2026年山东济宁市高三二模语文试题答案讲解课件

二模语文试卷讲评高三语文教研组科技人文

教考衔接

构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。26年教育部一号文新表述信息类文本阅读壹文学类文本阅读贰古诗文阅读叁语言文字运用肆隐喻型作文写作点拨伍目录信息类文本阅读第一部分信息类文本阅读试题点评根据《2025年高考语文阅读考查取向及其教学导向》一文分析，阅读材料内容题材丰富，兼具实用性与文化性，注重经典性与时代性结合，呈现形式多样，语言风格丰富，阅读趣味增强。信息类文本选材范围扩大，涉及科技前沿（如人工智能、基因编辑）、社会热点（如乡村振兴、文化传承）、学术前沿（如文学评论、哲学思辨）等。本次济宁二模就考了“科技前沿”这一热点话题。信息类文本阅读材料一内容提要：聚焦地球内部，指出代表原始地球特征的‌钾-40同位素轻微缺失‌在深部岩石中被发现，表明地球“五脏六腑”并未在大撞击中完全重置，部分区域奇迹般保留了45亿年前的“化学遗迹”。研究借助国产热电离质谱技术实现高精度测量，并结合数值模拟，提出地球挥发性元素可能主要来自更靠近太阳的内太阳系天体，为行星宜居性起源提供了新线索。信息类文本阅读材料二内容提要：依托‌嫦娥六号带回的3.5克月壤样品‌，通过对微小岩屑的精确测年，确认月球南极阿波罗盆地形成于‌41.6亿年前‌，将“晚期重轰炸期”的起始时间前推至少1亿年。该发现否定了“撞击强度骤增”的传统假说，证明撞击通量是随时间逐渐衰减的，为太阳系动力演化史提供了关键锚点，也间接揭示了地球早期可能经历的剧烈轰击环境。信息类文本阅读材料一、材料二两文共同体现了现代地球科学与行星科学的前沿突破：微小样本中蕴藏宏大叙事，精密测量解锁远古密码，不仅深化了对地月系统起源的理解，也为探索生命孕育条件提供了坚实依据。BYYUSHEN

材料一：

近期，我国科学家首次在地球深部地幔物质中发现了大撞击前原始地球的“化学遗迹”,表明地球内部可能保存着太阳系形成初期的“时间胶囊”。

长期以来，科学界普遍认为，诞生于45亿年前的原始地球表面布满火山，不断喷发岩浆，天空可能被浓厚的火山灰和有毒气体笼罩。如果用颜色来形容，它像是暗红色、黑色和橙黄色的混合体，是一个翻腾的“岩浆海洋”。这个阶段的地球非常贫瘠，由于温度极高，像水、碳、氮、钾等难以留存。而在地球形成后不到1亿年，一颗火星大小的天体与它发生巨大撞击，将地球内部熔化并混合，使其化学成分完全“重置”,原始地球的物质应不复存在。BYYUSHEN

那么,地球的“五脏六腑”真的在浩劫中被完全熔化了吗?研究人员将目光投向了代表地球深部的特殊岩石。他们对全球20多个不同地区的样本进行了分析，其中来自格陵兰、加拿大和南非等地的古老岩石，以及夏威夷海底火山和留尼汪岛火山岩的分析结果令人震惊：这些样本与地球地幔或任何陨石的成分都对不上。样本普遍存在钾—40同位素轻微缺失，这与原始地球的独有特征相符（第一题B）。这意味着原始地球的物质可能被保存至今（第一题A），地球深部的一些区域奇迹般地未被45亿年的地质活动改变。BYYUSHEN

对钾一40同位素微小异常的高精度分析技术是这项研究的“头号功臣”。钾是地球上一种重要的挥发性元素以及地球生命必需的营养元素。钾元素存在三种同位素，其中钾—40在钾元素中的天然占比极其微小(约0.01%)（第二题A）,因此测量技术是研究的难点。研究人员采用了先进的热电离质谱技术，在自主研发的国产质谱仪器上实现了更高稳定性和灵敏度的测量，首次在地球样本中探测到钾—40的同位素差异，它非常微小但“证据确凿”（第二题B）。BYYUSHEN

他们还利用数值模拟，还原了地球在大撞击前后的钾—40同位素的变化，显示了大撞击的化学元素特征：大撞击前，原始地球与其他内太阳系类地行星一样，极度缺乏挥发性元素；而一个富集挥发性元素的天体与地球相撞，这一事件不仅形成了月球，还为现今地球带来了将近一半的挥发性元素，很可能塑造了地球宜居环境的化学元素基础。此外，研究人员利用这一技术分析了大量的原始陨石样品，首次发现了这些原始陨石存在系统性的钾—40同位素差异，明确了太阳系早期存在钾同位素的空间分布梯度——越靠近太阳，钾—40相对越少，与地球的值越接近。这一发现支持“地球的挥发性元素主要来自更靠近太阳的内太阳系”的新观点。BYYUSHEN

地球作为一个复杂的行星体，其内部结构具有深刻的“记忆效应”。钾—40同位素的精确测量，有望成为类地行星起源与演化研究的新钥匙。借助这把新钥匙，科学家们不仅可以深入探索行星的起源及其早期演化史，还有助于寻求地球长期宜居条件形成的驱动机制。

(摘编自曾灵《深藏四十五亿年的地球“时间胶囊”》,有删改)BYYUSHEN

材料二：

近日，中国科学院通过分析嫦娥六号带回的3.5克月壤样品，首次精确测定月球南极的阿波罗盆地，形成于41.6亿年前。这一发现不仅将月球遭受太阳系内“撞击风暴”的起始时间向前推至少1亿年，更以扎实的数据推翻了“撞击强度骤增”的传统假说，帮助人类更好的了解早期太阳系的动荡。BYYUSHEN月球表面遍布的巨型撞击盆地，多数是约38亿年前太阳系内小天体撞击的遗迹。科学家们对这场太阳系内“撞击风暴”的争论在于：撞击通量是逐渐下降，还是在距今约38亿至40亿年间出现了强度骤增。此前，美国从月球正面取回的阿波罗样品研究发现，月球上多数盆地的年龄集中在距今约38亿至40亿年间，由于存在采样误差，学界对“撞击风暴”的起点和强度存在争论。嫦娥六号采样点位于月球背面的南极，它的形成年龄可能标志着晚期重轰炸期的启动时间，成为解密“撞击风暴”的关键。BYYUSHEN

科学家如何“以小见大”,探索谜题?研究人员从仅3.5克的月壤中筛选出3颗150—350微米的微小岩屑——它们是盆地形成时高温熔融形成的特殊岩石，如同被封印的“时间胶囊”（第一题D）。他们准确测定了岩屑的年龄，同时综合遥感图像和地球化学数据等多方面信息，最终确认岩屑记录的41.6亿年为阿波罗盆地的形成年龄。

这一结果刷新了晚期重轰炸期的起点坐标：月球上的“撞击风暴”在至少41.6亿年前就已经开始了（第二题D）。研究人员还发现在“撞击风暴”持续期间，撞击通量逐渐下降而非突然激增。（第二题C）这一结果否定了“距今约38亿至40亿年间撞击通量暴增”的假说，表明月球的“挨撞史”其实是漫长而缓慢的，强度随时间自然衰减。BYYUSHEN

为何这一发现意义重大?研究人员说：“阿波罗盆地的精确年龄为太阳系撞击历史提供了关键锚点。”41.6亿年的阿波罗盆地与已知的盆地年龄共同构成时间标尺，帮助科学家重建更完整的太阳系动力演化史。这一成果还有助于我们了解地球早期的故事——作为更靠近太阳的行星，地球遭受的轰击可能更为剧烈，这或许影响了地球生命的起源与演化进程。（第一题C）BYYUSHEN

“每一次精确测年都是在为宇宙演化拼图补上一块关键碎片。”中国探月工程不仅带回了月壤，更带回了认识地月系统乃至整个太阳系演化的“钥匙”。来自41.6亿年前的“时间胶囊”,正在为我们讲述一个宇宙中的宏大故事。

