小学五年级英语下册《Unit1 Lesson1 进京之旅：兴奋之情》教案

小学五年级英语下册《Unit1Lesson1进京之旅：兴奋之情》教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学高段英语教学应在巩固基础知识和技能的同时，侧重发展学生的语用能力和思维品质，并引导学生初步感知中外文化的异同。本课是冀教版（三年级起点）五年级下册第一单元“GoingtoBeijing”的起始课，标题“IAmExcited!”直指本单元“旅行”主题下的核心情感体验。从知识技能图谱看，本课核心语言为“begoingto”结构表达未来计划，以及描述情绪的形容词（excited,happy等），这是对之前所学一般现在时和现在进行时的拓展与衔接，更是为后续学习旅行相关问路、活动描述等交际功能奠定句法基础。过程方法上，课标倡导“在语境中感知、体验和理解真实语言”，这要求我们将静态的语法知识转化为动态的、有意义的交际任务，引导学生在规划一次虚拟的北京之旅中，自然习得目标语言。素养价值层面，本课是绝佳的跨学科融合点，旅行主题无缝链接着地理（北京城市认知）、社会（出行方式选择）与情感教育（计划与期待），旨在培养学生用英语做事情的能力，并在文化对比中（对比不同城市的特色）孕育家国情怀与国际视野。

基于“以学定教”原则，需对学情进行立体化诊断。五年级学生经过两年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，对“Iam...”（表达状态）和“Ilike...”（表达喜好）等句式较为熟悉，这为学习“Iamgoingto...”提供了正迁移基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一是对“begoingto”表示“将要”的抽象时态概念理解不深，易与现在进行时混淆；二是在真实情境中综合运用词汇与句型进行连贯表达的信心和能力不足。此外，学生个体差异显著：部分学生可能已有丰富的旅行经历，能贡献大量背景知识；而另一些学生则可能缺乏相关体验，需要更多的情境铺垫和支持。因此，教学过程中将通过“旅行心愿单”前测、小组合作中的观察、以及阶梯式任务输出作为形成性评价手段，动态把握学情。针对差异，对策包括：为基础薄弱学生提供句型框架和关键词汇卡作为表达“脚手架”；为学有余力者设计“旅行计划推介”等拓展任务，鼓励其丰富语言细节和表达逻辑。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确理解并运用核心词汇，如excited,train,Beijing,theGreatWall等，并能在模拟的旅行计划情境中，初步建构“主语+begoingto+动词原形+（地点/时间）”的句法结构，用以表达个人的未来行动计划，实现从识别、理解到模仿应用的认知深化。

能力目标：学生能够通过听、读获取关于旅行计划的关键信息，并能在同伴协作中，运用目标语言进行简单的信息交流与意义协商，完成一份口头或书面的简易旅行计划，初步发展在真实语境中运用英语解决实际问题的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与活动中感受到制定计划和期待旅行的愉悦，激发对祖国首都北京的文化向往与热爱；在小组合作制定计划的过程中，乐于倾听同伴想法，体验协商与分享的乐趣，培养初步的团队协作意识。

学科思维目标：重点发展学生的规划性思维与联想思维。通过“制定旅行计划”这一主线任务，引导学生经历从“目的地选择”到“活动安排”再到“情感表达”的有序思考过程，并鼓励他们根据已知词汇联想相关活动，建立知识间的有机联系。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴的口头计划陈述进行“信息是否完整”、“表达是否清晰”的初步评判；并在课堂小结时，通过完成“学习日志”中的简单问题，如“今天我学会用英语说什么了？”，开始有意识地反思自己的学习收获。

三、教学重点与难点

教学重点是学生能够掌握并初步运用“begoingto”句型结构来谈论未来的计划和安排。确立此为重点，源于其在课标中的功能性定位：它是小学阶段表达将来意愿的核心句式之一，是构成未来单元“旅行问询”、“活动描述”等复杂交际功能的语法基石。从学业评价导向看，该句型是考查学生能否在具体情境中转换时态、表达意图的关键点，常见于情景对话选择和书面表达中。

教学难点在于学生如何在实际语境中自然、准确地运用该句型，特别是避免与现在进行时（表示正在进行）发生混淆，并能恰当搭配时间状语。难点成因在于，时态概念对小学生而言较为抽象，且“begoingto”结构本身包含了be动词的变位和goingto的固定搭配，易产生“IamgoingBeijing.”此类错误。预设依据来自常见错误分析：学生易忽略“to”或动词原形，或混淆“goingto”与“goto”的用法。突破方向在于创设高复现率、强语境化的练习，通过对比例句和大量意义性操练来内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含北京风光短片、核心词汇动画演示、句型结构动态图解及分层任务提示；单词卡片（excited,train,plane,theGreatWall,Tian’anmenSquare等）；模拟火车票若干张。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版），小组旅行计划海报底板及彩笔。

