结构，理解其表示“说话时正在发生或进行的动作”的核心语用功能。能够准确进行肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的句式转换与建构。

  3.语篇层面：学生能够读懂以描述家庭活动为主题的简短记叙性或描述性文本（如图文结合的小短文、连环画故事），提取关键信息（如谁、在哪里、正在做什么）。能够根据图片、关键词或情境提示，口头或书面产出5-8句连贯的话，描述一幅家庭活动场景。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.文化意识：通过描述多元家庭场景（如核心家庭、三代同堂家庭）的活动，引导学生观察、比较不同家庭生活模式的共性与特点，理解家庭作为社会基本单元的功能与情感价值。渗透尊重家人劳动、参与家庭事务、共享家庭时光的积极家庭观念。

  2.思维品质：通过“观察图片-推测活动-验证表达”的活动链，培养学生基于视觉信息进行合理预测与推断的逻辑思维能力。通过对比“一般现在时”（描述常态）与“现在进行时”（描述此刻）的用法差异，锻炼学生的分析比较与辩证思维能力。在创造性描述场景任务中，激发学生的想象力与创新思维。

  （三）学习能力目标

  1.策略运用：引导学生学会利用上下文、插图等非文字信息辅助理解文本内容。培养学生通过观察例句自主归纳现在分词构成规则和现在进行时句式结构的学习策略。

  2.合作探究：设计需要小组协作完成的信息沟活动、角色扮演或场景创作任务，培养学生倾听、交流、分工协作的团队学习能力。

  3.迁移创新：鼓励学生将课堂所学语言用于描述真实生活场景，如拍摄一段自家晚间活动的小视频并进行配音解说，实现从课本到生活的知识迁移与创新应用。

  三、教学重难点诊断与突破策略预设

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义、结构与基本用法。

  2.与居家活动相关动词短语的积累与现在分词形式的正确构成。

  3.运用现在进行时对多人多活动的复合场景进行有序、准确的描述。

  （二）教学难点

  1.现在分词构成规则中，需双写末尾辅音字母再加ing的动词（如：run-running,swim-swimming）以及以ie结尾动词的变化（如：lie-lying）。学生易与动词第三人称单数形式变化混淆。

  2.现在进行时与一般现在时的用法区分，特别是在含有频率副词（如often,usually）与描述当前瞬间动作时的选择。

  3.在复杂场景描述中，保持主语与be动词（am,is,are）的一致性，以及多个活动并列叙述时的逻辑连贯性。

  （三）突破策略

  1.针对分词构成难点：采用“分类-对比-口诀”法。将动词按分词变化规则分类呈现，特别突出“特殊变化家族”。编制朗朗上口的口诀（如：“直加、去e、双写、特记”），并设计“快速反应”游戏进行高强度辨析训练。

  2.针对时态区分难点：创设对比鲜明的语境组。例如，展示Mike的日常作息表（一般现在时）与此刻Mike正在进行的活动（现在进行时）两幅图，引导学生讨论差异。利用时间轴图示，直观呈现两种时态不同的时间指向。

  3.针对复杂描述难点：采用“脚手架”式写作支持。提供描述模板（如：Lookatthispicture.Thisis…’sfamily.Theyareathomenow.Inthelivingroom,…is/are…ing.Inthekitchen,…is…ing.…and…are…ingtogether.Theylookveryhappy.）。从单人到多人，从单场景到多场景，逐步增加描述的复杂度。

  四、教学资源与技术整合准备

  1.多媒体课件：包含高清家庭活动场景图片、嵌入音频的句型朗读、对比时态的动画演示、微课视频（讲解现在分词变化规则）。

  2.实物教具与卡片：可粘贴的人物与家具卡片（用于黑板场景构建）、动词原形与现在分词配对卡片、标有房间名称的卡片。

  3.学习任务单：包含语法观察记录表、信息差活动表格、分层写作练习纸。

  4.数字工具：利用平板电脑或手机录制学生情景对话；使用互动白板软件进行拖拽造句游戏；准备在线计时器用于限时小组活动。

  5.真实语料：选取适合学生水平的、描述家庭生活的英文绘本片段或简短动画（如“PeppaPig”相关片段），用于拓展输入。

  五、深度学习导向的教学流程设计（90分钟）

  本教学流程以“探索我的家，记录此刻温情”为主题任务贯穿始终，分为六个层层递进的阶段。

  第一阶段：主题关联激活，创设认知期待（约10分钟）

  活动一：旋律导入，感知“进行”概念。

  教师播放经典英文歌曲“AreYouSleeping?”的改编版“WhatAreYouDoing?”，引导学生在轻快的旋律中关注不断重复的“Whatareyoudoing?Iam…ing”句型。歌曲结束后，教师做出几个明显的动作（如读书、写字），并提问：“WhatamIdoingnow?”引导学生尝试用“Youare…ing.”回答。此举旨在无痕输入核心句型，并激活学生对“正在做”这一时间概念的注意。

