小学英语五年级下册Unit 3 My school calendar Part B Let's learn教学设计

小学英语五年级下册Unit3MyschoolcalendarPartBLet'slearn教学设计

一、前沿设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为根本遵循，深度融合内容语言融合学习法（CLIL）与任务型语言教学法（TBLT）的先进理念。设计摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，致力于构建一个以“策划与宣传校园四季文化节”为核心驱动任务的真实性、整合性、探究性学习项目。教学全程渗透跨学科思维，将英语语言学习与数学统计、美术设计、信息技术及社会实践活动有机联结，旨在培养学生在新情境中综合运用语言做事的能力，提升其批判性思维、创造性解决问题及团队协作的核心素养。教案设计强调评价贯穿始终，运用多元形成性评价工具，实现“教、学、评”一体化，确保学习过程可视、可测、可导，代表了当前小学高年级英语单元整合教学与项目化学习设计的较高实践水准。

二、深度教材解构与精准学情研判

（一）教材文本多维分析

本课选自PEP小学英语五年级下册第三单元PartBLet’slearn部分。从表层看，教材呈现了核心词汇（July,August,September,October,November,December）及核心句型“Whenis...?It’sin...”。然而，从单元整体视角审视，本课是承上启下的关键节点。PartA已学半年份（January-June）及部分校园活动，PartB则需完成全年份的认知闭环，并为后续Readandwrite部分的书面输出及整个单元的综合性语言运用奠定坚实基础。教材的插图与对话语境提供了“校历”与“活动”的基本关联，但留给了教师巨大的语境深化与任务拓展空间。本设计将教材视为资源基石而非脚本，对其进行创造性重构与意义扩充。

（二）学习者立体画像

教学对象为五年级下学期学生，年龄约11-12岁，其认知与语言发展呈现以下特征：

优势分析：学生经过四年多的英语学习，已积累一定的词汇量与基本句法结构，具备初步的听、说、读、写技能。他们对与自身生活经验紧密相关的话题（如学校活动、节日）兴趣浓厚。抽象逻辑思维开始发展，乐于接受具有一定挑战性的团队任务，并能在教师引导下进行简单的信息整理与归纳。

潜在挑战：学生对月份单词虽有一定接触，但12个月份单词的完整记忆与准确发音（尤其是July,August,September,November,December等多音节词）仍存在困难。在真实语境中灵活、综合地运用“Whenis...?It’sin...”句型描述活动分布与计划的能力尚显薄弱。部分学生可能缺乏将语言学习与其他学科知识主动联结的意识。

学习需求：学生需要在一个目标明确、意义完整、富有吸引力的“大任务”驱动下，进行有意义的语言输入、内化与输出。他们渴望更多同伴协作、自主探究与展示创造力的机会，而非机械重复。教学需提供清晰的语言支架、思维工具与评价标准，以支持其完成从知识学习到能力应用的跃迁。

三、核心素养导向的教学目标设定

基于以上分析，确立以下三维整合的核心素养教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“校园四季文化节策划”的语境中，听懂、认读、拼写核心词汇：July,August,September,October,November,December，并掌握其正确发音，特别是音节划分与重音。

2.学生能熟练理解并运用核心句型“Whenisthe...Festival?It’sin...”，就虚拟或真实的校园活动时间进行问答，并能在语篇中理解其意义。

3.学生能借助思维导图、年度日历等工具，口头并书面描述一个季度的活动安排，形成连贯的小语段。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作策划活动，培养学生利用图表、在线日历工具等搜集、整理信息的能力，以及通过协商、分工高效完成团队任务的协作学习能力。