2.学生准备

2.1预习任务：思考“如果去旅行，我最想去哪里？”，并尝试画一画或写一两个知道的景点英文名。

2.2物品携带：英语课本、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：教室桌椅调整为4-6人小组合作式。

3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为关键词汇区，右侧为小组评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的北京标志性景点（长城、天安门、鸟巢）快速剪辑视频，背景音乐轻快。视频结束后，教师面带笑容，用略带神秘的语气说：“Boysandgirls,guesswhereitis!Yes,it’sBeijing!如果这个周末，我们全班要一起去北京旅行，你会是什么感觉？”（此时板书一个大大的笑脸和“Iam______!”）

2.问题提出与旧知唤醒：引导学生用学过的形容词填空，如happy,glad。教师接着说：“Ihaveanotherword.Whenyoureally,reallylookforwardtosomething,youcansay‘IamEXCITED!’”（夸张地表现兴奋状，呈现单词卡excited，并贴于笑脸旁）。然后抛出核心驱动问题：“So,ifwearegoingtoBeijing,whatareyougoingtodothere?你‘打算’在北京做什么呢？”（在问题中重读“goingto”，并板书课题“IAmExcited!”）。

3.路径明晰：教师简要勾勒学习路线：“今天，我们就一起来做一份‘北京之旅梦想计划’。首先，我们要学会用英语说‘我打算去……’（指向句型板书雏形）；然后，小组合作，设计一份最让人‘excited’的行程；最后，我们来开个‘旅行推介会’！现在，先让我们坐上‘单词快车’，出发吧！”

第二、新授环节

任务一：搭乘“词汇快车”，驶向目的地

教师活动：教师扮演列车员，手持模拟火车票：“ThetraintoBeijingisleavingsoon!但是，上车前要先通过‘单词关卡’哦！”利用课件，以“看图猜词”、“听音辨词”游戏形式呈现核心词汇：Beijing,train,plane,theGreatWall,Tian’anmenSquare,excited,happy。每呈现一个词，教师都会将其放入简短情境句中，如：“WecangotoBeijingbytrainorbyplane.”“WearegoingtovisittheGreatWall.Wewillbeveryexcited!”针对excited的发音（/ɪkˈsaɪtɪd/）进行带读，并引导学生通过表情和动作体会词义。

学生活动：学生参与互动游戏，大声跟读、模仿新词。在教师引导下，尝试将单词卡贴到板书上对应的图片或中文旁。他们通过看、听、说、做多感官参与，初步建立音、形、义的联系。

即时评价标准：1.能否根据图片或发音迅速、准确地反应出对应单词？2.跟读时发音是否清晰，特别是多音节词（如excited）的重音位置是否正确？3.能否在教师提示下，将词汇用于“Iam…”或“Wearegoingto…”的初步表达中？

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇音形义：掌握Beijing,train,theGreatWall,excited等词的基本含义与正确发音，特别是excited的情感表达色彩。教学中可对比happy，强调excited是“因期待某事而感到兴奋”。

▲交通方式表达：感知bytrain与byplane的介词搭配，为后续完整表达出行方式做铺垫。提示学生注意介词“by”的用法。

★情境化输入策略：新词的学习不应孤立进行，要像本任务一样，始终将其置于“去北京旅行”这个有意义的语境中，帮助学生形成“词不离句”的意识。

任务二：解锁“计划秘钥”，初探新句型

教师活动：教师在板书中“Iam______!”下方，画出“→”符号，并贴上“goingto”卡片，形成“Iamgoingto...”结构。教师用自身举例：“Iamexcited,becauseIamgoingtoBeijing.IamgoingtovisittheSummerPalace.”边说边用不同颜色标注出“amgoingto”和动词原形“visit”。然后提问：“Whowantstotry?IfyouaregoingtoBeijing,whatareyougoingtodo?”邀请2-3位学生模仿说句子，教师将关键词（如visit,eat,see）补充在句型后面。接着，通过课件展示更多动词短语图片（takephotos,eatBeijingduck,seebirds），引导学生完成“Lookandsay”的替换练习。

学生活动：学生观察教师例句，跟读新句型。在教师鼓励下，尝试用“Iamgoingto...”结合刚刚学到的词汇或图片提示，说出自己的简单计划。他们通过模仿和初步应用，开始感知句型的构成。

即时评价标准：1.在模仿造句时，能否保持“begoingto”结构的完整性（不遗漏to）？2.能否在教师或图片的提示下，正确使用动词原形（如说“visit”而不是“visiting”）？3.表达的意愿和勇气如何，是否愿意开口尝试？

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：初步理解“主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形”用于表达将来的计划或打算。这是本课的语法核心，需通过大量实例反复强化。

