小学四年级英语下册 Lesson 10 Who Has a Watch 第二课时 教案

小学四年级英语下册Lesson10WhoHasaWatch?第二课时教案

一、课程定位与框架：单元大观念统摄下的单课时深度建构

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容六要素整合框架与英语学习活动观，以接力版四年级下册Unit2SchoolLife为主题范畴，锁定Lesson10WhoHasaWatch?为具体承载语篇。本课时为单元第二课时，在单元整体教学中承上启下。基于单元育人蓝图的逆向设计，本单元提炼的主题大观念为“时间管理是自律与尊重的双重体现”，语言大观念为“运用‘物品-拥有者-用途’三维结构描述个人物品归属并寻求帮助”。本课时精准对应单元子观念二：物品的借用不仅是语言的交际，更是诚信与责任的社会实践。

【核心】本课时摒弃传统对话课仅关注句型机械操练的浅层模式，定位为基于真实问题解决的项目化语篇课。学生将通过完成一项名为“校园失物招领处智能匹配员”的角色任务，在模拟的真实语境中，综合运用名词性物主代词及Whose...?句式，实现对物品所有权的精准指认与逻辑推断。本课时的创新之处在于将语法学习（名词性物主代词）从“记忆轴心”转向“语用轴心”，将单数第四课时分散的词汇教学整合为大任务驱动的集中攻克，体现了单元内容重组的高阶智慧。

【重要】课时内容整合策略：打破教材原有板块排列顺序，将Let‘stalk对话文本作为输入范本，将Let’slearn板块的物主代词教学前置并溶解于任务解决的全过程，将Let‘spractice设计为产出任务的工具支架，同时跨学科植入数学学科“分类与排除法”逻辑及道德与法治学科“诚实守信”价值内核，实现10%跨学科主题学习课时的典型实践。

【难点】学情定位：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们已掌握形容词性物主代词（my,your,his,her）及一般疑问句Isthisyour...?但对于名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的指代功能存在认知空白。已有经验中，学生常出现“Thisbookisyour.”的典型错误。因此，本课时将名词性物主代词“避免重复、独立指代”的本质属性作为语法认知的攻坚点，不追求术语背诵，追求在意义协商中的自动化运用。

二、学习目标设定：可观测、可表现、可评估的素养三位一体

基于核心素养的四个维度，结合“教-学-评”一体化要求，本课时学习目标表述均以学生为主语，采用“行为表现+核心素养指向”的双重编码结构。

（一）语言能力目标

1.在看、听、读的活动中，能准确提取对话语篇中关于物品（watch,pen,ruler,eraser）与所有者（Mike,Amy,ZhangPeng）的对应关系，完成信息结构图。【一般】

2.能在“失物招领处智能匹配”的情境中，运用核心句型“—Whose...isthis?—It’smine/his/hers.”“—Whose...arethese?—Theyareours/theirs.”完成至少三轮物品归属的询问与应答，语音语调自然，符合角色身份。【核心】【高频考点】