  活动二：空间回顾，衔接新旧知识。

  教师利用课件快速闪现SectionAB学过的不同房间图片（study,bedroom,livingroom,kitchen,bathroom），学生快速说出名称。随后，教师提问：“Inyourhome,what’sinthelivingroom?”复习Therebe句型。紧接着，话题一转：“Good.Weknowwhat’sINtherooms.Butwhataboutthepeople?WhatdopeopleusuallyDOintheserooms?”引导学生自由联想各房间的典型活动（如：Inthelivingroom,wewatchTV.Inthekitchen,momcooks.），并将学生说出的动词短语简要板书。此活动巧妙地将静态空间描述与动态活动关联，为新课内容搭建认知桥梁。

  第二阶段：多模态语篇输入，解构新知内核（约20分钟）

  活动三：图片环游，意义先行。

  教师呈现教材SectionC主情境图（或一幅更为丰富的家庭晚间活动全景图），引导学生开展“PictureTour”。

  第一步：整体感知。提问：“Whosefamilyisthis?Wherearethey?”学生可能回答“It’sKangkang’sfamily.Theyareathome.”

  第二步：细节扫描。提出引导性问题：“Let’svisiteachroom.Whatcanyouseeinthelivingroom?Whoisinthelivingroom?Whatishe/shedoing?”引导学生使用“Icansee…”和初步尝试“Heis…ing.”进行描述。在此过程中，教师自然引出新短语，如“readanewspaper”,“talkonthephone”，并将完整的现在进行时句子板书在对应人物旁。

  第三步：协同验证。播放课文录音，让学生听录音核对自己对图中人物活动的描述是否正确。学生跟读课文，注意语音语调。

  活动四：聚焦形式，自主发现。

  教师将板书中所有现在进行时的句子（如：Fatherisreadinganewspaper.Motheriscookinginthekitchen.）用彩色粉笔突出“is/are”和“-ing”。

  任务一：语法观察。分发学习任务单，要求学生以小组为单位，观察这些句子，讨论并尝试回答：

  1.这些句子描述的动作发生在什么时间？（现在、此刻）

  2.句子的结构有什么共同点？（主语+am/is/are+动词ing形式）

  3.be动词（am,is,are）的选择由什么决定？（由主语的人称和数决定）

  小组汇报后，教师进行精要总结，明确现在进行时的意义与结构。

  任务二：规则探究。教师列出若干动词原形：cook,watch,wash,use,play,have,make,run,write,lie等。让学生根据课文已出现的分词形式，尝试写出它们的现在分词，并分组归纳变化规则。教师随后播放一段3分钟的微课视频，系统讲解“直接加ing”、“去e加ing”、“双写辅音字母加ing”和“特殊变化”四类规则，并与学生归纳的结论进行对比、修正和强化。配合“动词变形快手”游戏巩固。

  第三阶段：分层技能淬炼，促进内化吸收（约25分钟）

  活动五：控制性练习——夯实基础。

  练习1：听力辨音。播放一组短对话，内容为询问和回答正在进行的活动。学生听后选择正确的图片或填空。重点训练对“Whatis/are…doing?”问句及其回答的理解。

  练习2：句型转换。提供一组现在进行时的肯定句，要求学生将其改为否定句、一般疑问句并作肯定/否定回答。教师关注学生对于“isn’t/aren’t”的运用以及疑问句语序的掌握。

  练习3：看图速答。利用课件快速展示一系列单人单动作的图片，教师或学生代表提问“Whatishe/shedoing?”，其他学生抢答。要求反应迅速，形式正确。

  活动六：半控制性练习——意义协商。

  练习1：信息差活动（PairWork）。学生A和学生B各持有一张相似但细节不同的家庭活动图（部分人物的活动不同）。两人通过相互提问“Whatisthefatherdoinginyourpicture?”、“IsthesisterwatchingTV?”等，找出所有不同之处。此活动强迫学生进行有真实交际需求的口语输出。

  练习2：角色扮演（GroupWork）。创设情境：“It’s7:00p.m.Youcallyourfriend’shomephone.His/Herfamilymemberanswersthephone.”小组内分配角色（打电话者、父亲、母亲、兄弟姐妹等），编写并表演一段电话对话。要求使用“MayIspeakto…?”、“Sorry,he/sheis…ing.CanItakeamessage?”等交际用语，并结合现在进行时说明家人状态。

  活动七：语法聚焦——对比辨析。

  呈现两组句子：

  GroupA:1.Iusuallydomyhomeworkat7p.m.2.Look!Iamdoingmyhomeworknow.

