初中语文七年级下册《列夫·托尔斯泰》创新教案（·统编新教材）

初中语文七年级下册《列夫·托尔斯泰》创新教案（安徽专版·统编新教材）

一、教学背景与目标定位

（一）教材分析与设计理念

本文是奥地利著名传记作家斯蒂芬·茨威格笔下的人物传记名篇，被编入统编版七年级下册第三单元。本单元的人文主题聚焦于“凡人小事”与“杰出人物的品格”，语文要素则侧重于学习精读，在通览全篇的基础上，把握人物特征，理解作者情感，品味富于表现力的语言。本文不同于一般的人物传记，茨威格并未全面铺陈托尔斯泰的平生事迹，而是以他天才般的文学笔法，聚焦于主人公的“肖像”与“眼睛”，通过欲扬先抑、铺陈夸张的手法，刻画了一位外貌平庸甚至粗劣，但内心世界丰富、灵魂深邃伟大的文学巨匠形象。基于“安徽专版”的使用语境与课程改革理念，本设计将摒弃传统的串讲模式，转向以学生为中心、以任务为驱动、以深度学习为目标的探究式课堂。我们主张“用教材教”，而非“教教材”，引导学生不仅读懂托尔斯泰其人，更要读懂茨威格其文，领略传记文学的艺术魅力，进而反观自我，思考精神世界的价值。本设计融合跨学科视野，将文学鉴赏、心理学观察、历史背景知识有机整合，力求在有限的课时内实现教学效果的最大化。

（二）学情研判

七年级学生具备一定的记叙文阅读基础，能够初步把握人物描写的手法。然而，本文的难点在于：其一，学生对列夫·托尔斯泰这位俄国作家及其所处的时代背景较为陌生，对其思想深度缺乏认知基础；其二，茨威格的语言极富张力与修饰性，大量新奇的比喻、夸张的铺陈，可能造成学生的理解障碍；其三，文章“先抑后扬”的结构，尤其是前半部分对外貌的极力“贬低”，容易让学生对托尔斯泰产生误解，难以自然过渡到对其精神世界的崇敬。因此，教学中需搭建适宜的脚手架，通过补充背景、品读语言、创设情境等方式，引导学生穿越文字的表层，抵达理解的深处。

（三）教学目标设定

依据课程标准与学生认知规律，确立以下教学目标：

1.基础目标：梳理文章脉络，明确作者运用了“欲扬先抑”的手法。识记并理解文中刻画托尔斯泰外貌（如“多毛”“失调”“崎岖”等）的关键词句。【基础】

2.核心目标：精读描写托尔斯泰眼睛的段落，品味茨威格语言中蕴含的丰富情感与深刻哲思。学习通过比喻、夸张等修辞手法来塑造人物精神世界的写作技巧。【重要】【难点】

3.发展目标：探寻托尔斯泰的精神世界，理解“平庸外貌”与“深邃灵魂”之间的巨大反差，感悟他作为伟大作家的社会责任与悲悯情怀。激发学生阅读经典、关注人物精神品质的兴趣。【非常重要】【热点】

二、教学实施过程（第一课时）

（一）导入新课：以“名人之相”激趣

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是先在多媒体屏幕上依次展示几位具有鲜明外貌特征的中外名人肖像剪影（如爱因斯坦的乱发、鲁迅的隶书一字胡、大侦探波洛的蛋形脑袋等），让学生根据典型特征猜测是谁。在学生兴趣被充分调动后，话锋一转：“同学们，猜名人看的是他们最醒目的标签。但有这样一位文学巨匠，他的外貌曾被无数人描绘，甚至被形容为‘像卷起来的波得大帝’，粗鄙、平庸，毫无亮点。然而，正是这副面孔之下，却隐藏着一双被誉为‘一百只眼珠’般的、能洞穿社会本质的‘暴君’式的眼睛。他是谁？俄国文豪——列夫·托尔斯泰。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格，去进行一次独特的‘心灵探访’。”此设计旨在通过对比与悬念，迅速聚焦课堂，点明文章的核心矛盾点。

