初中道德与法治八年级下册第十课《守护正义》核心素养导学案

初中道德与法治八年级下册第十课《守护正义》核心素养导学案

一、课标依据与核心素养定位

【核心素养纲领】

本导学案的设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，将课程内容与学生的真实生活经验深度融合。旨在通过本课学习，达成以下素养目标：

1.政治认同：通过剖析国家在立法、司法层面维护正义的典型案例，引导学生深刻理解公平正义是社会主义核心价值观的内在要求，认同我国社会主义法治道路在保障人民权益、实现社会正义方面的显著优势，增强对国家法治建设的信心。【重要】

2.道德修养：通过创设校园与社会生活情境，引导学生明辨正义与非正义行为，培育“推己及人”的仁爱之心和“不畏强御”的刚毅品格。促使学生将正义内化为个人的道德底线，在人际交往中做到正直不阿，在社会生活中做到见义勇为、见义智为。【核心】

3.法治观念：帮助学生厘清法律与正义的辩证关系，理解正义需要法律来保障，法律需要正义来引领。使学生掌握守护正义的基本法律程序和原则，特别是理解程序正义与实体正义并重的重要性，初步树立“忠于法律、维护正义”的法治信仰。【热点】

4.健全人格：针对八年级学生心理发展特点，重点引导其在面对复杂情境和强大压力时，如何涵养勇敢、坚韧、理性的心理品质。培养学生既能坚持原则，又能灵活应对困难与挫折的健全人格，做到“心有敬畏，行有所止”。【难点】

5.责任意识：引导学生从“我”做起，从身边小事做起，认识到每个人都是正义图景的绘制者。培养学生对家庭、集体、社会负责的态度，勇于担当，敢于对非正义现象发声，以实际行动为建设公平正义的社会贡献力量。【非常重要】

二、教材地位与内容重构

【单元定位】

本课隶属于部编版《道德与法治》八年级下册第四单元“崇尚法治精神”。该单元是整个初中阶段法治教育的逻辑升华点，前承“权利与义务”的具体规范，后启“责任与使命”的价值追求。第十课“我们维护正义”分为两框：第一框“正义的力量”侧重理论认知，阐述正义的内涵、价值及与制度的关系；第二框“守护正义”（原“自觉维护正义”）侧重实践行动，是本课的落脚点和归宿。【基础】

【内容重构逻辑】

基于核心素养导向，本导学案对教材内容进行“主题化、情境化、结构化”的重构，打破原有的线性叙述，将知识学习融入三个层层递进的探究议题之中：

1.议题一：何为正义之尺？——聚焦正义的内涵辨析与程序规则的重要性。

2.议题二：如何守护正义？——聚焦个人维权的策略与司法正义的保障。

3.议题三：为何要做正直的人？——聚焦人格塑造与社会责任感的升华。

三、学情深度研判

【认知起点】

八年级学生处于形式运算思维发展阶段，具备一定的逻辑思辨能力，能够理解公平、正义等抽象概念。通过前一课“正义的力量”的学习，他们已经初步掌握了正义的基本含义和表现，但认知多停留在“惩恶扬善”的感性层面，对“程序规则”、“制度正义”、“司法独立”等深层内涵理解模糊。【基础】

【生活经验】

在日常生活中，学生既是校园规则的遵守者，也可能是不公平现象的受害者或旁观者。他们面临“考试作弊该不该举报”、“看到欺凌该不该出手”、“规则不合理该不该反抗”等真实困境，内心存在“想维护正义”与“怕惹麻烦”的矛盾心理。同时，网络上碎片化的社会热点（如“昆山龙哥案”等）冲击着他们的价值判断，急需正确的价值引领。【热点】

【成长需求】

本阶段学生自我意识觉醒，渴望被尊重、被公平对待，且开始关注社会，萌发朴素的英雄主义情怀。因此，教学的关键在于将这种朦胧的正义感转化为理性的认知、勇敢的行动和智慧的策略，引导他们完成从“自然正义”到“理性正义”的跨越。【非常重要】

