小学一年级音乐下册《劳动与分享》单元核心课：《采蘑菇的小姑娘》深度音乐感知教案

小学一年级音乐下册《劳动与分享》单元核心课：《采蘑菇的小姑娘》深度音乐感知教案

一、教材与学情分析：确立“审美感知”与“文化理解”的起点

【基础·教材分析】本节课所选曲目《采蘑菇的小姑娘》是我国著名女作曲家谷建芬老师的经典儿童叙事歌曲，收录于人音版小学音乐一年级下册第七单元“巧巧手”之中。歌曲为徵调式，2/4拍，采用单二部曲式结构。其旋律创作极具特点，歌词与音调高度结合，仿佛是在生动语言的吟诵基础上自然流淌出的旋律，具有鲜明的“依字行腔”的民族音乐特点。前半部分节奏舒缓，叙事性强，描绘了清晨山林间的静谧与小姑娘勤劳的形象；后半部分则通过密集的节奏和“赛罗赛”等衬词的运用，将情绪推向高潮，生动刻画出小姑娘收获后的喜悦以及与伙伴分享时活泼、欢腾的场景【重要·音乐特点】。这首作品不仅是进行节奏训练（特别是附点节奏、后十六分节奏与四分休止符）的绝佳载体，更是引导学生通过音乐感知劳动乐趣、理解分享意义、建立淳朴价值观的优秀素材。它在培养学生“审美感知”（体验音乐情绪）与“文化理解”（劳动创造幸福、分享带来快乐）核心素养方面具有不可替代的价值。

【重要·学情洞察】本课的教学对象是小学一年级下学期的学生。经过近一个学期的学习，他们已经初步建立了课堂常规，能够用自然的声音演唱歌曲，并对音乐的力度、速度变化有了初步的感性认识。然而，该年龄段学生的思维方式仍以直观形象思维为主，对音乐要素的理性分析能力较弱，注意力集中时间相对较短【难点·教学切入点】。他们对“附点节奏”的准确表达、对歌曲段落情绪对比的细腻处理尚存在困难。同时，“采蘑菇”这种生活场景对城市孩子而言较为陌生，需要通过情境创设、律动体验等方式，架设起生活经验与音乐体验之间的桥梁。因此，本课的设计核心在于“化难为易、化繁为简”，将枯燥的音乐知识（如附点、休止符）转化为生动有趣的游戏和身体律动，让学生在“玩中学、动中悟”，最终达成深度学习。

二、教学目标设定：聚焦核心素养的三维整合

基于新课标要求和上述学情分析，本课确立以下三大教学目标，旨在实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的有机统一：

【核心·知识与技能】学生能够准确、自然地演唱《采蘑菇的小姑娘》全曲。能够通过聆听和模仿，初步掌握附点节奏（X·X）以及四分休止符（0）在歌曲中的表现作用，并能用轻快、富有弹性的声音表现歌曲欢快的情绪。

【核心·过程与方法】通过“听—唱—创—演”的音乐实践活动，运用图形谱、身体打击乐（声势）、乐器伴奏等多种形式，引导学生感知歌曲的段落对比（AB两段），并能根据音乐情绪的变化，设计简单的律动或打击乐伴奏方案，提升音乐表现力与创意实践能力。

【核心·情感态度与价值观】在音乐体验中，引导学生感受小姑娘劳动的愉快心情以及与伙伴分享劳动果实的幸福感，培养学生热爱劳动、乐于分享的优良品质，实现音乐育人、润物无声的教育目标。

三、教学重难点突破：精准锁定关键音乐要素

【高频考点·教学重点】引导学生感受歌曲欢快、活泼的情绪，能够用自然、有弹性的声音完整演唱歌曲，并准确表现出歌曲中不同段落的情绪对比（A段的叙事性与B段的欢腾感）。

【难点·热点·教学难点】准确把握歌曲中附点节奏（如“采蘑菇的”中的节奏型）和后十六分节奏的时值感，并能巧妙地利用四分休止符（如“清早光着小脚丫”句尾的停顿）进行“声断气连”的艺术处理，唱出歌曲的俏皮与灵动之感。这不仅是演唱技能的难点，更是学生对音乐美感表达的瓶颈。