(摘编自姜晓丹《月壤“时间胶囊”揭开撞击真相》,有删改)客观题解析1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)A.科学界普遍认为，因原始地球与其它天体大撞击，内部发生熔化并混合，其原始物质已不存任何痕迹。B.格陵兰、夏威夷等地岩石样本中的钾—40同位素轻微缺失，是原始地球物质独有的特征与判断依据。C.因为地球更靠近太阳，早期遭受的天体撞击比月球更加剧烈，这大大影响了地球生命起源与演化进程。D.嫦娥六号取回的月壤岩屑，形成于高温熔融环境，成为记录月球撞击历史、可精准测年的“时间胶囊”。现代文阅读IDA项，“已不存任何痕迹”错误，材料一第3段明确指出“原始地球的物质可能被保存至今”，说明并非完全无痕迹。B项，“是原始地球物质独有的特征与判断依据”错误，材料一第3段说“这与原始地球的独有特征相符”，但并未表明这是“独有判断依据”，表述过于绝对。C项，“这大大影响了地球生命起源与演化进程”错误，材料二第6段是“或许影响”，并非确定的“大大影响”，选项将可能性表述为必然性。D项，由材料二第4段“它们是盆地形成时高温熔融形成的特殊岩石，如同被封印的‘时间胶囊’”可知，该项表述正确。客观题解析2.根据材料内容，下列对文中加点词语的解说不正确的一项是(3分)A.钾元素是地球生命必需的营养元素，具有挥发性的特点，它存在三种同位素，而钾—40是其中最小的元素。B.热电离质谱技术是一种高精度的同位素分析技术，在探测钾—40的同位素差异性上具有更高稳定性和灵敏度。C.撞击通量反映出天体表面遭受撞击的强度，在“撞击风暴”持续期间，撞击通量不仅不激增，反而逐渐下降。D.晚期重轰炸期是指月球遭受太阳系小天体集中撞击的后期，其起点坐标被阿波罗盆地形成的最终确认年龄刷新。现代文阅读IA解析‌：A项，“钾—40是其中最小的元素”错误，材料一第4段说“钾—40在钾元素中的天然占比极其微小(约0.01%)”，是指钾—40在钾元素中的占比小，而非元素本身的体积或质量最小，属于概念混淆。客观题解析3.下列选项中，最能支撑两则材料共同研究方法的一项是(3分)“选取特殊样本—精准检测分析—数据推导结论”A.选取不同区域样本检测分析，结合数值模拟或遥感数据，推测天体起源与演化特征。缺1和2B.选取代表性的特殊样本，借助精准检测技术分析核心信息，结合数据推导研究结论。C.借助高精度检测技术分析样本成分，结合数值模拟或多源数据，还原天体演化过程。缺1D.聚焦天体演化关键问题，通过分析特殊样本的核心特征，推翻传统假说并完善认知。缺2和3现代文阅读IB解析‌：两则材料的共同研究方法是“选取特殊样本—精准检测分析—数据推导结论”,三者缺一不可。A项,未涉及两则材料核心的“特殊样本选取”和“精准检测”,支撑力度不足;C项,忽略了“特殊样本选取”这一前提;D项,未体现“精准检测”和“数据推导”的核心环节。)（信息类文本阅读客观选择题）六种干扰方法1．删

删减。删减句子而改变句意，最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解。2．添

添加。添加定语或状语，造成对内容的曲解。3．调

调换。调换词语或句子顺序，从而改变句意。4．改

改变。改变说法，或换用别的词语代替，造成似是而非。比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测……5．漏

遗漏。看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大的迷惑性，须多加留意。6．凑

拼凑。将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。（信息类文本阅读客观选择题）七类设题陷阱1．以偏概全

命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主要包括以部分代整体（或以整体代部分）、以个别代一般（或以一般代个别），以特殊代普遍等。从而使考生作出错误的判断。2．混淆时态

命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实，主要是指已然与未然，或然与必然。“已然”是事物已经成为事实的状态或属性，“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”，或者把“或然”即“可能是”转述为“必然是”，也可能反之。3．因果混乱

因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，指选项在因果（或条件）关系上，故意把原材料中的“因”（或条件）变成“果”，或把“果”变成“因”（或条件）等。还有一种情况是强加因果关系，即把本无因果关系的两个事物硬说成有因果关系。4．混淆是非

命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。5．偷换概念

命题者在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生“误入歧途”。如命题者暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。6．无中生有

干扰项的内容在原文中根本找不到根据，或原文中并无此意，而凭空捏造出某种意思，纯属命题者故意提出来迷惑考生的。7．张冠李戴

命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面。如把甲的观点、发明、创造说成是乙的。掌握审题与答题的步骤主观题解析4.两则材料都使用了“时间胶囊”这一词语，请结合文本内容，简要分析其表达效果。(4分)现代文阅读I①把地球深部的化学遗迹、月壤中的岩屑比作“时间胶囊”;②生动形象地写出其封存数十亿年早期信息、未被地质活动改变的特点;③突出研究对象的重要价值,是探索地月起源、太阳系早期演化与行星环境形成的关键依据;④增强了文章的可读性和感染力。主观题解析5.习近平总书记指出“科学成就离不开精神支撑，科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富”,请结合材料内容，谈谈你对科学家精神的理解。(6分)现代文阅读I①求真务实、严谨实证的精神。以数据为依据,依托高精度实验分析、数值模拟、同位素测年等硬核数据得出结论。②敢于质疑、创新突破的精神。我国科学家不盲从既有结论,对“原始地球物质完全重置”“月球撞击强度骤增”等传统观点提出新证并予以修正。③探索未知、勇于开拓精神。两则材料均围绕宇宙演化谜题展开研究,体现人类对地球、太阳系起源的持续探索与开拓。（信息类文本主观体悟类）——明确思路，学怎么答解题思路解答对策措施类题要注意的5点第一，明确要求。谈看法、提建议类的题目，是对文中观点的归纳和总结。第二，筛选出文中关于题干的观点。答题时，首先明确题目是针对某一则材料，还是需要综合考虑，然后找到角度和观点。找角度时，要注意文章的段落划分，有可能一个段落就是一个角度；找观点时，要用文中的句子概括作答，重点注意专家学者的话语。第三，注意文中取得的成绩和存在的不足，成绩可以总结经验，不足则要从反方面总结。要善于把“问题”转化为“措施”。“问题”是“措施”的依据，“措施”是针对“问题”的办法，“措施”要有的放矢，只有抓住实质性的一个个“点”的问题，才能有针对性地提出解决问题的方法措施。第四，整合信息，同类要合并，重点注意段落之间的关系，分清答题的角度，分点作答。第五，答案表述应用肯定句，不宜用否定句；只能用陈述句，不能用疑问句或感叹句。文学类文本阅读第二部分卷别选材体裁题型分值考点2025上海卷蔡小容《贺老爷的时空门》

记叙性散文

1客观2主观

18分

题7理解重要句子的含意题8分析理解文中环境描写的作用题9分析文章重要情节的作用题10理解句子含义，个性化解读2024I卷

徐则臣《放牛记》

写人叙事散文

1客观2主观

18分

题7分析内容和鉴赏艺术特色题8分析把握文章重要段落作用题9理解重要句子的含意题10理解句子含义、辨析作者观点态度2024甲卷

周蓬桦《霜降夜》

记叙性散文1客观2主观

15分

题7文本艺术特色的分析鉴赏题8理解重要句子的含意题9理解文章内容，多角度探究作品意蕴卷别选材体裁题型分值考点2024上海卷

赵冬妮《斑鸠》

记叙性散文

主观

18分

题7品味语言艺术题8分析重要情节、语段的作用题9分析环境描写的作用题10理解文中重要语句含意2023·全国甲卷巴金《机械的诗——旅途随笔之一》随笔

1客观2主观15分

题7分析内容和鉴赏艺术特色题8鉴赏形象题9分析把握文章重要段落作用2022·全国新高考Ⅱ卷李广田《到橘子林去》叙事散文1客观2主观16分

题6理解文中内容题7分析鉴赏艺术特色题8理解分析标题意蕴和结构思路题9理解艺术特色并筛选提取信息归纳要点2022·全国乙卷萧红《“九一八”致弟弟书》书信1客观2主观15分

题7分析内容和鉴赏艺术特色题8概括内容，阐述原因题9分析情感态度卷别选材体裁题型分值考点2021·全国新高考Ⅱ卷废名《放猖》、废名《莫须有先生教国语》文化散文、散文化小说2客观2主观18分题6分析文本内容和鉴赏艺术特色题7理解文本内容题8品味语言艺术题9探究文本特征2021·全国甲卷

