【《国内外关于OBE教育理念研究现状文献综述》5900字】

国内外关于OBE教育理念研究现状文献综述（一）国外关于OBE教育理念研究现状1.国外关于理论概念的研究现状OBE教育理念最早起源于北美20世纪80年代的基础教育改革运动当中，美国作为当时的教育强国，对科技领域的发展和相关的教育方式并不认可，开始追寻教育的本质目的和意义。1981年，美国学者威廉姆·斯派蒂（SPADYWG.）SPADYWG.Outcome-basedInstructionalManagement:ASociologicalPerspective[M].Washington,DC:NationalInstituteofEducation,1981.在文章中率先提出了OBE这一概念，后来他又在其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对OBE相关的概念进行了解释和界定，他认为OBE是目的十分明确的教育组织形式，从而保证教育具有时效性并且能够有效的完成教育目的，而这个教育目的又是指学生经过学习活动在毕业时能收获的实际成果。作者在书中明确提出教育目的的确立，应该以社会对人才的实际需求为导向，强调学生在毕业时能达到的毕业要求，也就是掌握的学习成果应该是以社会需求为导向的，并且在此基础上重新设计课程体系，合理的安排教学内容和教学的时间。SPADYWG.Outcome-basedInstructionalManagement:ASociologicalPerspective[M].Washington,DC:NationalInstituteofEducation,1981.其他国家也都对OBE进行了相关研究，比较典型的如西澳大利亚教育部门WillisS,Kissaneb.Outcome-BasedEducation:AReviewoftheliterature[J].PreparedfortheEducationdeparmentofwesternaustralia.1995.，他们认为OBE实质上是指学生经过一系列的学习活动后所能收获的特定学习成果，而这个特定的学习成果又是依据社会需求界定的，并且当地的教育部门认为课程体系和教学结构只是教学的组织手段，而学习产出才是学生整个学习活动的最终目的，学习产出又与社会需求和人才培养相联系。基于这一思路，其他学者还从整体上论述了学习成果评估的方式，其中博格博格,霍尔.高等教育中的质量与问责[M].毛亚庆,刘冷馨.译北京：北京师范大学出版社，2008.对学生的学习成果展开了比较细致的解释和定义，他认为学生在整个学习的过程中应该掌握的学习成果是有主要的评估方式和程序的，并且他认为OBE与OFE是相近的，最终目的都是以学习产出作为整个学习活动的最终目标，而学习活动和实施的过程都是可以界定的，通过教学评价，可以将OBE的教学模式是否有效的运用在了学生的学习过程中，进行完整和清晰的界定。只有在对学生进行充分的学习评估之后，学生如果能够掌握毕业要求中必需的知识点，能够满足社会对人才的需求才可以毕业。WillisS,Kissaneb.Outcome-BasedEducation:AReviewoftheliterature[J].PreparedfortheEducationdeparmentofwesternaustralia.1995.博格,霍尔.高等教育中的质量与问责[M].毛亚庆,刘冷馨.译北京：北京师范大学出版社，2008.阿查亚又基于OBE教育理念，提出了教学模式应该涵盖的四方面因素，其中就包括了对学习产出的定义、实现学习产出的过程、学习产出的评估方式以及如何使用学习产出，而这些要素也确定了OBE教育理念在整个教育过程中应该达到的效果。2002年哈登HardenRM.Developmentsinoutcome-basededucation[J].Medicalteacher,2002,24(2):117-120.总结了OBE教育理念相对于传统的教学存在的一些优势，并且以年限的形式分别介绍了从1981年到2002年期间OBE的研究历程。HardenRM.Developmentsinoutcome-basededucation[J].Medicalteacher,2002,24(2):117-120.斯派蒂在他代表性的著作当中提出，把所有的课程和教学都集中在学生最终获得的学习成果上SPADYWG.