初中七年级英语下册《丝路起点·文脉西安：跨学科视角下的古城探秘》教案

初中七年级英语下册《丝路起点·文脉西安：跨学科视角下的古城探秘》教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课选自冀教版七年级英语下册Unit1“ATriptotheSilkRoad”的Lesson3“AVisittoXi‘an”。本单元以丝绸之路为宏大背景，旨在通过语言学习，引导学生了解中国地理、历史与文化。本课是本单元的第三课时，聚焦于丝绸之路的起点——古都西安，是一节集语言学习、文化探究与情感熏陶于一体的综合课。课文通过Jenny、Danny等人物参观西安城墙、钟楼、鼓楼和兵马俑的对话与叙述，呈现了关于西安的标志性景点、历史地位及文化特色的核心信息。教材内容不仅包含了描述古建筑的长度、年龄等客观事实的句型（如“Itisabout...longand...old.”），还融入了表达个人愿望与感受的交际用语（如“Iwantto...”“MayI...？”），以及一系列与历史文化遗产紧密相关的核心词汇（如ancient，walled，hit，ring，enjoy，move，TerraCottaWarriors等）。这节课既是对前一课旅行计划的延续，又为后续深入探讨丝绸之路的文化交流奠定了基础，在整个单元中起着承上启下、由语言输入向文化内化过渡的关键作用。

（二）学情分析【重要】

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们好奇心强，对新鲜事物充满探索欲，乐于参与课堂互动活动。经过半学期的初中英语学习，学生已经掌握了一定的英语基础词汇和一般现在时、现在进行时等基本时态，具备初步的听说读写技能。然而，学生对于用英语描述历史文化古迹尚显陌生，相关的历史背景知识和跨文化交际能力较为薄弱。具体而言，学生在以下几个方面存在发展空间：第一，对西安及丝绸之路的历史文化背景了解不够深入，这既是学习的难点，也是激发兴趣的增长点；第二，在语言表达上，学生对于描述事物长度、年龄的句型（Itisabout...）以及表达愿望的句型（Iwantto.../MayI...）的灵活运用尚需强化；第三，学生在真实或模拟的情境中整合新旧知识，进行连贯、得体表达的能力有待提升。因此，本课的教学设计需充分考虑学生的认知水平和兴趣点，通过创设真实的语言情境、搭建丰富的学习支架、融入跨学科的历史文化知识，引导学生在“做中学”，在探究中感悟，实现语言能力与文化意识的双重提升。

二、核心素养综合目标

基于课程改革理念与单元整体教学目标，本课致力于在学生已有的语言知识和学习能力基础上，通过深度学习与探究，达成以下核心素养目标：

（一）语言能力【基础】

1.能够正确认读、拼写并运用本课核心词汇：walled，ancient，hit，ring(rang，rung)，enjoy，move，drum，bell，dish，guide，tour，pit，TerraCottaWarriors等。能在语境中理解这些词汇的含义并得体运用。

2.能够理解并熟练运用描述景点特征的句型：如“Itisabout12metreslongand600yearsold.”“Itwaspartoftheancientwall.”等，准确介绍西安的著名景点。

3.能够理解并使用表达个人意愿和请求的句型：如“IwanttogouptheBellTower.”“MayIringthebell？”等，并在情境中进行得体的交际。