王小鹰《当痛苦大于力量的时候》

写人散文

1客观2主观

15分

题7分析内容和鉴赏艺术特色题8概括特定内容题9理解重要句子的含意试题研究选材特点1.侧重故乡情怀、歌颂英雄、文化寻根、人生感悟、家庭生活类。2.既传承文化精髓，又贴近时代，重视精品文化、崇高思想对人们的教育引导功能。命题特点1.从命题形式上看，既重视单篇散文的考查，也不回避“以散文为主，组合其他文体”的非连续性文本形式，如2021年全国新高考Ⅱ卷（一则散文为主体，一则散文化小说用作补充）。需要注意的是，双文本甚至多文本的出现，符合当下新型的群文阅读命题理念。新高考卷一般采用“2（客观题）+2（主观题）”的模式。2.从命题角度看，散文阅读主要围绕词语、句子、结构思路、内容概括、文本特征等方面，选择一个小的切入口，从对作品进行个性化阅读和有创意的解读等角度设题。具有三个特点：①考点分散，相对均匀。②回归本真，题目综合性、应用性强，对文本内容的深层理解，充分体现了散文对价值观、审美鉴赏能力的考查。③题目综合性、应用性更强，充分体现了散文对价值观、审美鉴赏的考查。总之，无论是客观题还是主观题，散文阅读的命题都依文设题，没有套路，设题灵活且有深度，加强了对考生语文综合素养的考查。备考策略1.构建和完善散文阅读的必备知识体系，以散文的体裁特征为主干，整理出各类知识的枝叶，或建立起“情节”“形象”“语言”等完整的知识网,将散文知识内化于心。2.注意挖掘教材的价值，熟悉教材，夯实基础，触类旁通，进行课外的迁移拓展。3.重点培养阅读文本的能力。一是将重心放在读懂文本上,既要宏观落实到对整个作品的把握，抓住“形”与“神”的关系，理解景（人、事）与情（意、理）的关系，又要微观落实到对细节描写的理解；二是紧扣散文阅读的特点和要求，在阅读的速度、效果上下功夫，提升关键能力。4.训练重在突破重、难点,有效落实各题型。散文训练不能仅限于泛泛做题,还要在精细化上下功夫，要分析高考题,找出常见的命题角度,归纳出一些解题规律。作者与作品简介浦子，原名潘家萍，1957年生于浙江宁海冠庄，与国画大师潘天寿同村同族。作为从乡间阡陌走出的乡土文学作家，浦子以“王庄百年”系列小说闻名，其创作始终扎根浙东大地，充满对乡土的深情与对文化根脉的探寻。《宁海与潘天寿》并非传统意义上的人物传记，而是以同乡晚辈的视角，通过个人记忆、村庄传说与艺术解读，勾勒出潘天寿与宁海冠庄的精神联结。文章既有对大师艺术风格的专业剖析，更饱含着乡邻间的朴素情感，为读者呈现了一个褪去“大师”光环、充满烟火气的潘天寿。BYYUSHEN宁海与潘天寿浦子

我再次攀登浙东宁海雷婆头峰时，遭遇了刚强的风。我想，这里将一颗种子埋下去，如果是草，必定是如剑似的劲草，风吹来哗哗直响；如果是松，那是伟岸之松，或枝虬干曲，或雄健阳刚。这里是天台山与四明山的交界处，蕴含了两座山脉的气势在这里交结，如汹涌的浪潮在此激起了冲天巨浪。（第六题A）BYYUSHEN

风过去，俯视，那阳光下的一大块平原，阡陌纵横，叫冠庄洋，盛产水稻；那里村庄棋布，最大的莫过冠庄。1897年，国画大师潘天寿就出生在这里。①他成名之后在画作上经常署名雷婆头峰寿者（第七题A）。吴昌硕①曾赞其作品道：久久气与木石斗，无挂碍处生阿寿。这“无挂碍处”恰恰是这里山地形势的写照，也暗含了潘天寿艺术生命和人格命运的写照。吴昌硕是了解潘天寿的。

我与潘天寿的出生地在同一个村庄，我是先认识周围的自然风貌，再认识他的画的。因为他的故居与我家很近，那时，我的弟弟热爱画画，老师(潘天寿的侄媳妇)就送了他一些画，其中也有潘天寿早期的画。②我记得有一幅《残荷》就挂在我兄弟俩同住的房间门框之上（第七题B）。BYYUSHEN

有一天，我与弟弟说起，这潘天寿的画上，不就是我们荷塘的荷花吗?大概是画的秋天冬天，荷花早没了，连荷叶也枯萎在那里。冠庄的荷塘好多。春夏来时，池塘上荷叶田田，青蛙静则伏在上面一动不动，偶尔伸一下舌头，那是抓捕眼前的飞虫；动则在上面跳上跳下，跳下时，激起一阵涟漪。那时我就在想，潘天寿为何不画春荷夏荷?（第六题B）BYYUSHEN

现在回想起来，《残荷》之上，那一块块黑色的墨，组成的是已经枯萎的荷叶，它没有寻常叶子的柔软，反倒有如岩石一样的坚硬。荷花的枝条也不是一折就断的枯枝，却一条条如钢筋一般立着斜着。如果在这样的荷叶荷枝上敲一下，一定会发出铮铮的响声，那是岩或者铁的声音。（第六题B）

仍清楚地记得，在大师旧居的堂前，我常看到他的《耕罢》,是巨画，将堂前的板壁全部遮上了。我的第一个感觉，就是亲切。这就是我从小熟悉的冠庄耕牛，而不是别的牛。BYYUSHEN

我在读小学时给生产队放过牛，高中毕业后，由于没有恢复高考，我就在生产队做了几年农民。生产队长派给我的活，很多就是耙田。耙的是水田，牛在前，耙在后。我一手持着牛绳，一手持着竹丝做的鞭子，立在耙杠上，一声吆喝，牛就大踏步朝前走去。牛累了，我就将牛牵到附近的池塘去。牛下水时，会哞地长叫一声，仿佛是感激抑或是舒适。我也就坐在池塘边，看带去的书。有一次队长走过来，问我坐着干什么。我忙藏起书说，我看牛游塘。队长也不揭穿我，只是说，让牛游一会儿，记得要耙田，大家等着田耙好了插秧呢。我忙说，我看一会儿牛就马上去耙田。（第八题）BYYUSHEN

多年以后我发现，《耕罢》上的牛与我在池塘看到的牛，基本是吻合的。它们有一个基本点，霸气，有力。

潘天寿从小接受的是宁海式教育。《古文观止》中方孝孺②所作的《深虑论》《豫让论》,则是他在私塾里必须熟读背诵之文。潘天寿曾说：“我是个读老书的人。”这并不仅仅意味着“读点老书是旧知识分子的常事”,而应该理解为他一开始在私塾读书，接触的就是这些影响他一生的书。（第六题C）像潘天寿这样爱读书的学生，也曾受到了先生的戒尺打手体罚，原来，潘天寿偷偷描画了《水浒传》和《三国演义》中的英雄好汉。BYYUSHEN

相传，潘天寿出名之后的一天，一个冠庄人带着家人去杭州看医生，结果发现看病的钱远远不够，他就找到浙江美院潘天寿的家，坐在门槛上，露出冠庄人木讷的笑容。潘天寿看着穿着破衣的村民，知道他意识到自己身上有灰尘，怕弄脏了干净的地面，心里就有些暖意，问他要干什么?村民张口了好几次，终于在潘天寿的笑容中得到了鼓励，说，我家人在杭州住院，钱不够，听说你出名啦!潘天寿也笑了一下说，我没钱。冠庄人掉头便走。潘天寿叫住了他，说，你拿我两张画去湖滨的画店看看，兴许能卖些钱。村民也笑了笑，心里七上八下的。拿吧，怕没有用，哪有画可卖钱的?不拿吧，怕不给天寿面子，村民心里想着，最后还是拿着这两张画去了画店。BYYUSHEN

画店职员仔细看了他手中的画，十分惊讶，因为在他们的认知里，潘天寿从来不卖画，富商花成千上万的钱也购不到他的一幅画。店方很快以一定的价格付了冠庄人画款。村民一看，这是一笔巨款啊。于是；立即去医院付了医药费，拿着余下的款子再次来到潘天寿的家，仍然坐在门槛上不进门，手中拿着余下的钱递进去。潘天寿不接，说，你拿去，贴补家里生活；我知道村里人家现在都穷。村民笑了一下，千恩万谢。潘天寿看着，也笑了一下。（第六题D）③那是冠庄人的笑。（第七题C）BYYUSHEN

潘天寿晚年曾回忆：“我年轻的时候，喜欢往野地里跑，对着山看半天，对着水看半天。眼睛在看，心里在想，想那些与山和水有关系的事情。其实，都是人的事情。……我倒是和山水交上了朋友，和花草树木交上了朋友；有时一个人自言自语，人家说，你是在和石头说话吧!我说，石头就是我自家呀!”