★动词原形意识：强调“goingto”后面必须跟动词原形，这是学生易错点。可以通过“动作指挥官”的游戏，强调“to”后面的动词要“保持原样”。

▲从单句到意义的过渡：此阶段允许学生说出的句子是零散的、基于图片提示的。教师要给予积极反馈，保护表达积极性，为下一任务的意义连贯表达做铺垫。

任务三：绘制“梦想行程”，协作建语篇

教师活动：教师分发不同层次的学习任务单和小组海报底板。任务单A（基础层）提供句型框架和单词库供选词填空；任务单B（综合层）提供问题提示（When?How?What?）；任务单C（挑战层）要求制定两天行程并说明理由。教师宣布任务：“Now,workingroupsoffour.Pleasemakea‘BeijingDreamPlan’postertogether.Youcanuse:‘WearegoingtoBeijingby…’‘Wearegoingtovisit…’‘Wearegoingtoeat…’‘Weareexcited!’”教师巡视，为有需要的小组提供语言支持，并引导他们合理分工（如谁画、谁写、谁汇报）。

学生活动：学生以小组为单位，根据拿到的任务单难度，展开讨论与协商。他们共同决定出行方式、游览景点和活动，并合作将计划以图文并茂的形式呈现在海报上。在此过程中，他们需要运用所学词汇和句型进行真实的交流，为了完成共同目标而使用英语。

即时评价标准：1.小组讨论中，是否每个成员都有机会用英语表达想法（哪怕只是一个词或短语）？2.海报上的文字信息，是否准确使用了“begoingto”句型？3.小组合作过程是否有序，能否体现协商与互助？

形成知识、思维、方法清单：

★语言综合运用：这是在模拟的真实任务中，将词汇与句型进行整合输出的关键步骤。学生从说单句过渡到构建一个小语段（海报内容）。

★协作学习能力：小组合作是重要的学习方式。教师需明确任务要求，并教授简单的协作策略，如“Let’s…”、“Whatabout…?”。

▲差异化任务设计：通过A/B/C三层任务单，确保了不同语言水平的学生都能在“最近发展区”内参与活动，获得成就感。这是差异化教学的直接体现。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，旨在促进知识向能力的转化。

1.基础层（听力辨识）：教师口述或播放三段简短对话，内容涉及不同的旅行计划（如去公园、去游泳），其中包含“begoingto”句型。学生听取信息，判断哪一段是谈论“GoingtoBeijing”的计划。这考察学生对核心句型在语境中的辨识能力。“好，耳朵竖起来，看看谁能抓住关键词！”

2.综合层（情景对话）：学生两人一组，手持各自小组海报的简化版（信息卡），进行角色扮演。一人扮演旅行社工作人员，询问：“Whereareyougoing?Howareyougoingthere?Whatareyougoingtodo?”另一人根据信息卡回答。此任务要求学生在新的交际情境中综合运用本课所学。“现在，你就是小导游，向你的‘客户’推销一下你们的北京梦想之旅吧！”

3.挑战层（思维拓展）：提问：“IfyouareNOTgoingtoBeijing,butgoingtoShanghai/Sanya,whatareyougoingtodothere?”鼓励学有余力的学生更换地点，运用相同句型结构表达新的计划，考察其迁移应用能力。“有没有同学的梦想目的地不是北京？来，用同样的方法说说你的计划！”

反馈机制：基础层练习后，教师直接核对答案，并对普遍性问题进行简短讲解。综合层活动时，教师巡视并记录典型表达（正确与错误），随后邀请2-3组上台展示，引导全班依据“信息完整、表达流畅”的标准进行同伴互评。教师最后总结亮点，并纠正共性错误。挑战层问题作为开放式思考，请自愿分享的学生回答，教师给予鼓励和词汇补充。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指着板书，与学生一起回顾：“今天我们为了制定‘北京之旅’计划，学会了什么呢？”引导学生说出核心词汇和“Iam/Wearegoingto...”句型。可以请一位学生上台，用简单的箭头或泡泡图在黑板上标出关键词之间的关系。

2.方法提炼：教师提问：“我们是怎样学会制定计划的呢？”引导学生回顾“先学单词——再学句子——最后小组合作完成海报”的学习路径，强调“在做事中学英语”的方法。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：1)朗读课文对话三遍，并模仿语音语调。2)用“Iamgoingto…”写3个句子，描述自己周末的计划。

2.5.选做作业（拓展性）：完善并美化课堂小组合作的“BeijingDreamPlan”海报，为其添加更多图片和英文标注。

3.6.延伸思考：“除了‘excited’，在旅行前或旅行中，我们还可能会有哪些感受呢？下次课我们来分享。”

