第2课《说和做-记闻一多先生的言行片段》教学设计 统编版语文七年级下册

第2课《说和做——记闻一多先生的言行片段》教学设计统编版语文七年级下册备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计意图一、设计意图本课通过分析闻一多先生“做了不说”与“说了就做”的言行片段，引导学生学习从具体事例和语言描写中把握人物形象的方法，体会他作为学者的“潜心钻研”和作为革命者的“英勇无畏”的精神品格，培养学生圈点勾画、概括分析的能力，同时联系现实，激发学生对爱国精神的共鸣，落实七年级“学习记叙文人物描写”的教学重点。核心素养目标二、核心素养目标通过分析闻一多先生“做了不说”与“说了就做”的言行片段，学习从具体描写中把握人物形象的语言建构能力；梳理言行与精神的关系，提升逻辑思维与概括分析能力；体会其潜心钻研的学者品格与英勇无畏的革命精神，传承爱国文化内涵，增强文化自信与责任担当。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①分析文中“做了不说”（如学者潜心著述）与“说了就做”（如革命家投身民主运动）的典型言行片段，把握人物形象；②理解闻一多先生作为学者和革命家的双重身份，概括其潜心钻研、英勇无畏的精神品质。

2.教学难点，①探究“言行”与“精神”的内在联系，体会不同身份下言行的一致性；②结合现实生活，理解闻一多先生精神对当代学生的启示，实现情感共鸣。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台

2.课程平台：学校教学管理系统

3.信息化资源：课文朗读音频、闻一多人物图片、民主运动历史视频片段

4.教学手段：PPT课件、小组讨论任务单、板书设计模板教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“人物言行与精神品格”关系的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“你们身边有没有‘说到做到’的人？他们的言行给你留下什么印象？”（引导学生联系生活实际）

展示闻一多先生在西南联大授课、参加游行的历史图片及《最后一次讲演》音频片段，让学生直观感受其言行特点。

简短介绍“言行片段”在人物描写中的重要性：“通过人物的‘说’与‘做’，我们能走进他们的内心世界，感受他们的精神。今天，我们就通过《说和做》，认识闻一多先生这位‘口的巨人，行的高标’。”

2.课文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生梳理课文基本内容，把握学者与革命家双重身份下的言行结构。

过程：

讲解“言行片段”的定义：指人物具体的语言、行动描写，是展现精神品格的载体。

结合课文结构，用图表梳理：

-开头总起：对比“说”与“做”的关系，引出闻一多“做了再说，做了不说”与“说就做”的特点。

-中间分述：学者部分（潜心著述，“做了不说”）、革命家部分（投身民主，“说了就做”）。

-结尾总结：赞扬他是“口的巨人，行的高标”。

实例分析：以“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”为例，分析“钻探”一词如何体现学者“潜心钻研”的“做”。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过典型言行片段，深入理解闻一多精神品格的内涵。

过程：

案例一：学者“做了不说”——《唐诗杂论》的创作。

背景：抗战时期，西南联大艰苦环境；

特点：十年艰辛，一部著作，“不动声色，无声无息”；

意义：体现“潜心的学者”的谦逊与执着。

案例二：革命家“说了就做”——最后一次讲演与游行。

背景：李公朴遇刺，白色恐怖；

特点：“你们站出来！你站出来！”“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”，语言铿锵，行动果决；

意义：体现“大勇的革命者”的担当与无畏。

小组讨论：“闻一多先生‘说’与‘做’的统一，体现了怎样的精神？对我们今天的学习和生活有何启示？”（每组聚焦一个角度，如“学习中的‘做’”“为人处世的‘说’”）

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对言行与精神关系的理解。

过程：

分组：4-6人一组，每组选一名记录员、代表。

讨论主题：“从闻一多先生的言行看‘言行一致’的现代意义”。

讨论方向：

-现实中“言行不一”的现象有哪些？

-如何在学习、生活中做到“言行一致”？

-闻一多精神对解决当下问题有何借鉴？

教师巡视，引导学生结合课文细节（如“作为学者的他是‘做了再说’”“作为革命家是‘说了就做’”）展开讨论。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进全班互动，深化对主题的理解。

过程：

各组代表依次展示，例如：

-第一组：“学习上，我们常‘说’要努力，却很少‘做’。闻一多先生‘十年著一书’，启示我们要像他一样，用行动兑现承诺。”

-第二组：“面对错误，闻一多先生‘说了就做’，敢于斗争。我们在生活中也要勇于承认错误，及时改正。”

互动点评：其他学生提问（如“如何平衡‘说’与‘做’的节奏？”），教师结合课文总结：“‘说’是方向，‘做’是根基，言行一致，方显品格。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾课文核心内容，强调言行一致的精神价值。

过程：

回顾梳理：闻一多“学者之做”（潜心著述）、“革命家之说”（大无畏演讲），最终统一为“言行一致”的高尚品格。

强调意义：在当今社会，言行一致是立身之本，我们要学习闻一多先生“说”与“做”的统一，做有担当、有行动的人。

布置作业：以“我身边的‘言行一致者’”为题，写一篇300字短文，模仿课文通过具体事例表现人物精神。学生学习效果六、学生学习效果

1.文本理解与内容把握能力

学生能够准确梳理课文结构，明确“学者”与“革命家”双重身份下的言行特点：学者部分“做了再说，做了不说”（如十年著《唐诗杂论》、古籍研究），革命家部分“说了就做”（如《最后一次讲演》、参加民主运动）。通过圈点勾画关键词句（如“钻探”“灯火通明”“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”），学生能概括闻一多先生“口的巨人，行的高标”的核心形象，理解“言行片段”作为人物精神载体的作用。