（二）初读感知：梳理“抑”笔，勾勒形貌

1.任务驱动：请学生快速浏览课文第1-5自然段，圈画出作者是从哪些方面来描写托尔斯泰外貌的，并用一个词语概括你读完这部分后的第一感受。【基础】

2.学生活动：学生自主阅读并圈点勾画。教师巡视，指导学生关注关键词，如“鬈发”“厚唇”“崎岖”“平庸”等。

3.交流碰撞：组织学生分享阅读感受，多数学生能体会到“丑陋”“平凡”“粗鄙”等。教师顺势引导：茨威格是如何把这种“丑”写到极致的？他运用了哪些“武器”？

4.技法点拨：

（1）铺陈与夸张：引导学生找出“皮肤藏污纳垢”“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”等句子，体会作者不遗余力地进行负面描写，这便是“抑”的功夫。

（2）新奇的比喻：分析“像卷起来的波得大帝”“他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”等比喻，让学生讨论这些喻体的特点（庞大、原始、杂乱），从而理解作者意在塑造一个具有原始生命力的、粗犷的俄罗斯农人形象，而非优雅的贵族。【重要】

5.归纳小结：通过作者的如椽大笔，我们看到了一个外貌上与“美”绝缘，甚至与普通俄罗斯农民无异的托尔斯泰。这种对外形的极力贬低，为后文将要做何铺垫？留下悬念。

（三）研读探究：聚焦“扬”笔，洞察灵魂

此环节为第一课时的高潮与重点，转入对文章后半部分（第6-8自然段）的研读。

1.情境创设：请同学们闭上眼睛，听教师范读第6自然段关于“眼睛”的经典描写。在听的过程中，想象那是一双怎样的眼睛，你的脑海中浮现出哪些画面？（配以舒缓而略带庄严的背景音乐，营造沉浸氛围。）

2.深度品析：【非常重要】【难点】【高频考点】

（1）找出核心句：引导学生找出作者对眼睛的定性评价句——“这对眼睛有一百只眼珠”“像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙”。

（2）破解比喻密码：组织学生分组讨论，这些比喻各自揭示了托尔斯泰眼睛的什么特点？

-“一百只眼珠”：极言其敏锐、犀利、观察力超凡，能看到常人无法触及的深度与广度。

-“猎鹰俯冲”：形容其目光的专注、深刻与强大的洞察力，具有穿透表象、直击本质的力量。

-“珠宝”“晶体”：形容其眼睛的珍贵、光彩夺目，是精神世界的窗口，蕴含着无穷的智慧与美。

（3）品读情感词汇：引导学生关注“神奇的”“锃亮的”“无比精美”“寒光四射”等词语，体会作者在用词上的情感变化——由前文的“贬”转为极力的“褒”，甚至是膜拜。这便是“扬”的力量。

3.探究“抑扬”关系：至此，问题水到渠成。组织学生思考：作者为何要不惜笔墨地先“丑化”托尔斯泰的外貌，再极力“美化”他的眼睛？这种写法有何妙处？【热点】

学生讨论后明确：这是“欲扬先抑”的手法。通过巨大的反差，形成强烈的艺术张力。粗劣的外表反衬出灵魂的无比深邃与高贵，使读者对托尔斯泰精神世界的敬仰之情来得更为猛烈、深刻。同时，这也符合托尔斯泰本人的追求——他蔑视贵族式的精致外表，崇尚平民化的朴素，这与他的精神追求是高度一致的。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：这节课，我们跟随茨威格的文字，从外貌的“抑”走向了眼睛的“扬”，初步领略了托尔斯泰那矛盾的统一体。我们发现，真正让一个人伟大的，并非皮囊，而是皮囊下那束能穿透黑暗、照亮真理的“精神之光”。