&Marshall,K.J.BeyondTraditionalOutcome-BasedEducation[J].EducationalLeadership,1991.49(2)：67-72SPADYWG.&Marshall,K.J.BeyondTraditionalOutcome-BasedEducation[J].EducationalLeadership,1991.49(2)：67-72.足以可见，OBE教育理念强调的重点是整个教学过程最终的产物，也就是学生在能力上的增长以及未来对职业的适应性。包括对职业能力、问题解决能力和创新创造能力的培养。它区别于传统教育的重点就在于，传统教育更重视的是固定知识的传授，而OBE教育理念更关注的是学生在教学活动结束之后能收获的成果，而这些也使课程的教学内容更加具有时效性和应用价值，同时也成为了优质教育的一个重要理念。2.国外将OBE教育理念应用于教学的研究现状OBE教育理念已经被很多国家如美国、澳大利亚等逐渐运用在了教学的各个环节上，比如教学模式、课程设计、课程体系等方面，OBE教育理念应用于教学实施方面的研究，都集中探讨以下几个方面：一是，关于OBE教育理念对课程发展模式的研究。在这方面的研究以美国为中心，美国基于OBE教育理念提出了工程课程的认证标准，这个标准的重点就是将学习成果作为判断教师教学过程是否有效的一个重要依据，并且将它作为一个教学活动改进和优化的重要指标。关于这方面的研究还包括欧盟在动态环境课程上的设计与规划，国际高等商业管理课程的培养体系设计，以及美国WASC对学生毕业要求的评估模式等。二是，关于基于OBE教育理念的“学生学习成果”研究。美国高等教育评议会（CouncilforHigherEducationAccreditation）刘见芳,李越.刘见芳,李越.美国高等教育评鉴中的证据使用——美国西部学校联盟高校评鉴委员会对证据的开发使用[J].清华大学教育研究,2004(1):65-70.三是，将OBE教育理念运用到学校医学教育的课程变革。这一应用主要是确定了医学教育课程在课程变革中应该遵循的几个步骤，主要包括学生的学习需求、学习目标以及课程的培养目标、教学策略、教师的实施过程以及教学评价等方面。四是，学习效果方面的实证研究。学生的学习效果主要指的是学生经历一段时间的学习，并且完成了一系列的课程之后，被期待应该掌握的知识和技能，以及表现出来的能力和观念。这一理念最早是在2007年由联合国教科文组织提出，由此开始，各个高校也逐渐展开了关于学生学习效果方面的研究，其中包括了高等医学教育以及社会科学教育等方面，并且都获得了相关研究的具体结论。（二）国内关于OBE教育理念研究现状1.国内关于理论概念的研究现状笔者通过中国知网对OBE教育理念进行关键词检索，截止2021年2月相关研究共7650篇，通过CiteSpace梳理了从2010年到2021年中国知网上所有关于OBE教育理念研究的文献，由可视化分析图（如图1）可以看出，针对OBE教学理念研究的论文，最多的是针对OBE理念与教学改革的，分别有947篇和302篇，而且集中在2013年下半年至2015上半年，到了2016年以后，针对OBE教育理念的研究逐渐转移向了人才培养、实验教学以及工科教学的方面，而通过对这一时间段的关键词及摘要进行分析不难看出，OBE教育理念非常重视学生收获的预期成果，这与实践能力要求相对较高的专业，在教育目的上十分契合。而在2017年以后，学者逐渐将OBE的研究视野转移向了职业院校，但在《影视剪辑》课程方面，还没有具体研究。图1OBE教育理念可视化分析图由图2的发文总体趋势可以清晰的看出，我国的学者开始大规模研究OBE教育理念是在2013年包耘.包耘.成果导向理念下的混合式教学体系构建与实践研究——以hh大学水利水电工程专业为例[J].教育现代化,2017,4(51):120-123.图2OBE教育理念研究时间图国内对OBE的研究主要分为两大方向，一是教学模式改革，我国学者逐渐将国外关于OBE的研究成果引入到国内的教学改革中来，经过教学实验最终形成更适用于中国国情的教学方式。其中董永刚、宋剑锋董永刚,宋剑锋,李兴东.基于OBE理念和学堂在线MOOC平台的新型教学模式探索——以高校制图类在线开放课程为例[J].中国教育信息化,2018,421(10):51-54.等人在2018年对OBE教育理念引入到教学模式改革做了细致论述，认为OBE教育理念始终以对学生的教学预期成果、在教学过程中实现预期学习成果、评估学习成果这一核心思想展开。