3.能理解名词性物主代词的语用功能，在语篇输出中准确替换形容词性物主代词+名词的结构，实现语言的简洁性与准确性。【难点】

（二）文化意识目标

1.通过对比中外学生借用物品时的礼貌用语与归还习惯，感悟“有借有还，再借不难”这一跨文化共通的契约精神。【重要】

2.在“失物招领”任务中，体验拾金不昧、主动归还是公民基本道德素养，形成“爱护他人物品、及时归还”的价值认同。【热点】

（三）思维品质目标

1.通过信息差任务，运用分类、排除、匹配等逻辑方法，推断物品的所有者，发展分析推断能力。【重要】

2.通过评价不同角色在物品丢失与找回过程中的行为表现，培养批判性思维，形成“主动维护集体秩序”的责任意识。

（四）学习能力目标

1.能运用前置性学习单，自主归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的对应规律。【一般】

2.能在小组合作中承担明确的角色职责（记录员、汇报员、资源管理员），主动求助并协助同伴，完成团队产出任务。【一般】

三、评价设计：嵌入全程的表现性评价量规

遵循教学评一体化原则，评价任务与学习目标一一映射，评价标准在课前发布，成为课堂活动的导航仪。

【表现性任务一】信息解构师（对应目标1）

评价标准：

⭐准确贴图：能将物品图片与主人头像正确连线。

⭐⭐补充信息：能口头描述物品特征（颜色、大小）作为归属依据。

⭐⭐⭐质疑补充：能发现文本中隐含的归属线索，并提出不同见解。

【表现性任务二】失物招领智能匹配员（对应目标2、3、4）

评价量规（小组互评专用）：

维度

三星标准（优秀）

二星标准（达标）

一星标准（待改进）

语言准确性

完全正确使用名词性物主代词，无mine/yours误用

偶有mine/my混淆，能自我纠正

频繁混用，需同伴协助纠正

逻辑合理性

能说出至少1条匹配理由（颜色/位置/特征）

凭直觉匹配，理由不充分

随意匹配，无逻辑依据

交际礼仪

使用Excuseme.Thanks!等礼貌用语，眼神交流

有礼貌用语，但机械生硬

直接质问，无礼貌用语

合作贡献

主动承担角色，帮助他人纠错

完成自己的任务

游离于小组活动外

【重要】评价工具创新：本课时不使用传统的纸质评价表，而是采用“智能匹配积分存折”。每组发放一本“失物招领处积分存折”，每成功匹配一件物品并正确使用核心句型，即可获得一枚“诚信金币”印章。金币数量直接关联课后拓展任务的资源获取权限（如获得真实班级失物招领处的管理员体验资格）。这一设计将外部评价转化为内生动力，实现评价即激励、评价即学习。

四、教学实施过程：三层级活动链下的深度学习

教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解—应用实践—迁移创新。全程约40分钟，教学实施过程占比90%以上篇幅，每个环节均注明时长、活动层级、设计意图及重要等级标记。

（一）课前启航：前置性任务的反拨与联结（3分钟）

【活动层级】学习理解类——激活与唤醒

【重要等级】一般

【实施步骤】

上课铃响，教师并未直接打开课本，而是邀请三位学生进行“物品快闪”展示。教师提前准备装有真实物品（一只有特殊贴纸的水壶、一本写有名字的字典、一副蓝色眼镜）的收纳篮。

T:Lookatthiswaterbottle.Ithasacutesticker.Ifounditontheteacher‘sdeskafterclassyesterday.Whosewaterbottleisthis?Isityours?

（教师将水壶高高举起，让全体学生观察。）

S1:No,itisn’tmine.Mywaterbottleisgreen.

T:Oh,yoursisgreen.Soit‘snotyours.Thankyou.

S2:Maybeit’sMissLi‘s.Isawherwaterbottle.

T:Goodguess!Soyouthinkit’shers.Let‘scheckafterclass.

【设计剖析】此环节并非简单寒暄，而是三重功能的叠加。第一，真实物品导入立即建立“物品归属”的认知紧迫性；第二，教师在回应中无痕示范了名词性物主代词“yours,hers”的真实运用，为后续语法点做沉浸式输入；第三，该环节直接关联前置性任务——学生在课前已通过微视频自学了名词性物主代词的构成规则，此刻教师不检查背诵，而是检查学生在真实语境中的识别能力。这是对前置性学习成果的应用反拨，体现了教与学的闭环。

（二）文本解构：多模态语篇的深度理解与结构化梳理（8分钟）

【活动层级】学习理解类——获取与梳理、概括与整合

【重要等级】核心

【高频考点】

【实施步骤】

1.整体感知，建立图式

教师播放教材Let’stalk板块动画视频，首次播放无字幕，只带一个任务：Tickthethingsmentioned.

学生迅速圈定物品词汇：watch,pen,ruler,eraser,pencilbox。

【难点】此处教师刻意不暂停、不逐句讲解，旨在培养学生从连续语流中捕获关键信息的听力策略。四年级是听力解码的关键期，过度依赖文本会阻碍听觉通道的发育。

2.细节深挖，建构结构化知识

教师二次播放视频，逐图定格，引导学生完成信息匹配表。教师不使用表格呈现，而是在黑板上生成动态的“思维流图”。

T:Thewatchisbrown.Whohasabrownwatch?Listenagain.

教师将人物头像磁贴置于黑板左侧，物品图片置于右侧，中间留白。学生通过听力补全连线。

S1:Mikesays“It’smywatch.”SothewatchisMike‘s.

教师将watch图片与Mike头像连线，并在连线旁板书：It’sMike‘swatch.=It’shis.

S2:Amyfindstheruler.Sheasks“Whoserulerisit?”Butnobodyanswers.

T:Greatobservation!Sowhoserulerisit?Isitamystery?

教师引导发现文本留白，不直接给出答案，而是将ruler图片置于待定区。此处植入【批判性思维】：不是所有问题文本都会直接给出答案，读者需要根据上下文推断。

3.对比分析，聚焦语法本质

教师将板书中的两组句子并置呈现：

A:It‘sMike’swatch./It‘sAmy’spen.

B:It‘shis./It’shers.

【核心】教师发起探究性问题：

T:LookatgroupAandgroupB.Theybothtellustheowner.What’sthedifference?Discusswithyourpartner.

学生小组讨论后汇报：

S3:GroupAhasthething.GroupBdoesn‘t.