2.作业：【基础】抄写并积累文中描写眼睛的精彩语段。【拓展】课后查找资料，了解托尔斯泰晚年离家出走并最终病逝于一个小火车站的故事，思考这与文中描写的“他对自己、对社会的审视”有何关联？

三、教学实施过程（第二课时）

（一）回顾导入，深化认知

1.温故知新：通过提问，快速回顾第一课时所学。请一位同学用一句话概括托尔斯泰外貌与眼睛的特征对比。另一位同学阐述“欲扬先抑”手法在本课中的运用效果。

2.切入新课：茨威格不仅刻画了托尔斯泰的个人形象，更将他置于时代与历史的洪流中，赋予这双眼睛以深刻的时代内涵。这节课，我们将继续深入文本，探讨托尔斯泰的“精神苦闷”与“社会批判”，并学习茨威格高超的写作技艺。

（二）文本深挖：解读“眼睛”背后的思想

1.聚焦关键句：引导学生齐读第8自然段中“此人所具有的天赋统统集中在他的眼睛里……作为一件巨大的艺术品的俄罗斯……就连它也要在托尔斯泰面前低头”这一部分。【重要】【难点】

2.分层解读：

（1）个人层面：讨论“他看到了什么？他又在寻求什么？”引导学生从文中找出“他看到了暴躁的警官、害病的村妇、彼埃尔·别祖霍夫……”这些人物不仅来自现实，也来自他的作品。这说明托尔斯泰的眼睛既观察现实，也审视艺术，更在进行深刻的内心拷问。他的“寻求”是对社会罪恶根源的探索，是对人生终极意义的追问。

（2）社会层面：分析“作为一件巨大的艺术品的俄罗斯……就连它也要在托尔斯泰面前低头”。教师需补充背景知识：19世纪的俄国，社会矛盾激化，农奴制残存，上层社会腐败。托尔斯泰以其作品《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》成为批判现实主义文学的巅峰，他的思想被称为“托尔斯泰主义”，对整个俄国社会产生了振聋发聩的影响。因此，“俄罗斯在他面前低头”，意指托尔斯泰以他的思想和作品，洞穿了、审判了、影响了整个时代与社会。

3.跨学科链接（历史）：简要介绍托尔斯泰晚年的思想转变，他同情农民，抨击官方教会和土地私有制，最终导致与家庭和阶级决裂。这些历史事实，能够帮助学生更好地理解文中“这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙”这句话的深刻含义——他的目光从具体的人与事，投向了整个人类的命运与宇宙的法则。

（三）写作技法鉴赏与迁移

1.感受语言风格：再次品味全文，除了比喻和夸张，茨威格还运用了哪些手法让文章如此动人心魄？

（1）对比：引导学生找出文中无处不在的对比，如外貌与眼睛的对比、小事物与大宇宙的对比、平庸与伟大的对比。对比是形成张力、深化主题的核心技巧。

（2）铺排：第1-4段对外貌的多角度、多层次描写，形成了一种排山倒海的语势，将“抑”的效果最大化。

（3）议论与抒情的结合：文章不仅仅是客观描写，更融入了作者浓烈的主观情感和精辟的议论，使传记具有了强大的思想感染力。

2.微写作训练：【非常重要】【热点】

题目：请运用“欲扬先抑”的手法，描写你身边的一位同学、老师或家人。要求：先抓住其某个看似“平凡”“不起眼”甚至“有缺陷”的外在特征进行刻画，然后通过一件具体的小事或一个细节，揭示其内在的闪光点，展现出人物的精神品质。

实施步骤：

（1）5分钟构思：选定对象，构思“抑”什么（外在特征），“扬”什么（内在品质）。

（2）10分钟写作：学生当堂练笔，教师巡视，个别指导。

（3）展示与点评：选取具有代表性的学生习作进行投影展示，师生共同点评。点评重点：是否清晰运用了“抑扬”手法？前后的转折是否自然？“扬”的部分是否真正触及了人物的精神内核？语言是否生动？