邓淼磊邓淼磊.基于OBE教育理念的课程考核模式改革思考[J].教育教学论坛,2019,397(3):107-108.则在2019年的文章中，提出在OBE教育理念的指引下，将当下的教育模式由学校确定培养目标变革为以成果为导向设立培养目标。董永刚,宋剑锋,李兴东.基于OBE理念和学堂在线MOOC平台的新型教学模式探索——以高校制图类在线开放课程为例[J].中国教育信息化,2018,421(10):51-54.邓淼磊.基于OBE教育理念的课程考核模式改革思考[J].教育教学论坛,2019,397(3):107-108.图3OBE应用研究分布图国内对OBE的研究还集中在应用方面。尝试将OBE教育理念应用在各个学科的教学中。OBE教育理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中。OBE教育理念是由我国的香港和台湾地区在2005引入，主要致力于研究对OBE的认知和专业设置方面。直至2012年，内陆学者逐渐展开对OBE教育理念的应用研究。图4OBE研究热点分布图在经过深入的研究之后，中原大学尝试以可视化的方式对学生的学习成果进行评估，并且依据用人单位的需求确立了学生的八项核心能力，其中包括团队合作、创新意识、问题解决能力、社会责任等，并且依据八项核心能力为学生制作学习生涯状况图，希望借此可视化学生的学习情况并及时加以纠正。台湾逢甲大学秉乾.逢甲大学推动成果导向教学品保机制之经验[J].评鉴双月刊,2008(11):31-34.最先开展基于OBE教育理念的课程体系研究，以行业的岗位需求为依据，结合学校的办学特色与学生素养，反向制定学生的毕业要求和课程目标，并且标准化学生在课程、年级、和毕业时应掌握的知识点，在教学评价方面也实施了自我评价、师生共同评价等。秉乾.逢甲大学推动成果导向教学品保机制之经验[J].评鉴双月刊,2008(11):31-34.我国香港地区对OBE教育理念的研究成效比较突出，其中香港科技大学的工程教育最为显著，其工程教育以美国的工程技术教育标准为根据，确立了新的人才培养模式，分为工程师培养、学术研究生培养、和创业取向培养。我国大陆地区对OBE教育理念的研究起始于理论认知方面。李光梅李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论,2007,133(1):51-54.教授在其《成果导向教育理论及其应用》一文中表示，OBE教育理念是贯穿教育活动全过程的，应该融入到教学设计、教学实施、教学评价的全过程中。而姜波姜波.OBE:以结果为基础的教育[J].外国教育研究,2003(3):35-37.教授也在《OBE：以结果为基础的教育》一文中，对OBE教育理念进行了细致阐述，认为OBE教育理念在教育内容、教育目标等方面对中国的教育模式具有指导意义。应该建立起以学习成果为导向的教育评价体系，并且认为以成果为导向是教育目标的本质。在此以后，国内关于OBE教育理念的认知研究开始开枝散叶，先后在酒店管理、高等工程、技术工程、高校人才培养等领域展开研究。李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论,2007,133(1):51-54.姜波.OBE:以结果为基础的教育[J].外国教育研究,2003(3):35-37.2.国内将OBE教育理念应用于教学的研究现状基于OBE教育理念的教学应用研究在2016年迅速展开，逐渐成为针对高等教育和职业教育的重点研究内容。研究的区域也主要分布在课程设计、实证研究等几个方向上。我国关于OBE教育理念应用于实践的分述如下：第一，课程设计研究。关于这部分的研究最早应用于高等工程教育方面顾佩华,胡文龙,林鹏.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014,144(1):27-37.，并且认为在高等工程教育方面确定预期的学习成果是非常重要的一部分，只有在对预期成果进行界定之后，才能反向设计教学过程和课程目标，同时在教学评价方面也要以形成性评价和总结性评价相结合的方式进行，而且重点的考核标准就是对预期学习成果的完成情况。这被认为是实施OBE教育理念的关键步骤，同时又区分为取决于教学设计和取决于教学实施活动两个方向。