六、作业设计

基础性作业：1.抄写本课核心词汇（excited,Beijing,train,theGreatWall）每个三遍，并造句。2.完成练习册中关于“begoingto”句型的单项选择与填空练习。目的在于巩固最基础的语言知识，确保全体学生掌握最低要求。

拓展性作业：录制一段1分钟左右的英文小视频，向你的家人或朋友介绍你的“周末计划”或“暑假梦想旅行地计划”（二选一），要求至少使用3次“begoingto”句型。此项作业将语言运用置于真实交际需求中，锻炼学生的综合语言输出能力。

探究性/创造性作业：（学有余力者选做）选择一个你感兴趣的中国城市，制作一张简易的英文旅行推介卡，内容包括城市名称、标志性景点（中英文）、推荐活动及一句吸引人的宣传语（如：“CometoHangzhou!YouaregoingtolovethebeautifulWestLake!”）。此作业融合了信息检索、跨学科知识运用与创造性表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心情感词汇：excited音标/ɪkˈsaɪtɪd/，形容词，意为“兴奋的、激动的”。常用句型“Iam/Weareexcited.”教学提示：可通过表情、动作和情境（如比赛前、收到礼物）帮助学生深刻理解其与happy（开心的）在程度和缘由上的微妙区别。

★2.专有名词：Beijing,theGreatWall,Tian’anmenSquare作为文化负载词，需确保发音准确（特别是Tian’anmen）。教学中可展示图片或简短视频，建立直观联系，并渗透文化自豪感。

★3.交通方式短语：bytrain,byplane介词“by”后接交通工具表示方式，且交通工具用单数、无冠词。这是固定搭配，需强调记忆。对比“takeatrain”的动词用法，但本课仅要求理解by短语。

★4.核心语法结构：“begoingto”表示将来计划结构：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形。考点常为：1)填空或选择中be动词的正确形式；2)判断“goingto”后动词形式（必须是原形）；3)在情景对话中选用此结构表达意图。易错点：遗漏“to”或误用动词ing形式。

★5.句型应用：Iam/Wearegoingtovisit/eat/see...这是“begoingto”结构的功能性应用。教学中需提供丰富的动词短语库（visitthemuseum,eatnoodles,seeafilm），并通过替换练习使学生熟练掌握。

▲6.拓展句型：Howareyougoingthere?虽然本课未作重点要求，但在任务中已渗透。这是对出行方式提问的标准句型，回答用“By...”可提前铺垫，为下节课学习完整对话做准备。

▲7.文化背景：北京的城市名片长城、天安门、故宫、烤鸭等是北京的世界性标志。可鼓励学生课后了解其中文名称对应的标准英文说法，拓宽文化视野。

▲8.学习策略：小组合作中的语言协商在完成海报任务时，学生需要运用“Whatabout...?”“Let’sgoto...”等简单用语进行协商。这是发展交际策略的起点，教师应予以示范和鼓励。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和学生产出看，知识目标基本达成。绝大多数学生能认读核心词汇，并能在框架辅助下说出“Iamgoingto...”句子。能力目标方面，小组海报作品显示学生能整合信息，但口头推介时，部分学生仍依赖海报文字，自由表达流畅度不足，说明语言内化与自动化输出仍需更多情境循环。情感目标达成较好，课堂氛围积极，学生参与“梦想计划”设计兴致高昂，体现了“乐学”状态。思维与元认知目标仅初步触及，需在后续课程中持续强化反思环节的设计。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的视频与设问迅速凝聚了学生注意力，成功创设了整体语境。新授环节的三个任务遵循了“词汇奠基-句型解锁-语用合成”的认知逻辑，梯度合理。其中，“任务三：绘制梦想行程”是高潮部分，小组合作有效促进了学生间的意义协商和语言互助，差异化任务单确保了广泛参与。但巡视中发现，部分小组在分工上耗时过多，影响了语言讨论的深度，下次需提供更明确的分工建议（如：记录员、画家、汇报员）。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，对综合层对话的点评可以更细致，如聚焦一两个常见的介词或动词错误进行集中纠正。

（三）学生表现深度剖析

基础层学生（A任务单使用者）在小组中往往承担绘画或粘贴任务，语言输出以单词和重复同伴的句子为主。教师巡视时需主动靠近这些小组，通过指向图片提问“What’sthis?”“Areyougoingto…?”引导他们说出关键信息。中层学生（B任务单）是小组讨论的主力，能较好地运用句型框架组织句子，但语言丰富性有限。对于他们，教师的反馈应侧重于赞扬其表达的准确性，并示范如何添加一个形容词或连接词（如“andthen”）。挑战层学生（C任务单）不仅能流畅表达，还能提出有创意的想法，如“Wearegoingtowatchtheflag-raisingceremonyatTian’anmenSquare.”对他们的支持在于提供更地道的表达方式，并鼓励他们担任小组的“语言顾问”，帮助同伴。