（四）拓展延伸与课堂结语

1.思辨讨论：【非常重要】【热点】

有人说，托尔斯泰是“一个生活在乡间的贵族，一个衣衫褴褛的伯爵”，他一生都活在理想与现实的巨大矛盾中。结合课文，谈谈你对“伟大”的理解。是外在的功成名就，还是内心的道德自律与对世界的深切关怀？

此讨论无标准答案，旨在引导学生形成正确的价值观：真正的伟大，源于深刻的灵魂与对社会责任的担当。托尔斯泰用他的一生诠释了何为“大写的人”。

2.课堂结语：

同学们，列夫·托尔斯泰已经远去，但他那双“灰色的、深邃的、富有洞察力的眼睛”，通过茨威格的笔，永远注视着每一个翻开书页的我们。这节课，我们学习的不仅是“欲扬先抑”的写作技巧，更是在学习如何去“看”——看透表象，看透浮华，去发现那些支撑人类精神世界的永恒光芒。愿同学们在未来的阅读与人生中，也能拥有这样一双敏锐而温热的眼睛。

（五）作业布置

1.【基础】完善课堂上的微写作片段，誊写到作文本上。

2.【拓展】推荐阅读：罗曼·罗兰《名人传》中的《托尔斯泰传》，或直接阅读托尔斯泰的短篇小说《穷人》（已选入教材），更深入地感受他的人道主义情怀。

3.【探究】（选做）结合安徽地域文化，思考我们安徽的历史上（如桐城派文人、徽商等）是否有类似“外形朴素、精神富足”的人物？尝试写一段200字左右的介绍。

四、教学重点难点突破策略及考点提炼

（一）难点突破：如何理解“这对眼睛有一百只眼珠”

1.策略：采用“还原法”与“比较法”。让学生设想，如果自己有一百只眼，能看到什么？（全方位、无死角、显微、望远）。然后比较“一百只眼珠”与普通眼睛的区别，从而引出托尔斯泰观察力之敏锐、思考之全面、批判之深刻。再结合他既是伟大的小说家（观察生活），又是深刻的思想家（思考人生），来印证这一比喻的精准。

（二）重点强化：“欲扬先抑”手法的运用

1.策略：贯穿两课时始终。第一课时重在“识抑见扬”，感知手法；第二课时通过写作训练，实现“学以致用”，在写作实践中内化这一技巧。教师点评时反复强化这一核心概念，使其成为学生语文素养的一部分。

（三）考点链接与应试指南【高频考点】

安徽地区中考及期末统考中，与本课相关的考点通常集中在以下几个方面：

1.字词积累与运用：考查“鬈发”“禁锢”“侏儒”“酒肆”“尴尬”“炽热”“粗制滥造”“藏污纳垢”“鹤立鸡群”“正襟危坐”“诚惶诚恐”等词语的音形义。【基础】

2.修辞手法鉴赏：赏析文中关于“眼睛”的比喻句、夸张句的表达效果。答题规范：运用了……的修辞手法，生动形象地写出了托尔斯泰眼睛……的特点，表达了作者……的情感/突出了人物……的精神品质。【重要】

3.写作手法分析：分析“欲扬先抑”手法在文中的作用。答题规范：文章先极力描写托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋（抑），为下文写他眼睛的犀利、灵魂的伟大蓄势（铺垫）；前后形成巨大反差（对比），使文章波澜起伏，给读者留下深刻印象，更有力地突出了托尔斯泰作为伟大作家的精神风貌（突出主旨）。【非常重要】

4.文意理解与探究：结合关键语句，理解托尔斯泰的精神世界，如对“这对眼睛有一百只眼珠”的含义理解，或对“作为一件巨大的艺术品的俄罗斯……也要在托尔斯泰面前低头”的深层解读。

五、教学反思与设计说明

本教案在设计之初，便立足于“双减”背景下的课堂提质增效，以及安