T:Bingo!GroupBdoesn’trepeatthething.Why?Becausewealreadyknowwearetalkingaboutthewatch.Soweuse“his”tomean“hiswatch”.

教师顺势板书语法锚点：his=his+物品；hers=her+物品；mine=my+物品。

【重要】此处坚决反对直接呈现语法规则表。学生是在意义探究中发现了“避免重复”这一语用功能，语法从语篇中生长出来，而非外部强加。

（三）语音赋能：语调传情与交际适切性训练（4分钟）

【活动层级】应用实践类——描述与阐释、内化与运用

【重要等级】重要

【热点】

【实施步骤】

1.发现语调与意义的关系

教师呈现教材中两组对话，请两名学生分角色朗读，其他学生闭眼听，判断说话者的情绪。

A:Excuseme.Isthisyourruler?（降调，礼貌）

B:Yes,it‘smine.Thankyou!（升调，惊喜）

A:Whosepenisthat?It’sonthefloor.（降调，陈述）

B:Oh!It‘shers.Sheislookingforit.（降调，肯定）

【高频考点】学生通过对比发现：升调往往表达“意外的惊喜”或“确认”，降调表达“肯定陈述”或“客观告知”。

2.模仿与表演

教师播放原声，学生进行影子跟读，重点标注“mine”和“yours”的语调走向。教师使用手势指挥——手掌上抬表示升调，下压表示降调。学生全员起立，用手臂模仿语调曲线，全身反应法加深语调肌肉记忆。

3.情境迁移

教师创设新情境：你在地上捡到一块橡皮，问前桌的同学。前桌回头看了一眼，平静地说“It‘smine.”；你又问后桌，后桌正在写作业，不耐烦地说“It’smine.”；你问同桌，同桌惊喜地摸口袋“Oh!It‘smine.Thanks!”。

学生体会：同样的句子，不同的语调，传递了完全不同的态度。语言学习从“发音正确”升维至“交际得体”。

（四）任务攻坚：失物招领处智能匹配员（15分钟）

【活动层级】应用实践类+迁移创新类——分析与判断、内化与运用、推理与论证

【重要等级】核心

【难点】

【高频考点】

【实施步骤】

本环节为课时主体，分为任务发布、支架搭建、小组探究、汇报演示四个子环节。

1.任务发布（2分钟）

教师宣布今日核心挑战：学校失物招领处积压了大量无主物品，需要招聘“智能匹配员”。每个小组将得到一个“失物盲盒”——内含6件物品卡片及5张学生基本信息卡（含姓名、爱好、物品特征线索）。其中有一件物品是“孤儿物品”，没有任何直接信息，需根据排除法锁定主人。

任务成果：每组完成匹配报告，并用核心句型向全班陈述。

2.支架搭建——语法与词汇集中突破（3分钟）

【核心】在任务需求驱动下，学生发现仅凭已知句型不足以高效完成任务。此时教师提供“工具墙”：

名词性物主代词速查卡（图文版）：

mine=my+物品（指自己）

yours=your+物品（指对方）

his=his+物品（指男生）

hers=her+物品（指女生）

ours=our+物品（指我们）

theirs=their+物品（指他们）

【重要】此环节不是教师的独角戏。每组桌面已提前放置一套词卡（正面是形容词性物主代词+名词，反面是名词性物主代词）。学生以小组为单位，1分钟内完成配对游戏，将正面卡片翻到反面，齐读并记忆。这是高密度、快节奏的分布式认知，避免集体授课时的注意力衰减。

3.小组探究——智能匹配实战（7分钟）

每组领取“失物盲盒”，内含：

物品卡6张：水壶（有磕碰痕迹）、围巾（红色）、科幻书（学校图书馆盖）、钢笔（黑色）、钥匙串（带小玩偶）、橡皮（半块）

人物卡5张：Tom（喜欢运动，水壶是蓝色）、Lily（怕冷，红色围巾）、Mike（科幻迷，上周借了图书馆的书）、Amy（钢笔字很漂亮，常用黑色笔）、Helen（钥匙上有小熊玩偶）

【跨学科融合】数学逻辑——排除法应用。第6件物品“半块橡皮”没有对应人物卡。教师引导：

T:Wehave5studentsand6items.Whohastheextraone?Whatcanwedo?

S:Maybeonestudenthastwoitems.

S:Let’sseewhoseitemismissing.

学生通过排除法发现：所有人物卡都有对应物品，只有Helen的钥匙匹配成功，但Helen已经有一件物品。那么剩下的橡皮是谁的？学生推理：一定有一个学生没有在“人物卡”中提供全部信息，需要根据橡皮的特征（半块、有牙印）推断可能是低年级学生或某个习惯咬橡皮的同学。此处不追求标准答案，追求推理过程的有据可依。

【学科融合点】道德与法治——物品保管责任。在匹配过程中，教师插入微话题：

T:Lookatthisruler.It‘sbroken.IsitOKtouseothers’thingscarelessly?