4.能够听懂、读懂有关西安旅游介绍的文本，获取关键信息，并能用连贯的语句口头或书面介绍西安的至少一个景点，表达自己的感受。

（二）文化意识【非常重要】

5.深入了解西安作为千年古都和丝绸之路起点的历史文化底蕴，认识城墙、钟鼓楼、兵马俑等文化遗产的历史价值与艺术价值，增强民族自豪感和文化自信。

6.通过比较中西方古代文明在建筑、城市规划等方面的异同，拓宽国际视野，理解世界文化的多样性，培养尊重和包容不同文化的态度。

7.在模拟导游、角色扮演等活动中，学习用英语讲好中国故事，向世界传播中华优秀传统文化，树立跨文化传播的意识。

（三）思维品质【重要】

8.通过观察西安景点的图片、视频资料，结合课文文本，运用比较、分析、归纳等思维方法，概括西安古迹的共同特征与独特魅力，培养信息处理能力。

9.在探究“为什么古人要修建钟鼓楼？”“兵马俑为什么被称为世界第八大奇迹？”等问题的过程中，运用批判性思维进行推理和判断，探究现象背后的历史原因和文化内涵。

10.在小组合作创编“西安一日游”方案或角色扮演对话时，鼓励学生进行创新性思考和迁移运用，提升解决实际问题的综合思维能力。

（四）学习能力【基础】

11.能够运用多种学习策略，如通过上下文猜测词义、利用网络或图书资源查阅西安历史文化背景、借助思维导图梳理课文信息等，提升自主学习能力。

12.能够在小组合作学习中积极与他人协作，乐于分享自己的观点，认真倾听他人发言，在交流与互助中完成学习任务，提升合作学习能力。

13.能够在学习过程中不断反思和调整自己的学习策略，例如通过自我评价和同伴互评，识别自身在语言表达和文化理解上的优势与不足，明确后续努力方向。

三、教学重难点【高频考点/难点】

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇与句型：掌握描述古迹的形容词（ancient，walled）、动词（hit，ring，enjoy，move）及名词（drum，bell，pit，guide）的用法；熟练运用“Itisabout...longand...old.”描述事物特征。

2.关键信息提取：通过听力和阅读，准确获取关于西安城墙、钟鼓楼、兵马俑等景点的关键信息（如长度、年龄、功能、参观注意事项等）。

3.文化内涵理解：初步理解钟鼓楼在古代城市的报时、预警功能，以及兵马俑在历史文化上的重要地位。

（二）教学难点【难点】

4.长难句的理解与运用：理解和运用包含具体数字和单位的描述性长句，如“Itisabout12metreslongand600yearsold.”，并能在真实情境中灵活转换与表达。

5.跨文化交际中的得体表达：在模拟情境（如作为游客提出请求、作为导游进行介绍）中，能够综合运用所学语言，做到表达清晰、内容充实、语气得体。

6.对历史文化内涵的深度理解与表达：超越表层信息的获取，能够用简单的英语表达自己对西安历史文化的理解与感受，将语言学习与文化探究有机结合。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用以学生为中心的任务型语言教学法为主，融合情境教学法、探究式学习法和跨学科教学法。通过创设“穿越时空的西安之旅”这一贯穿全课的大情境，设置层层递进的学习任务，引导学生在真实的语境中感知语言、运用语言。同时，通过引入历史、地理、艺术等跨学科知识，拓展学生的文化视野，激发其深层思维。教学中将充分利用多媒体资源和AI工具，打造沉浸式、互动性的智慧课堂。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），内含高清西安景点图片、4K超高清全景视频（如西安城墙、兵马俑）、课文动画、听力音频；设计“西安文化寻宝卡”学习任务单；利用AI工具（如即梦AI、文生视频平台）生成与课文内容相关的数字人（如“虚拟导游小雁”）或创设古长安街市的动态情境；准备兵马俑仿制品或3D模型图片。

2.学生：预习本课新词汇，通过网络或书籍初步了解西安的某一个著名景点，准备在课堂上进行简短分享。

五、教学实施过程

（一）课前启动：预学导航，激活图式

在上一课时结束时，布置课前预习任务。学生需登录班级学习平台，观看教师发布的西安城市宣传短片（中英双语字幕），并完成两项任务：第一，从视频中捕捉至少三个描述西安的英文单词或短语；第二，选择一个自己最感兴趣的西安元素（如美食、古迹、民俗等），用一两句英文表达自己的好奇或期待。此环节旨在激活学生关于西安的已有背景知识，为新课学习做好心理和认知上的铺垫，同时初步培养学生的自主学习能力。

（二）课中深潜：任务驱动，知行合一【核心环节】

Step1：情境导入，唤醒期待（5minutes）【重要】

上课伊始，教师并未直接切入课文，而是利用教室多媒体设备，播放一段由AI工具生成的、以“穿越”为主题的沉浸式短视频。视频中，一个卡通版的“时空罗盘”飞速旋转，最终定格在“202X年·中国·西安”的字样，伴随着悠扬的古琴声，一幅幅古长安城的画卷徐徐展开，逐渐过渡到现代西安繁华的钟楼、南门夜景。视频尾声，一个可爱的AI数字人——“小雁”导游闪亮登场，她身着唐装，用清晰活泼的英语向学生们发出邀请：“Hello，youngexplorers！WelcometoXi‘an，thestartingpointoftheancientSilkRoad.Areyoureadytounlockitssecrets？Followmeandlet’sbeginourfantasticjourney！”这段极具视觉冲击力和科技感的导入，瞬间将学生的注意力拉入课堂，极大地激发了他们对西安的好奇心和探索欲。视频播放结束后，教师顺势提问：“Whatdoyouthinkwearegoingtoexploretoday？WhatsecretsdoesXi‘anhold？”引导学生自由发言，初步分享他们对西安的认识和期待，自然而然地引出本课主题——“AVisittoXi’an”。