四、教学目标设定

【综合性目标】

1.知识目标：明确正义的基本内涵和要求，掌握遵守规则和程序的意义；理解个人守护正义的基本要求（勇气与智慧）及国家司法维护正义的重要性。【基础】

2.能力目标：能够辨别生活中的正义与非正义行为，提高应对复杂社会情境、依法维护自身和他人合法权益的能力；培养批判性思维，能够对制度规则进行价值判断。【重要】

3.情感态度价值观目标：涵养正义感，树立规则至上的意识；认同司法公正，增强法治信仰；做一个有正义感、有智慧、有担当的现代公民。【核心】

五、教学重难点锁定

1.教学重点：【高频考点】自觉遵守社会规则和程序；个人守护正义的勇气与智慧。

2.教学难点：【难点】理解“程序正义”的价值；在复杂情境中将守护正义的愿望转化为负责任的行动；认同并理解“司法是维护正义的最后一道防线”。

六、教学方法与准备

1.教学方法：议题式教学法、情境体验法、案例剖析法、合作探究法。

2.教学准备：教师制作多媒体课件（含视频片段、案例文本）；学生分组搜集近期社会热点中关于正义与非正义的新闻事件。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课堂导入：唤醒心中的正义回响

【情境创设】

上课伊始，多媒体播放一段精心剪辑的混剪视频。视频内容包含三组对比鲜明的画面：第一组是校园中，有人主动捡起垃圾、帮助同学，而另一人则乱扔垃圾、欺负弱小；第二组是社会场景中，公交车上有人主动让座、志愿者在服务，而另一人则插队、霸座；第三组是法治新闻中，法官敲下法槌、警察抓捕罪犯的画面，与非正义行为导致受害者无助哭泣的画面形成对比。视频背景音乐由舒缓渐趋激昂。

【启思导行】

视频播放结束后，教师不直接提问，而是邀请几位学生分享观看后的第一感受和最触动内心的画面是什么。学生可能会谈到愤怒、感动、温暖或不公。教师顺势引导：“刚才的画面，就是我们生活世界的真实投影。在这些复杂的社会现象中，有一杆秤在衡量着我们的行为，有一种力量在支撑着社会的脊梁，它就是——正义。今天，就让我们从感性的震撼走向理性的思考，共同开启《守护正义》的探索之旅，探讨如何让这束光照亮生活的每一个角落。”【导入设计旨在通过强烈的视听冲击和情感对比，迅速将学生带入本课的主题场域，激发其探究兴趣。】

（二）议题一：何为正义之尺？——辨析内涵，敬畏规则

【子议题1：规则与程序的背后是什么？】

教师呈现教材中“小敏挤占保送名额”的经典案例，但进行了深度加工。不再是简单的文字叙述，而是以表格形式呈现三个关键信息：

1.事件背景：某校根据综合考试成绩确定保送名额，小赵和小孙原本排名前二。

2.冲突事件：学校突然接到通知，上级部门有一个额外的“特长保送”指标，条件是有省级以上科技创新大赛奖项。小敏恰好有此项奖项，且其家长与校领导熟识。

3.争议焦点：学校拟直接将该名额授予小敏，而不再进行公开选拔和公示。

【合作探究】

将学生分为四人小组，围绕层层递进的三个问题进行讨论：

4.【基础问题】：学校以综合考试成绩确定保送名额，这种做法体现了什么原则？它的好处是什么？（引导学生明确规则、程序的公平性，即权利公平、机会公平、规则公平。）【基础】

5.【深入问题】：学校拟直接将特长名额给有小敏，这种做法可能违背了什么？如果这样操作，对排名靠前的同学、对其他有特长但不知情的同学、对学校的声誉分别会产生什么影响？（引导学生认识到，违背既定程序，即使出发点可能是“选拔人才”，也会破坏规则的权威，损害多数人的利益，甚至滋生特权和不公。）【重要】

6.【拓展问题】：如果学校坚持“程序正义”，应该怎么做才是正确的？（引导学生构建理想的解决方案：比如公开特长保送的选拔标准、流程，接受学生报名或推荐，组织专家评审，并进行公示。让学生理解，正义不仅要实现，而且要以看得见的方式实现。）【难点】