早在1926年，吴昌硕就曾对潘天寿的花鸟画给予高度评价：“④天惊地怪见落笔，巷语街谈总入诗，大器也。”（第七题D）这一切源于冠庄。宁海带给他的艺术觉悟，是潘天寿一辈子坚持的东西。BYYUSHEN

[注]①吴昌硕(1844—1927),浙江安吉人，晚清、民国时期著名国画家，热心提携后进，齐白石、潘天寿、沙孟海等均得其指授。②方孝孺(1357-1402),宁海人，明代大臣。其所作《豫让论》旨在说明不能“扶危于未乱，而捐躯于既败者”不足以当国士的道理；《深虑论》对于历史上朝代兴替，王朝执政风险，虑之深，思之切。BYYUSHEN文章结构脉络（一）山水孕育的艺术基因作者从攀登雷婆头峰的体验切入，描绘天台山与四明山交汇处的雄奇地貌，指出这片土地的刚硬气质，恰如潘天寿画作中“如岩石般坚硬的残荷”“霸气有力的耕牛”。通过回忆少年时家中悬挂的《残荷》与旧居堂前的《耕罢》，作者将大师笔下的意象与冠庄的荷塘、耕牛等日常风物相对照，揭示潘天寿艺术创作的乡土根源——他画的不是抽象的花鸟，而是故乡的山水与生活。BYYUSHEN（二）私塾教育的精神滋养文章提及潘天寿幼年在冠庄私塾的求学经历，重点介绍他熟读的方孝孺《深虑论》《豫让论》。方孝孺作为宁海乡贤，其文章中对“扶危济困”“虑深思远”的强调，潜移默化地塑造了潘天寿的人格底色。作者特别提到潘天寿因偷偷描画《水浒传》英雄而被先生体罚的细节，既展现其艺术天赋的早发，也暗示他骨子里“与木石斗”的刚硬性格。BYYUSHEN（三）乡邻情深的赤子之心通过冠庄村民向潘天寿求助的故事，文章还原了大师不为人知的温情一面。面对同乡的困境，潘天寿破例赠画救急，且拒收剩余款项，其言行间尽显对故土乡亲的体恤。作者以“冠庄人的笑”收尾，点明这种朴素、木讷却真诚的情感，是潘天寿始终未变的乡土本色。BYYUSHEN（四）自然为师的艺术觉悟文章结尾引用潘天寿晚年回忆，他年轻时“对着山水发呆”“与石头说话”，这种与自然对话的方式，使其艺术创作跳出技法束缚，达到“天惊地怪见落笔，巷语街谈总入诗”的境界。吴昌硕的评价与潘天寿的自我剖白相互印证，揭示其艺术生命力的核心——扎根乡土，以自然为友，以生活为师。BYYUSHEN本文艺术特色（一）独特的叙事视角作为同乡晚辈，作者以“在场者”的身份讲述潘天寿的故事，既有童年记忆的鲜活细节，又有对大师艺术的深刻理解。这种“乡邻叙事”打破了传记写作的刻板模式，让读者从日常烟火中触摸到大师的精神温度。（二）意象的象征意蕴文章中“雷婆头峰的劲风”“如岩石般的残荷”“霸气的耕牛”等意象，既是冠庄山水的写照，也是潘天寿艺术风格与人格精神的象征。作者通过这些意象的反复出现，构建起“山水—人格—艺术”的内在关联，使文章充满诗意与哲思。BYYUSHEN本文艺术特色（三）文化根脉的探寻文章不仅是对潘天寿个人的追忆，更是对浙东乡土文化的挖掘。从方孝孺的文章到潘天寿的画作，从冠庄的耕牛到村民的笑容，处处可见浙东文化中“刚硬与温情并存”的特质。作者试图通过潘天寿的人生轨迹，探寻地域文化如何塑造艺术人格，以及艺术创作如何反哺乡土精神。客观题解析6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)A.作者开篇写攀登雷婆头峰的所见与所感，意在表现浙东宁海山川的气势不凡、土地的肥沃丰饶，为全文奠定雄健、厚重的情感基调。B.作者童年疑惑潘天寿为何不画春夏荷花，后来读懂《残荷》,荷叶如岩石坚硬、荷枝似钢筋挺立，领悟到其画作寓刚健于枯淡之中。C.潘天寿说自己是个读老书的人，说明他最初接受的传统教育比较保守，而其中的传统文化与民间精神却滋养了潘天寿的艺术与人格。D.潘天寿不给现金却赠画，村民卖画得钱后退回余款，作者通过这些生活化小事展现大师的“凡人一面”,使人物形象摆脱符号化。现代文阅读IIC解析‌：C项，“说明他最初接受的传统教育比较保守”错误。原文第9段提到“这并不仅仅意味着‘读点老书是旧知识分子的常事’，而应该理解为他一开始在私塾读书，接触的就是这些影响他一生的书”，结合方孝孺文章的思想内涵可知，传统教育并非“保守”，而是蕴含着刚健、有担当的精神，这些滋养了潘天寿的艺术与人格。客观题解析7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)A.句子①从画作的署名来看，家乡的山水是潘天寿最难忘的记忆，这无关乎是否名山大川。B.句子②兄弟俩把画挂在房间门框之上，以平实的回忆，表现潘天寿画作在民间普及度极高。C.句子③作者意在借上文有关冠庄人笑的内涵，侧面表现潘天寿朴实、低调、亲善的秉性。D.句子④中的评语，既是吴昌硕对潘天寿笔墨风格的准确概括，也蕴含着对后辈的殷切期望。现代文阅读IIB解析‌：B项，“表现潘天寿画作在民间普及度极高”错误。原文第3段提到“老师(潘天寿的侄媳妇)就送了他一些画，其中也有潘天寿早期的画”，说明作者能接触到潘天寿的画是因为特殊的人际关联，此句重在写这幅画与作者童年生活相伴,为后文理解其艺术精神做铺垫，并非“民间普及度极高”，属于以偏概全。主观题解析8.作者为什么要提到自己在生产队的那段生活经历?请结合文本简要分析。(4分)现代文阅读II①借此说明潘天寿的《耕罢》这幅巨画是与家乡人的生活息息相关的,充实了文章内容,增添了作品的乡土文化底蕴。②解释了上文作者对《耕罢》画作有亲切感的原因,又为下文多年以后对画作的发现与感悟作铺垫,使文章结构层次富于变化。散文句段结构作用的答题角度结构角度可考虑设置悬念、做铺垫、伏笔照应、首尾呼应、结构完整、承上启下等作用.思路角度可考虑暗示、揭示了什么样的思路等作用。内容主题结构思路表达技巧读者情感或心理内容角度就是要考虑该内容对人物刻画、情感表达、基调奠定等方面的作用。主题角度可考虑对主题强化、深化、突出、揭示等作用。不是所有的句段都有表达上的特点。如果特点较突出,则要从该技巧出发考虑渲染气氛、画龙点睛、对比衬托、象征等作用,也要注意表达技巧自身的作用。从这个角度可考虑加深印象激发情感、产生共鸣、深受启发、发人深思、催人想象、回味不尽、想象无穷等作用。+++小说情节作用答题角度内容方面对环境的作用交代/突出人物活动的环境使环境更具典型性等对人物的作用塑造人物......形象,表现人物......性格或精神,刻画人物......心理，使人物形象更加丰满等。对主题的作用揭示/表达/寄托/暗示.....主题，深化......主题，突出.....主题，丰富......主题等。对读者感受的作用设置悬念，吸引读者的注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考。结构方面照应前文;承上启下;线索，贯串全文;设置悬念，埋下伏笔;为后面情节做铺垫，推动故事情节发展，使情节曲折生动等。(关键术语:照应、悬念、伏笔、铺垫)主观题解析9.有人认为，文章标题“宁海与潘天寿”平淡无奇，毫无深意。请结合文本谈谈你的看法。(6分)现代文阅读II