2.引导学生运用联想记忆法（如节日关联、季节特征）记忆月份单词，发展符合自身认知风格的词汇学习策略。

3.培养学生使用评价量表进行自我反思与同伴互评的元认知能力，提升学习过程的自我监控与调节水平。

（三）思维品质目标

1.通过将活动按月份、季节进行分类与规划，发展学生的分类归纳与逻辑排序能力。

2.在设计文化节活动方案时，鼓励学生结合季节特点、月份文化内涵进行创新性思考，培养其批判性思维与创造性思维能力。

3.在对比分析不同小组的策划案过程中，引导学生进行初步的审辩式评价，阐明理由。

（四）文化意识目标

1.了解主要英语国家与中国在一些重要节日（如圣诞节在December，感恩节在November）时间上的异同，感知文化多样性。

2.通过设计融合中外元素的校园文化节活动，培养学生的跨文化理解力与初步的国际视野，增强对中华优秀传统文化的认同与自信。

四、教学重点与难点及其突破策略

（一）教学重点

1.核心月份词汇的音、形、义掌握及其在真实语境中的运用。

2.围绕“Whenis...?”句型开展关于活动时间的连贯问答与简单论述。

（二）教学难点

1.多音节月份单词（September,October,November,December）的准确发音与拼写。

2.超越单句层面的问答，能够综合运用所学，在小组合作中完成一个具有逻辑性和创造性的季度或年度校园活动策划方案并进行有效陈述。

（三）突破策略

针对难点一，采用“音节拍打操”、“单词家族归类”（如以-ber结尾的月份）、“歌曲吟唱”等多模态、趣味性方式进行高强度、高频率的精准输入与输出练习。针对难点二，提供“策划思维导图模板”、“核心句型提示海报”、“项目进程管理清单”等结构化支架，将大任务分解为可控的阶段性小任务，通过“范例引领-小组协作-教师巡回指导-阶段性反馈”的流程，降低认知负荷，保障语言产出质量。

五、教学资源与环境创设

1.多媒体课件：包含高清动态年历、月份单词etymology（词源）趣味动画（如October源于拉丁语“八”，了解历法变迁）、代表性节日文化短片、示范性活动策划案视频。

2.物理与数字工具：每组一份可擦写的大型空白年历海报、彩色记号笔、便利贴。平板电脑或机房访问权限，用于使用在线协作工具（如简单在线白板）进行头脑风暴和信息整理。

3.语言支架材料：印制“校园四季文化节策划任务单”、“核心词汇与句型百宝箱”、“同伴互评量规表”。

4.环境布置：教室墙壁张贴世界不同国家的年历及节日图片，创设“国际化校园”氛围。桌椅按小组合作形式排列，方便讨论与展示。

六、教学过程实施：项目驱动下的四阶深度学习循环

本教学过程以“策划校园四季文化节”为核心项目，划分为“情境导入与任务启动”、“语言建构与内容探究”、“协作策划与成果创制”、“展示评议与迁移拓展”四个阶段，共计两个课时。

第一阶段：情境导入与任务启动——点燃驱动性问题

（一）活动一：校历寻秘，问题生成

教师播放一段上学期学校精彩活动集锦视频（运动会、艺术节、读书日等），随后呈现一张只显示1-6月的残缺校历。教师提问：“WehadsomuchfunfromJanuarytoJune.Whataboutthesecondhalfoftheyear?Ourschoolcalendarisincomplete!WhateventscanwehavefromJulytoDecember?”引导学生感知校历的完整性意义，自然生成驱动性问题：“Howcanweplanexcitingfestivalsforourschoolinthesecondhalfoftheyear?”教师正式发布项目任务：以小组为单位，成立“校园文化策划公司”，为今年7月至12月设计一个主题性的“四季文化节”系列方案，最终参与班级招标会。

（二）活动二：初探新知，建立联系

教师利用动态年历课件，突出显示July至December的月份区块。播放本部分单词的标准录音，学生第一遍静听，第二遍跟读。教师并非直接领读，而是提出问题：“Whichwordssoundlong?Whichpartisstressed?”引导学生主动关注语音特征。随后，将月份与已知的节日、季节、气候特征进行快速联想匹配（如July/August–summervacation,hot;September–backtoschool,autumnbegins;October–NationalDay;November–Thanksgiving(insomecountries);December–Christmas,winter），初步建立单词与意义的关联。

第二阶段：语言建构与内容探究——夯实语言与内容基石

（一）活动三：深度解构，趣味操练

1.音节与拼写攻克：针对难点单词，开展“音节拍拍乐”游戏。学生根据音节拍打膝盖或桌面（如Sep-tem-ber拍三下），同时跟读。进行“单词家族”归类：找出以“-ber”结尾的月份（September,October,November,December），观察共同点。利用etymology小故事加深记忆（如JulyAugust以历史人物命名）。