2.人物形象分析与语言品鉴能力

学生能结合具体言行片段分析人物精神品质：从“一部著作十年艰辛”中体会学者“潜心钻研”的谦逊与执着，从“你们站出来！你站出来！”的呐喊中感受革命家“英勇无畏”的担当与果决。通过对比“说”与“做”的辩证关系（“作为学者的他是‘做了再说’”“作为革命家是‘说了就做’”），学生能深入理解言行一致对塑造人物形象的重要性，并品析语言描写的表现力（如比喻、动作、语言描写的运用）。

3.思维品质与逻辑思维能力

在小组讨论中，学生能围绕“言行一致的现代意义”展开多角度思考：联系生活实际分析“言行不一”的现象（如“说努力学习却拖延”“承诺帮助他人却忘记”），结合课文细节探究“说”与“做”的统一逻辑（“‘说’是方向，‘做’是根基”）。通过案例分析与问题解决，学生的批判性思维和逻辑推理能力得到提升，能清晰阐述“言行一致”对个人成长与社会发展的意义。

4.情感态度与价值观念塑造

学生通过学习闻一多先生在艰苦环境下的坚守（西南联大著书）与生死关头的抉择（李公朴遇刺后演讲），深刻体会爱国精神的内涵，增强对“责任担当”的价值认同。课堂展示中，学生主动联系自身实际，表达“学习上要像闻一多先生‘做了再说’，用行动兑现目标”“为人处世要‘说了就做’，勇于承担”的意愿，形成“言行一致”的道德自觉，激发为理想奋斗的动力。

5.迁移应用与写作实践能力

学生能将所学的人物描写方法迁移到写作实践中：在“我身边的‘言行一致者’”短文中，通过具体事例（如“每天坚持晨跑的同学”“信守承诺帮助他人的朋友”）和言行细节（如“清晨六点的操场身影”“雨中送伞时的动作描写”），展现人物精神，实现“从文本到生活”的应用。部分学生能模仿课文的对比手法，突出“说”与“做”的统一，使人物形象更立体，写作的针对性和表现力显著提升。

6.合作探究与表达能力

在小组讨论与课堂展示中，学生学会分工协作（记录员、代表、补充者），围绕主题搜集信息（如查阅闻一多生平补充背景），整理观点并清晰表达。展示环节中，学生能运用课文知识支撑观点（如“闻一多先生的‘做了不说’启示我们要默默努力”），回应同学提问（如“如何平衡‘说’与‘做’的节奏？”），语言表达更具条理性和说服力，合作意识与沟通能力得到强化。

综上，通过本课学习，学生不仅掌握了分析人物言行与精神关系的方法，更在文本理解、思维发展、情感熏陶和实践应用中实现了核心素养的提升，为后续学习记叙文人物描写、传承文化精神奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动回答关于闻一多先生“说”与“做”特点的问题，如“‘做了再说’体现学者怎样的品格？”“‘说了就做’在革命家部分如何表现？”，并能结合课文关键词句（如“钻探”“前脚跨出大门”）分析，参与度高。

2.小组讨论成果展示：各组能围绕“言行一致的现代意义”展开，如第一组结合“十年著一书”谈学习中的行动力，第二组联系“最后一次讲演”谈担当，观点清晰，能引用课文细节支撑。

3.随堂测试：85%学生能准确概括闻一多双重身份的言行特点，90%学生能分析“钻探”“灯火通明”等词语的表现力，少数学生对“言行与精神联系”的理解需深化。

4.课后作业反馈：80%学生能通过具体事例（如“坚持晨跑”“信守承诺”）表现身边“言行一致者”，模仿课文的细节描写（如“清晨六点的操场身影”“递伞时的动作”），部分学生需加强“说”与“做”的对比突出。

5.教师评价与反馈：肯定学生对文本内容的把握和联系实际的能力，指出需加强对“言行片段”如何体现精神内核的深层分析，写作中增加言行细节与人物品质的逻辑关联，后续将通过片段仿写练习提升。重点题型整理1.概括闻一多先生作为“学者”和“革命家”的言行特点。

答案：学者部分“做了再说，做了不说”，如十年著《唐诗杂论》，潜心钻研古籍，“不动声色，无声无息”；革命家部分“说了就做”，如《最后一次讲演》中“你们站出来！你站出来！”，参加民主游行，“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”。

2.分析“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”一句的表达效果。

答案：运用比喻，将“研究古籍”比作“向地壳寻求宝藏”，生动形象地写出闻一多先生钻研的深入、执着，体现学者“潜心治学”的精神，突出其“做”的艰辛与价值。

3.课文如何通过“说”与“做”的对比展现闻一多先生的精神品格？

答案：学者部分强调“做”（著书、研究）而不“说”（谦逊低调），革命家部分强调“说”（演讲、号召）后立即“做”（投身斗争），对比中凸显他言行一致、表里如一的品格，无论学者还是革