(1)本文标题看似平淡无奇,实则简洁质朴,与文本的抒情基调、潘天寿质朴的人格相契合,耐人寻味。(2)标题直接点出“宁海”与“潘天寿”的依存关系。①宁海塑造潘天寿:宁海的自然风貌是潘天寿艺术的源头,看似平淡之下,凸显“一方水土养一方人”人文情怀。②潘天寿彰显宁海气质:承载着潘天寿对故土的眷恋与热爱,平淡的文字里藏着精神厚度。理解标题中重点词语的含义，看是否点明了文章的写作对象，概括了文章的主要内容。散文标题作用的分析、探究方法(1)注重结合标题含义分析其作用以人物为题，主要点明写作对象和特点；以时间、地点为题，主要有创设背景、渲染气氛的作用；以景、物为题，主要有线索、表情、暗示主旨的作用。常见的作用术语有：生动形象、新颖含蓄、言简意丰、发人深省、激发兴趣等。(2)注重结合标题特点分析其作用。散文标题作用的分析、探究方法(3)注重结合与文章的关系分析其作用。从标题与文章内容的关系看，许多标题概括或暗示了文章的内容重点；从标题与文章主旨的关系看，有的标题就是文眼，点明了文章主旨；从标题与文章情感的关系看，有的标题奠定了文章的感情基调；从标题与文章思路、线索的关系看，有的标题就是文章的线索，是行文思路的体现。方法便笺从标题的表层义(字面意思)和在文中的语境义(引申义、比喻义、象征义、主旨义等)两方面考虑,分析其表达效果。思考标题的含义探究标题意蕴“五思考”方法便笺思考标题是否点明了写作对象及特点探究标题意蕴“五思考”有的标题直接点出写作对象，要探究作者写该对象的目的；有的标题则在对象前后加修饰词，要借助修饰词仔细揣摩其内在含义。方法便笺思考标题是否充当了文章的线索探究标题意蕴“五思考”从构思上看，写景状物的散文如果以写作对象为标题，该对象往往是文章的线索。方法便笺思考标题是否揭示了文章的主旨或哲理探究标题意蕴“五思考”有的标题是一个句子，它常常就是对文章主旨的揭示。思考标题是否表达了作者的情感和态度有的标题中有表达情感的词语，这些词语往往是作者对写作对象的主体特征、内在感情的概括。方法便笺标题本身散文标题合理性的分析角度是否有多重含义，意蕴是否深刻，是否有设置悬念、引已卖者阅读兴趣的效果。艺术手法在全文的构思上有无独到之处(如充当线索)，是否有象征喻、双关、衬托等作用。方法便笺标题与内容散文标题合理性的分析角度是否是对全文内容的概括。标题与主旨是否作为“文眼”，起着揭示或暗含文章主旨的作用。古诗文阅读第三部分文言文阅读第一节【文言文】2021-2025年高考选材题型考点比较年份卷别篇目出处题型设置字数体裁2025全国一节选自《左传·昭公二十四年》｜节选自刘向《列女传》卷三｜节选自韩婴《韩诗外传》卷二｜节选自崔述《考信录》断句+词语解说（一词多义、虚词、活用、常识）+文意概述+文言翻译+主观简答833字札记+杂论全国二节选自《晋书·郗鉴传》｜节选自苏轼《东坡志林·人物》断句+词语解说（一词多义、虚词、活用、常识）+文意概述+文言翻译+主观简答697字史实+史论2024新高考Ⅰ卷材料一：《资治通鉴·汉纪》材料二：《读通鉴论》断句+词语解说（一词多义、虚词、活用、常识）+文意概述+文言翻译+主观简答812编年体+史论新高考Ⅱ卷材料一：《史记·魏世家》材料二：《史记·留侯世家》材料三：《论衡·非韩》断句+词语解说（活用、通假、虚词、常识）+文意概述+文言翻译+主观简答702传记+史论2023新高考Ⅰ卷《韩非子·难一》和《孔丛子·答问》断句+文化词语、文言实词+文意概述+文言翻译+主观简答657先秦诸子散文、杂记新高考Ⅱ卷《百战奇略》和《唐太宗李卫公问对》断句+文化词语、文言实词+文意概述+文言翻译+主观简答583军事专著、问答体兵书2022新高考Ⅰ卷《战国策·魏策三》断句+文化词语、文言实词+文意概述+文言翻译+主观简答589国别体史书新高考Ⅱ卷《东观汉记》断句+文化词语、文言实词+文意概述+文言翻译+主观简答583纪传体史书2021新高考Ⅰ卷《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》断句（客观题）＋文化词语＋文意概述＋文言翻译＋主观简答641纪事本末新高考Ⅱ卷《通鉴纪事本末·祖逖北伐》断句（客观题）＋文化词语＋文意概述＋文言翻译＋主观简答645纪事本末高考考什么？BYYUSHEN

材料一：

世间锻铁所谓“钢铁”者，用柔铁屈盘之乃以生铁陷其间泥封炼之锻令相入（第10题），谓之“团钢”,亦谓之“灌钢”。此乃伪钢耳，暂假生铁以为坚，二三炼则生铁自熟，仍是柔铁。（第12题A）然而天下莫（第11题A）以为非者，盖未识真钢耳。予出使至磁州锻坊观炼铁，方识真钢。（第14题）凡铁之有钢者，如面中有筋，濯尽柔面则面筋乃见。炼钢亦然，但取精铁锻之百余火，每锻称之，一锻一轻，至累锻而斤两不减，则纯钢也，虽百炼不耗矣。此乃铁之精纯者，其色清明，磨莹之，则黯黯然青且黑，与常铁迥异（第12题A）。

(节选自沈括《梦溪笔谈·辩证》,有删改)总字数739字BYYUSHEN

翻译：世上锻铁所说的“钢铁”,是把软铁弯曲盘绕起来,然后把生铁嵌在中间,用泥封裹起来冶炼,(反复)锻打使它们互相融合渗透,称这样锻炼出来的钢为“团钢”,也称它为“灌钢”。这(其实)是假钢罢了,(只是)暂时借助生铁让它变得坚硬,(经过)两三次冶炼,生铁就自然变成熟铁,(最终)仍然是软铁。然而天下没有谁认为这不对,大概是不认识真正的钢吧。我奉命出使,到磁州的锻铁作坊观看炼铁,才认识了真钢。凡是铁里面含有钢的部分,就像面里有面筋,洗去所有软面,面筋才会显现出来。炼钢也是这样,只要选取精铁锻打一百多次,每次锻打都称重,锻打一次就轻一点,直到多次锻打后斤两不再减少,那就是纯钢了,即使再炼百次也不会损耗。这是最纯正的铁,它色泽清亮明净,打磨使它光亮,就呈现深沉幽暗的青黑色,和普通的铁完全不同。BYYUSHEN

材料二：

鲁哀公问于孔子曰：“闻乐正夔一足，信乎?”孔子曰：“昔者舜欲以乐传教于天下，乃令重黎举夔于草莽之中而进之，舜以为乐正。夔于是正六律，和五声，以通八风，而天下大服。（第12题B）重黎又欲益求人，舜曰‘夫乐，天地之精也，得失之节（第11题B）也。故唯圣人为能和。和，乐之本也。夔能和之，以平天下，若夔者一而足矣’。（第13题1）故曰‘夔一足’,非‘一足’也。”（第14题）

(节选自《吕氏春秋·察传》,有删改)BYYUSHEN

翻译：

鲁哀公向孔子询问说:“听说乐正夔只有一只脚,真的吗?”孔子说:“从前舜想用音乐教化天下百姓,就让重黎从民间举荐夔而且任用了他,舜任命夔为乐正。夔于是确定六律,谐和五声,用(六律五声)和八面的民谣相互协调相通,因而天下非常顺服。重黎还想多找些像夔这样的人,舜说‘音乐是天地间的精华,国家治乱的关键。所以只有圣人才能使音乐和谐。和谐是音乐的根本。夔能使音乐和谐,从而使天下安定,像夔这样的人一个就足够了’。所以说‘夔一足’,不是‘夔只有一只脚’。”BYYUSHEN