这两个方向的学者都围绕着OBE教育理念中的反向设计这一原则进行展开，其中李志义李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(03):32-39.的教学设计最为典型，他反向设计了自动化专业的课程教学和教学实施过程，并且依据反向设计对如何进行人才培养和课程体系的构建，提出了自己的想法。顾佩华,胡文龙,林鹏.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014,144(1):27-37.李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(03):32-39.与此同时，针对当时中等职业教育存在的问题和不足，也有一些学者提出将OBE教育理念与项目化的教学方式相结合，将课程的教学内容以项目化的方式呈现，并且反向设计课程目标，推出以学生为中心的教学内容，并且采用多元化的方式对学生进行考核，将学生的学习情况与项目的达成度作为考核的标准，进而优化教学设计。这一方式的提出，也给许多专业实践比较多的课程一条新的思路，就是将枯燥的教学内容以项目化的方式呈现，基于OBE的教育理念去反向设计教学方法，并且改进教学评价与教学实施过程。第二，教学模式方面的研究。OBE教育理念关注的重点是学生经过课程的学习之后，能得到的学习成果产出，并且针对学习产出的评价也是多元化和综合性的，同时在教学模式上也力求使课堂更加生动活泼，能够吸引学生的注意力，充分激发起学生的自我效能感和主观能动性，使学生真正提起学习的兴趣，实际掌握要学习的课程知识。而在教学模式方面，学者们的探讨主要集中在两个方面，第一方面是从宏观上把握整个OBE教育理念在教学方式上的特点、意义和本质。而另一方面，则是聚焦在特定的专业和课程上。从课程的教学设计到课程的培养目标以及教学内容等各个方面进行归纳和总结，并试图为其他专业课程提供借鉴和指导意义。比如，樊湘军樊湘军,关兴华.成果导向教育理论在英语口语翻转课堂中的实证研究[J].中国教育学刊,2017(S1):232-235.就在2017年提出，在英语口语的教学过程中引入OBE教育理念，学生培养目标的设定要以学生为中心，强调提升教学的生动性和趣味性，并且以学习成果作为导向引导学生在教学过程中主动探索，积极实践。而且他还尝试将翻转课堂与OBE教育理念相结合，这与之前OBE教育理念和项目化教学的结合方式有异曲同工之妙，都尝试在教学过程中提升学生的学习兴趣，并且在教学模式的探讨上，都注重学生实际技能的掌握。樊湘军,关兴华.成果导向教育理论在英语口语翻转课堂中的实证研究[J].中国教育学刊,2017(S1):232-235.另外，关于OBE在教学模式上的研究中也有了针对职业教育的，其中就有部分学者将OBE的教育理念引入到了中职酒店管理课程、汽车维修课程等方面，而这些专业都有一个特性，都是实践性较强的专业课程，而且从现有的文献上进行分析，也可以看出这些引入到职校教学模式中的研究都强调以学习成果为导向，以学生为中心去组织教学过程，并且要充分理解学生的学习水平差异，在尊重学生学习水平差异的基础上，进行差异化教学和启发式教学，力求为每一位学生提供符合他们学习水平的教学内容，以及能够被他们理解的专业实践知识，同时与前一学期学习的其他课程知识进行相互融合，使学生能够灵活运用已经学习的理论知识，并且使学生掌握如何应用到未来工作中。第三，实证研究方面。在关于OBE教育理念的实证研究方面，以汕头大学、黑龙江职业学院为代表的职业院校是实证研究的主力军。职业院校在研究实证时，主要考虑到了职业教育的实际情况，并且将OBE教育理念与职业教育的问题和特性进行结合。尝试探索出符合中国本土化的职业教育实证模式，并且在经过实践研究之后学者发现，OBE教育理念指引下的教育模式，能够有效的解决职业院校在人才培养方面以及在课程改革中面临的困境。同时学者们也在积极探索，努力寻求符合职业教育特性的人才培养模式，主要是从课程体系建设和专业实践方面进行探索和研究，尝试搭建出符合中国本土化的职业教育新模式，以及新的课程体系。同时学者们还提供了如汽车维修课程、酒店管理课程、工商管理课程等各个专业的教学设计和实施案例，以供其他职业院校进行学习和借鉴。这其中以汕头大学为代表的研究团队顾佩华,胡文龙,林鹏.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,201