Ss:No!Weshouldtakegoodcareofothers‘things.

教师即时强化价值观：借用物品不仅是语言问题，更是责任问题。物品损坏应主动说明甚至赔偿。这一环节用时仅40秒，但将主题意义从“物品归属”深化至“物品尊严”。

4.汇报演示——表现性评价落地（3分钟）

每组选派一名“匹配员”上台，使用实物投影展示匹配成果，并使用核心句型汇报：

S:ThiswaterbottleisnotTom’s.Tom‘sisblue.Thisisblack.Soit’snothis.Maybeit‘sMrWang’s.It‘shis.

S:TheredscarfisLily’s.Shesays“It‘smine.”inthegroup.Andherscarfisred.

台下学生手持“积分存折”，根据评价量规为汇报组盖章。教师仅做主持人和时间管理者，将评价权还给学生，培养听众的倾听责任与元评价能力。

（五）超越语篇：主题意义的生活化延伸与价值内化（5分钟）

【活动层级】迁移创新类——批判与评价、想象与创造

【重要等级】核心

【热点】

【实施步骤】

1.思辨讨论：失物招领处的“无人认领”怎么办？

教师呈现真实问题：学校失物招领处每年有大量水杯、校服无人认领，最终变成垃圾。这不仅是资源浪费，也说明很多同学没有养成及时寻找失物的习惯。你有什么建议？

学生小组讨论30秒，快速发表建议：

S1:Writethenameonthebottle.

S2:TeachercantakephotosandsendtoWeChatgroup.

S3:Ifyoufindsomething,youshouldtrytofindtheowner.Don’twait.

【重要】此环节将语言学习推向公民教育。学生使用的英语也许简单，甚至夹杂中文，但思维深度已触及社会责任与公共参与。这是主题意义探究的高潮——从“Whohasawatch？”的具体问题，上升到“Howcanwetakecareofeachother‘sbelongings？”的公共议题。

2.创意产出：班级“诚信角”筹建计划

教师发布终极挑战：下周一我们将筹建班级“诚信角”。这里不需要老师看管，如果你捡到东西，自己放到架子上；如果你丢了东西，自己去找。为了让诚信角顺利运行，我们需要制定一份《诚信公约》。

学生以小组为单位，口头产出公约条目，教师板书核心词：

Behonest.(诚实)

Saythankyou.(感恩)

Returnintime.(及时)

Takecare.(爱惜)

【跨学科融合】美术与综合实践：本环节不占用课时完成制作，而是作为课后作业，将公约制作成海报，下节课评比。语言学习与校园真实生活完全打通。

五、板书设计：思维可视化与语言结构化

黑板布局采用“三区并置”结构，全程由师生共建，动态生成。

左侧【语篇区】：人物头像与物品图片的思维连线图。

核心线索标注：Mike→watch→his（因为Mike是男孩）

Amy→pen→hers（因为Amy是女孩）

中间【语法锚点区】：两个句型的对比呈现。

Itis+名词所有格+名词.——长形式，用于首次提及。

Itis+名词性物主代词.——短形式，用于避免重复。

下方用红色粉笔手绘“桥梁”：his桥接hiswatch；mine桥接mywatch。

右侧【素养升华区】：学生生成的《诚信公约》关键词。

Honest/Thankyou/Return/Care

整个板书不使用印刷体贴纸，坚持手绘与生成，体现课堂的生命痕迹。

六、作业设计：分层进阶与真实应用

【基础巩固类】（必做，指向目标2）

听音模仿：模仿教材Let’stalk对话录音，注意名词性物主代词的发音及语调，录制音频上传班级云平台。教师将抽取优秀音频作为明日课堂“晨间唤醒铃声”。（预估时长：8分钟）

【应用实践类】（必做，指向目标4）

家庭物品小调查：询问三名家庭成员，他们的某件物品（水杯/眼镜/手机）是否是对方的，使用句型“—Isthisyour...?—Yes,it‘smine./No,it’shis/hers.”完成调查表。要求记录被询问者的身份及回答。此项作业将语言学习延伸至亲子互动，让家长听见孩子的英语在真实使用。（预估时长：10分钟）

【迁移创新类】（选做，指向目标5）

班级诚信角海报设计：为班级即将筹建的诚信角设计一张双语宣传海报，内容包括诚信角的用途、使用规则以及一句响亮的口号（如：Finderskeepers?No!Findersreturners!）。优秀作品将被塑封并实地张贴使用，成为校园文化的一部分。（预估时长：30分钟，可周末完成