材料三：

赵充国以骑都尉将骑三千屯备羌，为（第11题C）虏所击。引还，以闻。时充国年七十余，上老之，使御史大夫丙吉问谁可将者，充国对曰：“亡逾于老臣者矣。”（第12题C）曰：“将军度羌虏何如，当用几人?”充国曰：“百闻不如一见。兵难逾度，臣愿驰至金城，（第14题）图（第11题D）上方略。”充国遂至金城，须兵满万骑，欲渡河，恐为虏所遮。夜遣三校引兵衔枚先渡，渡辄营陈，会明，以次尽渡。（第13题2）虏数十百骑出入军傍，众欲击之，充国曰：“此皆骁骑难制，恐其为诱兵也。击虏以殄灭为期，小利不足贪。（第14题）”令军勿击。

(节选自《汉书·赵充国传》,有删改)BYYUSHEN

翻译：赵充国以骑都尉的身份率领三千骑兵驻守,防备羌人,被敌人攻击。赵充国率军撤回,把情况上报给皇帝。当时赵充国已七十多岁,皇上认为他年老,派御史大夫丙吉去询问谁可以担任将领,赵充国回答说:“没有能超过老臣的人了。”又问:“将军估量羌敌的情况怎么样,应当用多少人马?”赵充国说:“听一百次传闻,不如亲眼见一次。军情复杂,难以估量,我愿迅速赶到金城,绘制地图,献上作战策略。”赵充国于是到达金城,等集结一万骑兵,想要渡过黄河,担心被敌人拦截。夜间派遣三名校官率兵口中衔枚先渡河,渡过就扎营列阵,等到天亮,按次序全部渡过。敌人几十上百名骑兵在军营旁出入。众将士想要袭击他们,赵充国说:“这些都是精锐骑兵难以制服,恐怕他们是诱敌之兵。打击敌人应以彻底消灭为目标,小的利益不值得贪图。”下令军队不要出击。BYYUSHEN

材料四：

知者非真知也，力行而后知之真也。非行，则听古人之陈言，闻流俗之传说，以谓知之，而实非知也。耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之——此之谓也。（第12题D）离行而言知，其知皆虚也。知以行为验，行以验知之真伪。行焉而后知其艰，非力行焉者不能知也。徒闻古人之言，而未尝身履其事，虽知其名，不知其实；虽知其说，不知其道。