【价值澄清与升华】

讨论结束后，各小组派代表发言。教师在点评总结时，引入一个更深层的概念：【热点】程序正义。“同学们的分析非常精彩。小赵和小孙的遭遇告诉我们，正义的标尺不仅仅是结果的好坏，更在于过程和规则是否公平。这就像一场体育比赛，我们不仅要关心谁赢了，更要关心裁判的哨子是不是对双方都吹得一样响。‘正义不仅应得到实现，而且要以人们看得见的方式加以实现。’这句法律格言，说的就是程序正义。它要求我们不能为了一个好的目的，就忽视规则、省略程序。【非常重要】因为，违背程序的‘正义’，往往会走向‘不正义’的深渊。所以，守护正义的第一步，就是从我做起，敬畏规则，遵守程序，无论它是写在纸上的校规，还是约定俗成的社会公德。”

（三）议题二：如何守护正义？——勇气担当，智慧践行

【子议题2：面对非正义，你该怎么办？】

此环节采用“情境剧场”的方式，呈现两个典型的、贴近学生生活的两难情境。

情境一：校园里的“沉默”

在安静的晚自习上，小李正在冥思苦想一道数学题。他的同桌小张，趁老师不在，偷偷拿出手机搜答案，并迅速抄写下来。小李看在了眼里。小张抄完答案后，还得意地低声对小李说：“别那么死心眼，这题太难了，不抄白不抄，反正老师也不知道。”小李陷入了沉思。

情境二：网络上的“暴力”

小刘在班级QQ群里看到，几个同学正在用侮辱性语言嘲笑一位性格内向、不善言辞的同学小王，还把他的照片做成了表情包在群里传播。群里很多人跟着起哄、点赞，场面非常热闹。小王本人也在群里，但一言不发。小刘觉得这样做很过分，但又怕自己说句话会被群起而攻之。

【角色扮演与策略生成】

将全班分为两大阵营，分别研讨情境一和情境二。每个阵营内部再分设“正义行动组”和“策略研究组”。

1.第一步：情绪体验：“正义行动组”的同学需要先回答：面对这个情境，你的第一感受是什么？你内心最想怎么做？（引导学生直面内心的愤怒、犹豫或恐惧，这是真实的道德情感。）

2.第二步：策略辩论：“策略研究组”的同学则需要冷静分析：如果采取某种行动（如当场制止、事后举报、私下沟通、沉默不语），可能带来哪些积极后果和消极后果？哪种方式既能有效维护正义，又能最大限度地保护自己或减少伤害？

3.第三步：智慧共享：两个阵营分别汇报讨论结果，教师引导全班同学对不同策略进行价值评判和优化。

【见义智为的升华】

教师在学生讨论基础上，系统总结个人守护正义的“三步法”：

4.【基础】：敢于说“不”。面对非正义行为，首先要表明态度，不能沉默或附和。沉默就是纵容，会助长非正义的气焰。

5.【重要】：讲究策略。

1.6.面对欺凌：不硬拼，避免激化矛盾，可采取机智求助（如告诉老师、家长）、呼救、记录证据等方式。

2.7.面对作弊：可事后通过合适渠道（如匿名信、向老师单独反映）举报，既维护了规则，也给了同学改正的机会。

3.8.面对网络暴力：不参与、不传播，并可在私下安慰受害者，必要时向平台举报或向信任的成年人求助。

9.【核心】：见义智为，更要见义“众”为。要相信集体的力量，可以联合其他有正义感的同学一起发声，共同抵制非正义行为。【非常重要】“一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。”守护正义，不是一个人的孤军奋战，而是一群人的同向而行。

【制度正义的认知】

过渡：“当我们面对个体力量无法抗衡的非正义时，比如遭遇严重的社会不公、权利侵害，我们又该如何？这时，我们需要依靠谁？”引导学生回答：法律、政府、司法机关。

教师播放一段关于电影《第二十条》中关于“正当防卫”讨论的剪辑视频，或者展示“昆山龙哥反杀案”的简要案情和最终判决。

【司法正义的解读】

引导学生思考：【热点】为什么一个看似“杀人”的行为，最终被认定为“正当防卫”而宣告无罪？这对社会有什么意义？

学生讨论后，教师总结归纳：

10.司法是最后防线：当正义在社会层面被扭曲时，司法是矫正不公、恢复正义的最后保障。

11.司法维护正义的要求：司法机关（法院、检察院）必须坚持以事实为依据，以法律为准绳，确保程序公正、结果公正。每一个案件的公正审判，都是一次全民法治课，都在向社会传递“法不能向不法让步”的强烈信号。【非常重要】