四、教学准备与策略：构建沉浸式音乐场域

【重要·教学准备】1.多媒体设备及课件（包含高音质原唱与伴奏音频、展现山林美景与小姑娘采蘑菇场景的动画视频）。2.钢琴（或电子琴）。3.打击乐器：碰铃、沙锤、双响筒若干。4.教具：绘制有不同节奏型的“蘑菇卡片”、大树背景板、小竹筐道具。

【基础·教学策略】秉持“以聆听为先、以体验为本”的原则，采用情境创设法（将教室模拟成山林）、体验式教学法（通过身体律动感受节奏）、比较聆听法（对比A、B两段的不同情绪）以及合作探究法（分组设计伴奏与表演）。全程贯穿大单元教学理念，将本课置于“劳动与分享”的人文主题中进行整体建构。

五、教学实施过程（重点环节深度展开）

本环节约占总课时的80%，通过层层递进的活动设计，让学生在不知不觉中掌握技能、提升素养。

（一）唤醒与导入：山林清晨的邀请（约5分钟）

【重要·情境创设】上课伊始，教师并不急于宣布课题，而是用轻柔的声音引导学生：“孩子们，闭上小眼睛，想象我们背上小竹筐，一起走进了清晨的大森林。”（播放鸟鸣、溪水声效及轻缓的背景音乐）稍作停顿后，教师继续引导：“深吸一口气，闻到了森林里青草和泥土的香味吗？现在，请轻轻睁开眼。”（课件展示晨光穿透树林、草地上星星点点蘑菇的唯美画面）。【基础·师生互动】教师问：“在这片神奇的山林里，你听到了什么？又看到了什么？”学生自由回答后，教师总结：“有一位小姑娘，她每天清晨都会来到这里，她来做什么呢？让我们竖起耳朵，听听她自己的介绍。”随即播放歌曲原唱，自然引出课题。此环节旨在通过多感官联觉，迅速将学生带入特定的音乐情境，为后续的体验奠定情感基调。

（二）初次聆听与整体感知：走进小姑娘的音乐故事（约6分钟）

【基础·整体聆听】完整播放歌曲《采蘑菇的小姑娘》，要求学生带着问题听：“这首歌带给你什么样的心情？（高兴、快乐、活泼）你仿佛看到了小姑娘在做什么？（采蘑菇、走路、换棒棒糖）”听后进行简短的交流。【重要·文化理解】教师顺势介绍：“这首好听的歌曲，是谷建芬奶奶专门为我们小朋友写的。她写的是一个住在山里的姑娘，她勤劳地采蘑菇，不是为了自己独享，而是换来了礼物要和小伙伴们一起分享。”通过简短介绍，点明歌曲背后的文化内涵——勤劳与分享，为情感升华埋下伏笔。

（三）分段赏析与深度体验：我是快乐的小乐手（约22分钟）

这是本课的核心环节，将AB两段进行对比教学，深度融合节奏、旋律与情感。

1.A段教学——学做勤劳的小姑娘（解决重点：附点节奏与叙事性演唱）

【难点·突破策略】教师引导：“小姑娘是怎么采蘑菇的呢？我们一起来看节奏谱。”（展示蘑菇图形谱，蘑菇大小代表节奏长短）教师带领学生拍击A段典型节奏：如“XX|X·XX|”等。【重要·声势律动】引导学生用动作表现：“除了拍手，我们还能用身体当小乐器吗？”启发学生用跺脚代表走山路，用拍腿代表采蘑菇的动作。特别是在处理四分休止符“0”时，教师引导学生：“采到一个大蘑菇，放进竹筐，这时候要停一下，找找下一个蘑菇在哪里。”用“摊手、眼神找”的肢体动作来表现空拍，使学生直观感受休止符带来的俏皮、期待感。【高频考点·附点节奏】针对附点节奏（X·X），运用“语言节奏朗读法”，将节奏与歌词紧密结合。如“采蘑菇的”这一节奏型，教师带领学生按节奏读词，边读边用手臂模仿小蘑菇从土里“钻出来”的连贯动作（长音）和“顿一下”的感觉（附点），将抽象的附点时值转化为可视化的身体记忆。在充分熟悉节奏后，教师弹琴，学生用“lu”哼唱旋律，最后再加入歌词。演唱时，教师提醒学生：“清晨的山林是宁静的，我们唱的时候声音要像露珠一样，圆润、轻巧，不能吵醒还在睡觉的小鸟。”引导学生用自然、连贯、富有叙事感的声音演唱A段。