  GroupB:1.Sheoftenplayswithhercat.2.Listen!Sheisplayingwithhercatinthegarden.

  引导学生讨论每组中两个句子的区别。教师利用时间轴图示进行总结：一般现在时描述习惯性、经常性动作（与频度副词连用）；现在进行时描述此刻、说话时正在发生的动作（常与now,atthemoment,Look!,Listen!等词连用）。

  第四阶段：创造性语言应用，实现迁移输出（约20分钟）

  活动八：综合产出任务——“OurFamilyMoment”摄影展解说。

  任务描述：假设班级正在举办一个名为“OurFamilyMoment”的摄影展，每张照片捕捉了一个家庭当下的温馨瞬间。学生需要为一张家庭活动照片（可以是教师提供的多样选择，也鼓励学生使用自己的家庭照片）撰写解说词并进行口头介绍。

  步骤一：图片选择与构思。学生选择或观察指定照片，在任务单上记录关键词（家庭成员、地点、活动）。

  步骤二：篇章写作。学生参照提供的写作脚手架，撰写一段6-8句的连贯短文。教师巡视，提供个别化指导，重点关注时态使用的准确性、主谓一致性和描述的条理性。

  写作脚手架示例：

  Title:AHappyEveninginMyHome/The…Familyat…

  Introduction:Thisisaphotoofmyfamily.It’s…(time)now.Weareathome/inthe…

  Body:Inthe…,myfatheris…ing.Helooks…Mymotheris…ing…in/onthe…Iam…ingwithmy…(brother/sister).Weare…inghappily.

  Conclusion:Weareallenjoyingthis…moment.Ilovemyfamily.

  步骤三：展示与互评。学生分组展示自己的照片和解说词。听众根据“内容完整、时态正确、表达流畅、情感自然”等维度进行星级评价。教师选取几位典型代表在全班分享，并做针对性点评。

  第五阶段：反思性总结与结构化板书（约10分钟）

  活动九：知识梳理与反思。

  教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程：

  “今天我们学会了如何描述家人正在做什么。我们学习了什么新的时态？（现在进行时）它的结构是什么？（be+doing）它用来表达什么？（正在发生的动作）我们做了哪些有趣的活动？（听歌、看图说话、打电话、写照片解说）”

  鼓励学生提出本节课仍存有的疑问。

  活动十：作业布置——延伸学习链。

  1.基础巩固作业：完成同步练习册中与现在进行时相关的语法与阅读练习。

  2.实践应用作业：（二选一）

    选项A：录制一个1-2分钟的“家庭新闻联播”小视频。学生扮演主持人，用现在进行时“现场报道”当晚家中不同成员的活动。

    选项B：创作一幅四格漫画，描绘自己家庭某个时间段（如周末上午）的活动，并为每幅图配上现在进行时的英文句子。

  3.拓展阅读作业：阅读教师推荐的英文绘本《TheBusy,BusyFamily》电子版，找出书中所有现在进行时的句子，并尝试总结这些句子描绘了怎样的家庭氛围。

  第六阶段：教学评价设计

  本节课采用过程性评价与终结性产出评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于课堂的各类活动中。教师通过观察学生在小组讨论、角色扮演、游戏竞赛中的参与度、合作精神和语言表现，给予即时口头反馈或小组积分奖励。学习任务单的完成情况作为了解个体学习进程的依据。

  2.终结性评价：以“OurFamilyMoment”摄影展解说任务作为核心产出评价。使用简易量规进行评价，关注语言准确性（语法、词汇）、内容连贯性、表达流畅度以及情感传递效果。

  3.自我反思评价：课程最后，提供“Ican…”自我检测清单，让学生勾选本节课的学习收获，如“Icansaywhatpeoplearedoingusing‘am/is/are+-ing’.”、“Icanwriteashortpassageaboutmyfamily’sactivities.”，促进元认知能力发展。

  六、板书设计（结构化、动态生成）

  黑板划分为左、中、右三个区域。

  左侧区域：主题标题与核心问题

  Unit6OurHomeLife

  Topic1SectionC

  KeyQuestion:WhatareyourfamilymembersdoingNOW?

  中间区域：语法结构核心区（动态生成）

  现在进行时(PresentContinuousTense)

  意义：Now,atthemoment

  结构：Subject+am/is/are+V-ing

  （下方用不同颜色分栏，随着课堂进程添加例句）

  肯定句：Motheriscooking./WearewatchingTV.

  否定句：Fatherisnot(isn’t)sleeping.

  疑问句：Areyoureading?→Yes,Iam./No,I’mnot.

  Whatishedoing?→Heisrunning.

  右侧区域：词汇与规则区

  动词短语库：

  cookdinner,washclothes,readanewspaper,usethecomputer,playwiththedog,talkontheph