12.制度保障公平：国家通过完善法律、改革司法制度（如员额制改革、司法责任制），就是为了从制度层面堵住漏洞，让正义的阳光普照每一个角落。

（四）议题三：为何要做正直的人？——人格塑造，价值引领

【子议题3：正直，是人生的必选项吗？】

此环节设计为“故事汇与价值辩论”。

【故事讲述与榜样引领】

教师以深情的语调，讲述“苏武牧羊”的经典故事，配以古朴的国画风格图片。讲述苏武在北海荒原上，面对威逼利诱，十九载坚守汉节，牧羊不降的感人事迹。着重渲染“使节上的旄尾散落了，他手中的汉节却从未放下”的细节。【基础】

讲述完毕后，教师展示另外两位人物图片：一位是近代“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅；一位是现代感动中国人物中，坚持正义、揭露真相的普通人（如坚持为历史作证、为战友寻亲的老兵）。

【价值辩论】

抛出核心辩论题：【难点】“做一个正直的人，在这个复杂的时代，究竟是‘值得’还是‘吃亏’？”

将学生分为正反两方进行微型辩论。

1.正方观点：值得。因为正直是内心的安宁，是人格的脊梁，能赢得真正的尊重，是构建良好社会的基础。

2.反方观点：吃亏。正直往往意味着得罪人、失去利益、甚至遭受打击，在社会上“会哭的孩子有奶吃”，老实人容易吃亏。

【辩证总结与人格升华】

辩论不在于分出胜负，而在于思维碰撞。教师在总结时，需进行深度引导：

1.承认现实：必须承认，在现实层面，正直的人有时会面临困难，甚至吃亏。这是真实的社会复杂性。

2.提升认知：但从长远看，从人生价值看，从社会整体看，正直是人的立身之本。一个社会如果人人都投机取巧，人人都不讲原则，最终将陷入人人自危的丛林状态。正直维护的不仅是自己的尊严，更是社会的公序良俗。

3.浩然正气：引用孟子“吾善养吾浩然之气”，强调正直是一种内在的精神力量，它让人在困厄中依然挺拔，在诱惑前不为所动。【非常重要】“我们之所以要做一个正直的人，不是因为这样做能给我们带来多少看得见的好处，而是因为正直本身，就是一种美好。它定义了我们是怎样的人，也塑造了我们希望生活在怎样的世界。”

4.联系自身：鼓励学生分享身边那些看似平凡，但为人正直、坚持原则的同学或老师的事迹，让榜样从书本走向生活。

（五）课堂总结：书写我们的正义宣言

【知识图谱构建】

教师在黑板上或通过PPT，引导学生共同构建本课的知识图谱。以“守护正义”为中心，发散出“认识正义（内涵、规则、程序）”和“践行正义（个人：勇气+智慧；国家：司法+制度）”两大主干，再细分枝干，形成完整的认知结构。【基础】

【情感升华与行动延伸】

播放短片《凡人微光，星火成炬》，选取生活中普通人守护正义的温暖瞬间（如路人扶起摔倒老人、小学生制止踩踏草坪、市民为消防车引路等）。

播放结束，教师进行最后的结语：

“同学们，正义不是一个遥不可及的神话，它就在我们每一次排队时的耐心等候里，在每一次面对不公时的勇敢发声里，在每一次帮助弱小者的温暖援手里。它既是国家层面宏大的制度构建，也是你我心中那盏永不熄灭的灯火。正如鲁迅先生所说：‘有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。’从今天起，让我们不仅做正义的向往者，更做正义的守护者。用我们的正直，去点亮自己，也照亮他人。让我们共同签署一份属于我们班级的‘正义宣言’——不做冷漠的旁观者，不做违心的附和者，做有温度、有原则、有智慧的正直公民！”

【设计意图：课堂总结采用知识建构与情感升华相结合的方式。思维导图确保知识落地，情感短片和结语则触动心灵，将课堂学习延伸到学生的未来人生，实现知行合一。】

八、板书设计（逻辑脉络图）

【板书以结构图形式呈现，核心概念置于中央，分支展开】

守护正义

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认识正义践行正义

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内涵要求程序规则个人国家/制度

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（是非善恶）（看得见的正义）-----------------