2.B段教学——感受丰收的喜悦（解决重点：衬词与欢快情绪）

【热点·情绪对比】教师语言过渡：“采呀采，小姑娘的竹筐装满了！看看她装了多少？（展示大竹筐图）这时候她的心情怎么样？音乐发生了什么变化？”播放B段，引导学生发现旋律变得跳跃、节奏变得紧凑。【难点·衬词演绎】B段中的“赛罗罗罗赛罗罗”是歌曲的灵魂，也是学生最喜欢的部分。教师教学时，可先将其比作“小姑娘开心的笑声”或“山林里的小鸟在唱歌”。【重要·乐器介入】引导学生选择合适的打击乐器：A段适合用碰铃营造清晨的清脆感，B段则适合用沙锤或双响筒表现欢腾的气氛。将学生分为两组：一组模拟A段演唱并加入碰铃伴奏（在强拍轻轻敲击），一组模拟B段演唱并加入沙锤（连续抖动）或双响筒（敲击节奏）。在教师的指挥下，进行分段合作表演。这不仅降低了完整演唱的难度，更让学生在合作中清晰感知到了AB两段的音乐结构差异，提升了音乐听辨能力和合作能力。

（四）综合表演与创意实践：森林分享音乐会（约7分钟）

【重要·创意实践】教师创设高潮情境：“太阳落山了，小姑娘背着沉甸甸的蘑菇，换来了镰刀和棒棒糖，她要和山那边的小伙伴们开一场‘森林分享晚会’！我们也一起来参加吧！”将教室模拟成晚会现场。【重要·综合展演】学生全员参与，自由选择角色：一部分学生担任“演唱组”（手持麦克风状），一部分学生担任“乐队组”（使用打击乐器），一部分学生担任“舞蹈组”（模仿采蘑菇、分享糖果的简单律动）。教师担任总指挥，播放伴奏音乐，带领全体学生进行完整的综合性表演。在这个过程中，学生不仅仅是唱，更是全身心地投入表演，将前半节课所学所感通过自己的方式淋漓尽致地表达出来。

（五）课堂小结与延伸：劳动的果实最甜美（约5分钟）

【基础·情感升华】表演结束后，教师引导学生分享感受：“扮演了这个小姑娘，你觉得她辛苦吗？快乐吗？为什么？”学生讨论后，教师总结：“对！小姑娘用劳动换来了果实，更可贵的是她愿意和朋友一起分享。所以，她是一个最幸福的小姑娘。其实，我们的教室里也有这样的‘劳动小能手’和‘分享小天使’。”结合班级实际，简要表扬平时爱劳动、爱分享的同学。最后，在《采蘑菇的小姑娘》温馨的背景音乐中，教师布置开放性课后作业：“今晚回家，试着帮爸爸妈妈做一件力所能及的家务，然后把劳动的快乐和感受，用歌声唱给爸爸妈妈听。下一次课，我们来分享你的‘劳动之歌’。”将课堂所学延伸至课外生活，让音乐真正伴随孩子成长。

六、教学评价设计：关注过程与发展的多维评价

【基础·评价方式】本课摒弃单一的结果性评价，采用贯穿全课的形成性评价体系。

1.表现性评价：在学生进行声势模仿、律动表演、乐器伴奏时，教师通过眼神、微笑、点头以及简短鼓励（如“你的附点节奏拍得真准确！”“你摇沙锤的样子真像丰收的小姑娘！”）给予即时反