2.句型在情境中内化：教师展示多个国内外校园文化节图片（科技节、音乐节、美食节、环保周等），示范问答：“WhenistheScienceFestivalinyourplan?It’sinSeptember.Becausetheweatheriscoolandgoodforoutdoorexperiments.”强调将活动安排与月份特点建立逻辑联系。随后开展“快问快答”游戏，教师或学生代表抽选活动卡片和月份卡片，其他学生快速组成句子。

3.听力与阅读输入：学生听一段关于某学校秋季活动安排的短对话，完成信息提取任务（将活动与月份连线）。独立阅读一篇关于“SchoolCalendarAroundtheWorld”的简短图文资料，了解不同国家学校重要活动的月份分布，完成简单的判断题，渗透文化对比。

（二）活动四：思维整理，规划先行

各小组领取空白年历海报和“策划任务单”。任务单要求：

1.为本组策划的系列节日确定一个总主题（如“绿色未来”、“中西文化桥梁”、“运动与健康”）。

2.将July-December按月分配到各成员，每人负责深入研究1-2个月份，利用提供的资源或自主搜索，列出该月份可能适合的2-3个活动创意及理由（需用关键词或短语英文记录）。

3.小组首次会议：分享个人研究成果，共同将活动创意初步填入小组的年历海报上。

第三阶段：协作策划与成果创制——从语言运用到产品创造

（一）活动五：方案设计与语言打磨

此阶段是项目核心，学生需要将之前积累的语言和内容转化为具体方案。

1.教师提供“方案陈述框架”范例：

“Hello!Wearefrom[GroupName].Ourthemeis‘...’.Wehavefourfantasticfestivals.Thefirstisthe[FestivalName].It’sin[Month].Wecanhave[Activity1]and[Activity2].Itwillbefunbecause...Thesecondis...”

2.各小组依据框架，结合海报上的年历规划，共同撰写陈述稿的要点。教师巡回指导，提供必要的词汇和句型支持，重点关注月份单词的拼写、句型的准确运用以及活动与月份理由的逻辑性。

3.制作展示道具：各组完善年历海报设计，使其图文并茂。可额外制作活动标志物、简单道具或使用平板电脑制作一张核心幻灯片。

（二）活动六：排练与优化

小组进行内部排练。教师分发“同伴互评量规表（草案）”，包含“发音清晰度”、“月份单词使用准确”、“活动安排有创意”、“陈述流畅有逻辑”、“团队合作好”等维度。各小组依据量规进行内部演练和互评，根据反馈优化陈述。

第四阶段：展示评议与迁移拓展——评价反思与真实应用

（一）活动七：招标展示会

举办“校园四季文化节招标会”。每组限时3-4分钟进行方案陈述。邀请其他学科教师或家长代表（线上或线下）担任“评委”。观众席学生使用简化版的互评表进行打分。陈述后，“评委”和观众可进行简短提问（如：“WhydoyouputtheBookFairinNovember,notOctober?”），促进深度互动。

（二）活动八：评价总结与延伸

1.教师汇总评价结果，宣布“中标”方案（可设多个奖项，如“最具创意奖”、“最合理规划奖”、“最佳陈述奖”），并给予奖励。

2.引导学生回顾整个项目过程，利用KWL表格（已知-想知-学知）总结在月份单词、句型、文化知识和策划技能方面的收获。

3.延伸作业：个人独立作业为根据班级最终选定的或自己最喜欢的方案，给校长写一封简短英文邮件，推荐其中一个活动并说明理由。长期项目为持续观察记录真实学校接下来半年的活动，并与自己小组的策划进行对比。

七、板书设计：结构化思维可视化

板书在教学中动态生成，最终形成以下结构清晰的思维图：

主题：PlanningOurSchoolFestivals(July-December)

左侧区域：核心语言支架

Words:July-December(按季节分组排列)

Q:Whenisthe...Festival?

A:It'sin...(month).

Becauseit's...(season/weather)/Wecan...

中间区域：项目进程

1.Ask:Whatevents?

2.Learn:MonthsReasons

3.Plan:Ingroups(Theme->Ideas->Calendar)

4.Make:Post