(节选自王夫之《四书训义·卷十一》)BYYUSHEN

翻译：所谓认知,不是真正的认知,(只有)亲身实践后(才能)知道它的真实。不实践,就只会听古人的旧话,听世俗的传闻,自以为懂了,其实(根本)不懂。亲耳听来的不如亲眼看见,亲眼看见的不如亲身去做,亲身做了不如亲自去辨别—说的就是这个道理。脱离实践而谈认知,这种认知全是空洞的。认知要用实践来检验,实践验证认知的真假。践行后才知道其中的艰难,不亲身践行的人(永远)无法真正懂得。只听古人的话,却未曾亲身经历这件事,即使知道它的名称,也不知道它的实质;即使知道它的说法,也不懂它的道理。BYYUSHEN材料主要内容核心观点材料一描述两种炼钢法：民间流行的“团钢”（灌钢法）实为“伪钢”，仅借生铁暂增硬度；真正的“纯钢”需选取精铁反复锻打百余次，直至重量不再减轻，方得精纯之质。真知源于实证‌：只有通过亲身观察与实践（如沈括亲赴磁州锻坊），才能识别真伪，获得真知。材料二孔子解释“夔一足”并非指夔只有一只脚，而是强调“像夔这样的人，有一个就足够了”，说明听闻之言易被误解，需结合语境与逻辑辨析。审慎辨析传闻‌：面对信息应深入理解其本义，避免望文生义，体现理性判断的重要性材料三赵充国主张“百闻不如一见”，拒绝凭空推测敌情，坚持亲赴前线勘察，制定作战方略，并在行军中保持警惕，不贪小利，识破诱敌之计。实践决定决策‌：军事行动必须基于实地考察与经验判断，而非道听途说。材料四强调知识若不付诸实践，则为虚妄；耳听、眼见、足践、手辨层层递进，唯有亲身力行，才能体察事物之艰，通晓其道。行是知之本‌：实践是检验和获取真知的唯一途径，知行不可分离。10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)用柔铁A屈B盘之C乃以生D铁陷其间E泥封F炼之G锻令H相人。文言文断句C、E、G‌解析‌：原句为：“用柔铁屈盘之乃以生铁陷其间泥封炼之锻令相人。”正确断句应为：‌用柔铁屈盘之，乃以生铁陷其间，泥封炼之，锻令相入。‌“屈盘之”后需断开（C），因“之”为代词，指柔铁，动作完成；“陷其间”后断开（E），因“其间”指柔铁之间，语义完整；“炼之”后断开（G），因“泥封炼之”为一个工艺步骤，“锻令相入”为下一步操作。三处涂黑对应‌C、E、G‌。文言文断句客观题解析11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.莫，没有人，与《孔雀东南飞》“嬉戏莫相忘”的“莫”用法不相同。B.节，关键，与《庖丁解牛》“乃中《经首》之节”的“节”意义不相同。C.为，音wéi,与《过秦论》“为天下笑者”的“为”读音、意义均相同。D.图，与《烛之武退秦师》“阙秦以利晋，唯君图之”的“图”用法相同。文言文阅读D‌解析‌：A项正确。“莫”在文中是“没有人”，表否定，为代词；《孔雀东南飞》“嬉戏莫相忘”的“莫”是副词“不要”，用法不同。B项正确。“节”在文中指“关键”，抽象意义；《庖丁解牛》“乃中《经首》之节”的“节”是“节奏、节拍”，具体音乐术语，意义不同。C项正确。“为”在文中读‌‌wéi‌，表示“被”，如“为虏所击”即“被敌人攻击”与《过秦论》“为天下笑者”的“为”读音与意义均相同。D项错误。“图”在文中是名词活用为动词,绘制地图，与《烛之武退秦师》“唯君图之”的“图”（考虑、谋划）用法不一样。客观题解析12.下列对材料的有关概述，不正确的一项是(3分)A.材料一是科技笔记，客观介绍“伪钢”与“真钢”的炼制方法，体现了宋代炼钢工艺的水平。语言平实无华，重在记录事实、说明原理。B.舜想用音乐向天下百姓传播教化，而夔精通音乐，舜就从民间起用了他，并任命为乐正；夔最终不辱使命，出色地完成任务，功绩卓著。C.危难之时，因赵充国年事已高，朝廷想更换将领，而赵充国认为自己虽已不如别人，但仍有能力继续领兵，这体现了一名老将的气魄。D.材料四中的阐述，先后运用了对比论证、道理论证等方法，由浅人深，环环相扣，逻辑上浑然一体，表达简洁凝练，充满思辨色彩。文言文阅读C‌解析‌：A项正确。材料一出自《梦溪笔谈》，属科技类笔记，语言客观，介绍炼钢工艺，体现宋代技术水平。B项正确。材料二中，舜起用夔为乐正，夔调和音律、通八风，使天下归服，符合文意。C项错误。原文“亡逾于老臣者矣”意为“没有人比老臣更合适”，体现赵充国自信担当，而非“认为自己已不如别人”。选项曲解原意，‌错误‌。D项正确。材料四通过层层递进的对比（耳闻<目见<足践<手辨），运用道理论证，逻辑严密，思辨性强。翻译(1)夔能和之，以平天下，若夔者一而足矣。(4分)(2)夜遣三校引兵衔枚先渡，渡辄营陈，会明，以次尽渡。(4分)(1)夔能使音乐和谐,从而使天下安定,像夔这样的人一个就足够了。(2)夜间派遣三名校官率兵口中衔枚先渡河,渡过就扎营列阵,等到天亮,按次序全部渡过。主观题解析14.在获得“真知”方面，王夫之提倡“耳闻、目见、足践、手辨”的做法，请结合前三则材料简要分析。(5分)文言文阅读①沈括不盲从“团钢为真钢”的普遍认知,亲赴磁州锻坊,反复观察炼铁,辨识真钢。②孔子不盲从“夔一足”的传言,通过追溯舜任用夔的史实,澄清事实,还原真相。③赵充国不轻易估量敌情,坚持“百闻不如一见”,亲赴金城勘察、制定方略;不贪小利、谨慎行事,体现“足践”“手辨”的做法。古代诗歌阅读第二节年份卷别篇名题干表述考查角度2025全国一卷王安石《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》16．尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。（6分）主旨理解全国二卷宋之问《咏省壁画鹤》陈子昂《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》16．两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。（6分）理解观点态度2024新课标Ⅰ卷刘克庄《宿千岁庵听泉》16.本诗采用了对比的手法，颈联写泉水的声音既响亮又微小，请结合诗句简要分析。（6分）分析手法新课标Ⅱ卷《雨后为山亭独卧》如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。（6分）理解分析思想内容2023新课标Ⅰ卷《答友人论学》诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题,谈谈你对这句话的理解。（6分）理解观点态度新课标Ⅱ卷《湖上晚归》王国维说：“以我观物,故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。（6分）观点在诗歌中的体现宋诗特点1、以文为诗，散文化倾向明显宋诗打破诗歌与散文的界限，引入散文的句式、结构和表达方式，使诗歌语言更加自由灵活，增强了叙事和议论的功能。如苏轼、王安石等人的诗中，常见散文式的句式和逻辑结构。2、以学问为诗，用典频繁宋人注重学问积累，诗中大量使用典故、典故化用前人诗句，追求“无一字无来处”。江西诗派尤其强调“点铁成金”“夺胎换骨”，通过巧妙用典展现学识和创造力。宋诗特点3、以议论为诗，哲理意味浓厚宋诗常通过诗歌表达对社会、人生、自然等的思考和议论，注重理性分析和哲理探讨，形成“理趣”之美。如苏轼《题西林壁》“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，以自然现象寓含深刻哲理。4、题材日常化，关注生活细节宋诗题材广泛，从宫廷生活、政治事件到日常琐事、自然景物、农事劳动等，更注重对平凡生活的观察和描写，体现对现实生活的关注和对普通人的关怀。宋诗特点5、审美取向以平淡为美宋诗追求“平淡”之美，摒弃唐诗的华丽辞藻和浓烈情感，以简洁、质朴的语言表达深沉的情感和思想，形成“瘦硬”“清奇”的艺术风格，如梅尧臣、杨万里的部分诗作。6、情感内敛，理性节制与唐诗的豪放外扬不同，宋诗情感表达更为含蓄、内敛，注重情感的理性节制，常通过细腻的描写和含蓄的暗示传达情感，体现宋人内省、理性的文化性格。宋诗阅读近几年宋诗考查比较频繁，江西诗派、性灵诗派、江湖诗派频繁登上高考试卷，需要引起足够重视，要引导学生关注宋诗尤其是南宋时期小众诗人写的一些理趣诗、酬答诗。本次济宁二模即考了南宋理趣诗人陈普（理学家朱熹弟子）的《学诗》（其一），2023年新课标一卷考了林希逸的《答友人论学》理趣诗，关于陈普的作品2025年石家庄三模考过《读书有感》以及20206苏北七市二模《学诗》（其二）。南宋诗人的小众作品都是近来各地模拟考试的热点素材。BYYUSHEN学诗（其二）陈普先知老嫩辨精粗，又识寒酸与富腴。（第15题A）要落前人旧窠臼，也须作我大规模。英豪好是不缘酒，妥帖岂须由捻须。（第15题B）最好尧夫①击壤集，胸中间气②一毫无。（第15题C）[注]①尧夫：北宋理学家邵雍的字，号安乐先生，著有《击壤集》。②间气：指雕琢的匠气与偏狭的戾气。作者简介南宋著名教育家、理学家【陈普（1244年-1315年），字尚德，号惧斋，世称石堂先生三传弟子师从韩翼甫，潜心研习朱熹理学隐居授徒拒绝出仕元朝，培养理学名士数人博学多艺精研天文、数理，著述颇丰诗歌赏析颔联主张突破前人成规，建立属于自己的宏大格局，体现创新意识。首联强调学习诗歌需具备辨别能力，能分辨作品的优劣与风格的贫富。诗歌赏析尾联以北宋理学家邵雍（谥号康节，号尧夫）的《击壤集》为典范，倡导一种超然物外、心境澄明的创作状态。颈联指出真正的诗才不依赖外物（如酒）激发，也不靠刻意苦思（捻须）雕琢，而应自然流露。诗歌赏析整首诗体现了陈普崇尚自然、反对矫饰、主张继承与创新并重的诗学观，鼓励诗人涵养胸中浩然之气，以本真之心进行创作。客观题解析15.下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是(3分)A.首联以“老嫩”“精粗”等词语，形象地概括了不同诗歌的风格与品质。B.颈联以比喻表明态度，用语通俗可感；以反问强化主张，观点具体鲜明。C.尾联直抒胸臆，高度推崇邵雍的《击壤集》,这是诗人学诗的理想境界。D.全诗从学诗人门开始阐述，层层递进，步步深入，逻辑清晰，井然有序。古诗词阅读B‌解析‌：B项错误。颈联“英豪好是不缘酒，妥帖岂须由捻须”并非比喻，而是‌用典，直陈观点‌：“不缘酒”指创作不必依赖酒兴，“岂须由捻须”化用古人苦吟捻须的典故，强调不必过度雕琢。此联为‌否定式陈述‌，虽有反问语气（“岂须”），但“好是”为判断句式，并非比喻手法。主观题解析16.诗中所体现的学诗之道，对我们写作有何指导意义?请结合全诗谈谈你的认识。(6分)古诗词阅读①学会鉴赏判断,明辨优劣雅俗,夯实审美基础;②既要借鉴前人的创作风格,又要形成自己的特色;③要追求流畅的真情表达,不刻意雕琢;④要保持胸怀坦荡,心气平和。附：我们讲过的诗歌鉴赏题型一、赏析句子二、赏析某一个字词或诗眼三、抒情方式四、写景方法五、文学理论类诗歌题型六、人物形象七、比较异同八、文学理论的体现与分析解题指津：诗歌的语言风格宫廷诗：缠绵婉转田园诗：恬淡宁谧山水诗：清新优美边塞诗：悲凉慷慨讽喻诗：沉郁激愤咏史诗：雄浑壮阔1.不同题材的常见风格2.不同诗人的独特风格李白：雄奇飘逸杜甫：沉郁顿挫白居易：明白晓畅王昌龄：雄壮豪放王维：恬淡优美李商隐：委婉含蓄李贺：雄浑奇特苏轼：豪迈旷达王安石：雄健高峻辛弃疾：豪放悲慨陆游：慷慨悲凉李清照：婉约清丽古诗文默写第三节BYYUSHEN

(1)我们探究陶渊明“归后”的田园生活方式，常常会想到《归去来兮辞并序》中农耕、饮酒等物质生活元素，但“▲

,

▲”两句中体现的交流、读书、弹琴等精神生活符号也不能忽视。

(2)登临古城高处，望江水悠悠、寒烟笼罩、衰草泛绿，让人顿生怀古之思，正可用王安石《桂枝香·金陵怀古》中的两句来形容：“▲

,

▲。”

(3)为寻找高中语文教科书里包含“江、月、人”信息的古诗句，小李同学把关键词一起输进某AI软件中，出现与要求相契合的诗句是“▲

,

▲。默写1悦亲戚之情话乐琴书以消忧2六朝旧事随流水但寒烟衰草凝绿3江畔何人初见月江月何年初照人3不知乘月几人归落月摇情满江树语言文字运用第四部分BYYUSHEN

巷口老槐树底下，铜勺舀起的琥珀色（第18题A）的糖稀，手腕一抖，金丝如流星（第18题B）划过青石板。转瞬间，龙鳞张弛有度，凤羽流转生辉。待糖丝冷却凝固，艺人用小铲轻轻一挑，一幅晶莹剔透的糖画便跃然掌上（第18题C）。舔一口，甜香裹着麦芽的醇厚，顺着舌尖漫进（第18题D）记忆深处。这便是糖画，一门在烟火气中流转千年的非遗技艺，既藏着古人的生活智慧，也载着中国人的集体乡愁。BYYUSHEN

①糖画从来不只是“画”,②更是中国人吉祥寓意的文化符号。③艺人笔下的每一幅图案，都藏着老百姓美好生活的向往，④是刻在骨子里的民俗智慧。⑤最经典的莫过于“龙”与“凤”的图案。(第19题)龙象征着权威与吉祥，凤代表着富贵与和谐。除了龙凤，十二生肖也是糖画的常见题材。鼠代表“机灵聪慧”,牛象征“勤劳踏实”,虎寓意“勇猛精进”,每一种生肖都对应着独特的祝福。艺人绘制时，还会根据生肖特点加入巧思：画兔子时，用细糖丝勾勒长耳朵，尾巴点上一点糖珠，活灵活现；画蛇时，糖丝蜿蜒缠绕，首尾呼应，惟妙惟肖。（第20题）BYYUSHEN

糖画的文化内涵还体现在“互动”与“分享”中。转糖轮的过程，是“期待与惊喜”的碰撞，无论转到简单的蝴蝶还是复杂的哪吒闹海，孩子们都会欣喜不已。（第21题）而艺人往往会多熬一勺糖，给排队的孩童每人添上一小点，这份“慷慨与温情”,让糖画超越了商品的属性，成为邻里乡亲情感联结的纽带。如今，虽然城市发展日新月异，但庙会上的糖画摊依然是人气聚集地，人们不仅看的是技艺，更是重温自己童年的甜蜜时光。客观题解析18.对文中加点词语表达效果的分析，不正确的一项是(3分)A.“琥珀色”既写出糖稀的颜色，又有温润透亮的质感，画面感强。B.“流星”生动形象地表现了艺人制作糖画时的动作娴熟和轻盈迅疾。C.“跃然掌上”运用拟人手法，突出糖画栩栩如生、鲜活灵动特点。D.“漫进”细腻描摹出甜香的绵长醇厚，由舌尖自然延伸至记忆深处。语言文字运用C‌解析‌：A项正确。“琥珀色”不仅准确描摹了糖稀的色泽，还通过“琥珀”这一意象传递出温润、通透的质感，增强画面感。B项正确。“流星”比喻糖丝划过青石板的瞬间轨迹，突出动作的迅捷与美感，生动传神。C项错误。“跃然掌上”并非拟人手法，而是‌夸张与动态描写‌，强调糖画成形之快、之灵动，仿佛自动跃出，但并未赋予其人的行为特征，不构成拟人。D项正确。“漫进”以缓慢延展的动词精准刻画甜香由味觉向记忆渗透的过程，富有层次感与情感温度。主观题解析19.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分)语言文字运用(1)语句②,修改为:更是承载中国人吉祥寓意的文化符号。

(2)语句③,修改为:都藏着老百姓对美好生活的向往。主观题解析20.文中划波浪线处的冒号与下面语句中的冒号表达作用是否相同?请结合语境简要分析。(4分)她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。(鲁迅《祝福》)语言文字运用不相同。原文中冒号的作用是在总说后引出具体分述,属于“总—分”结构,在于解释和列举。《祝福》句中冒号的作用是在具体描述后引出综合性判断,属于“分—总”结构,在于归纳和总结。主观题解析21.仿照文中画横线的句子，自选话题，另写一句话，要求：语意完整，表述连贯，句式相近，不超过60字。(4分)语言文字运用示例一:放风筝的过程,是“自由与欢乐”的交融,无论飞起轻盈的燕子还是矫健的雄鹰,孩子们都会欢呼雀跃。示例二:拆盲盒的过程,是“好奇与期待”的碰撞,无论拆到普通的挂件还是稀有的隐藏款,年轻人都会满心欢喜。示例三:收家书的过程,是“思念与温暖”的碰撞,无论写的是琐碎的日常还是深情的叮嘱,游子都会热泪盈眶。主观题解析22.请用一个表达递进关系的复句概括这则材料的主要内容，表达准确简洁流畅，不超过50字。(3分)语言文字运用糖画不仅是一门精湛的非遗技艺,更承载着深厚的文化内涵与情感记忆。(3分。体现递进关系给1分,内容全面给2分,言之成理即可)隐喻型作文写作技巧点拨第五部分23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)

电影《人生遥控器》中,主人公迈克尔获得了一个神奇的遥控器,可以随意控制自己的时间,不想做的事情可以选择快进,直接跳到美好时刻;做错的事情可以选择回放,让一切从头开始。最初,迈克尔用快进键跳过学习的烦恼,生活的委屈,工作的疲惫……一心奔赴所谓的“快乐终点”。后来,这个遥控器不再受他的控制,时间迅速向前,他的生活变得乱七八糟。

以上材料引发你怎样的感悟与思考?请结合材料，联系现实生活，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。材料解读这则材料以电影《人生遥控器》的情节为载体，核心围绕“时间操控”与“人生选择”展开。主人公迈克尔最初将遥控器当作逃避现实的工具，用快进键跳过学习的枯燥、生活的委屈、工作的疲惫，只渴望直达“快乐终点”，但失控的遥控器却让他的生活彻底失控。这一情节实则是对现实中人们心态的隐喻：很多人在生活中也像迈克尔一样，急于跳过过程中的艰难、平淡，只想拥抱结果的美好，却忽略了过程本身的价值。材料解读第一层：背景设定与核心道具介绍——主人公迈克尔获得可控制时间的神奇遥控器，遥控器具有快进、回放功能。第二层：主人公的初始选择与行为——迈克尔利用遥控器快进“不美好”的时刻（例如：学习烦恼、生活委屈、工作疲惫）也妄图用回访功能改写错误，追求“快乐终点”第三层：行为的后果与转折——遥控器失控，时间飞速前进，迈克尔的生活陷入了混乱。材料解读第一层材料解读：现象：迈克尔获得可控制时间的遥控器，拥有“快进”“回放”的时间主导权。内涵：遥控器是现实生活中“逃避困境、追求捷径、妄图改写过往”心态的隐喻，其“快进”“回放”两大功能，分别对应人们逃避当下负面、回避过往错误的两种行为，本质是对“完整人生”的片面理解——认为人生的价值只在于“美好时刻”，可跳过辛苦、改写错误，却忽略了过程本身的意义。材料解读第二层材料解读：现象：迈克尔快进学习、生活、工作中的“负面时刻”，一心奔赴“快乐终点”。内涵：这是人们常见的行为选择——逃避挫折、拒绝承担辛苦，总想跳过“不舒适”的过程，追求即时快乐。背后是浮躁、功利的心态，本质是对“成长”的误解，误以为成长是“结果的堆砌”，而忽略了挫折、疲惫、委屈等“负面时刻”对人的塑造作用。材料解读第三层材料解读：现象：遥控器失控，时间无序推进，迈克尔的生活变得乱七八糟。内涵：这是“逃避过程”的必然后果——跳过了挫折，就失去了成长的机会；跳过了疲惫，就失去了体会收获的喜悦；跳过了委屈，就失去了学会包容、坚强的契机。本质是人生的完整性不可割裂，“负面时刻”与“美好时刻”共同构成人生，缺失任何一部分，人生都会失去平衡。材料解读第一层：铺垫背景（有控制时间的工具），是“因”的前提；第二层：描述行为（滥用工具逃避负面时刻），是“因”的核心；第三层：呈现结果（工具失控、生活混乱），是“果”的必然。三者环环相扣，传递出“行为决定结果，认知决定行为”的核心逻辑。材料解读逻辑链：渴望逃避痛苦、追求捷径（心态）→获得可控制时间的遥控器（工具）→滥用快进、回放键，跳过负面时刻、改写错误（行为）→遥控器失控，时间无序推进（转折）→生活混乱，失去美好（结果）→启示：人生不可逃避，过程与结果同等重要。逻辑链条的核心转折点是“遥控器从‘可控’到‘失控’”，本质是“人为逃避”违背了“人生发展的客观规律”，最终必然受到规律的惩罚。核心概念遥控器：隐喻“逃避困境的工具/捷径”，也可延伸为“对人生的不当干预”（如投机取巧、回避责任、过度追求即时满足等）。快进：隐喻“逃避人生中的烦恼、挫折、辛苦、委屈等负面时刻”，本质是“拒绝面对不舒适，追求捷径”的行为。核心概念回放：隐喻“回避既定事实、妄图改写过往错误”“幻想犯错可以无成本回溯、人生可以无限重来”的心理与行为，本质是对“人生不可逆性”的忽视，试图通过“重来”逃避错误带来的责任、成长与试错的代价。快乐终点：隐喻“人们心中的‘完美结果’”（如成功、安逸、顺利等），但这种“完美”是片面的、不真实的——因为它脱离了“过程”的支撑。核心概念生活混乱：隐喻“逃避过程”的必然后果——成长缺失、心态浮躁、人生失衡，最终失去真正的美好。完整人生（隐含核心概念）：包含“负面时刻”与“美好时刻”，是“过程”与“结果”的统一，是“辛苦”与“喜悦