Step2：整体感知，建构框架（8minutes）【基础】

在学生热情高涨之际，教师播放课文录音（或课文动画），并提出两个概括性的问题，引导学生进行有目的的听力/观看活动。问题一：“Howmanyplacesofinterestarementionedinthelesson？Whatarethey？”（旨在提取主要景点信息）；问题二：“HowdoJennyandDannyfeelabouttheirvisit？”（旨在体会人物情感）。听完第一遍后，学生通过快速抢答或小组讨论的方式，梳理出课文主要介绍了Xi‘anCityWall，theDrumTower，theBellTowerandtheTerraCottaWarriors这四大景点，并初步感受到人物兴奋、好奇的情绪。接着，教师展示一张空白的思维导图（MindMap）骨架，中心是“AVisittoXi’an”，周围辐射出四个景点分支，每个分支下方留有“Name”，“Feature”，“Activity”，“Feeling”等关键词线索。要求学生带着这个框架，快速浏览课文，尝试从文中寻找支撑信息，初步构建起对课文内容的整体认知结构。这一步旨在培养学生的信息归纳和结构化思维能力。

Step3：分段研读，解码文化【非常重要】（25minutes）

这是本课的核心环节，将采用“景点打卡”的形式，对课文进行分段、深入的精读与探究，每一个景点的学习都融合语言学习、文化理解和思维训练。

第一站：登临古城墙（TheCityWall）

1.语言聚焦：学生阅读关于古城墙的第一部分。教师引导学生找出描述城墙长度和年龄的关键句子“Itisabout12metreslongand600yearsold.”，并将其作为重点句型进行操练。教师展示其他中国著名古迹（如故宫、赵州桥）的图片和基本数据，让学生两人一组，模仿该句型进行描述练习。如“TheForbiddenCityisabout960metreslongand600yearsold.”【高频考点】

2.文化解码：教师提问：“Whywasthewallbuiltsobigandstrong？”引导学生结合历史知识思考城墙在古代的军事防御功能。教师补充讲解中国古代城市“筑城以卫君，造郭以守民”的思想，让学生理解城墙不仅是建筑，更是古代城市文明和国家安全观念的象征。教师在此处强调这是一个热点话题，帮助学生建立古今联系。

3.情感体验：播放一段在西安城墙上骑行的视频，让学生感受站在城墙上的视野，并提问：“Ifyouwereonthewall，whatwouldyouliketodo？”引导学生用“Iwantto...”表达自己的愿望，如“Iwanttorideabike.”“Iwanttoflyakite.”等，将语言学习与个人情感体验相结合。

第二站：探秘钟鼓楼（TheDrumTowerTheBellTower）

4.任务探究：将学生分成“钟楼组”和“鼓楼组”，分别阅读相关段落，完成“文化寻宝卡”上的任务：找出钟楼和鼓楼在古代的用途（Whatweretheyusedfor？），以及现在游客可以做什么（Whatcantouristsdonow？）。

5.角色扮演：邀请两位学生扮演“小雁”导游，分别向全班介绍钟楼和鼓楼的故事。介绍中需包含核心词汇ancient，hit，ring，enjoy以及句型“People...totelltimeintheancientcity.”“Nowtouristscan...andenjoy...”等。通过这种角色扮演，学生将输入的语言转化为输出，同时加深对古代城市管理智慧的理解。【重要】

6.辨析思考：教师引导学生比较钟楼和鼓楼的异同点，并思考“Whyaretheyusuallybuilttogether？”。这引导学生认识到它们在城市中协同运作、共同构成城市中心和文化象征的关系，培养了学生的比较与综合思维。

第三站：瞻仰兵马俑（TheTerraCottaWarriors）【难点】

7.信息整合：关于兵马俑的段落信息量较大，包含名称（TerraCottaWarriors）、发现地（pit）、注意事项（Nophotos！）、人物感受（wonderful）等。教师播放一段BBC关于兵马俑的纪录片片段（英文解说），要求学生边看边从学习任务单上的选项中勾选出听到的信息，以锻炼在真实语境中捕捉关键信息的能力。

8.词汇深化：结合兵马俑的场景，重点讲解“move”一词在文中的含义。教师可做动作演示，引导学生理解其不仅有“移动”之意，在此语境中指“（被）打动、感动”。让学生用“Iammovedby...”造句，表达看到兵马俑后的感受，实现词汇学习的语境化和情感化。

9.文化升华：教师展示一张兵马俑的图片，并提问：“WhyaretheTerraCottaWarriorscalledthe‘EighthWonderoftheWorld’？”这是一个开放性问题，鼓励学生从规模、历史、艺术、工艺等多个角度发表自己的见解。教师最后总结，兵马俑不仅是中国雕塑艺术的巅峰，更是统一的多民族国家形成和发展的历史见证，是中华民族的骄傲。这旨在将语言学习提升到文化自信和国家认同的高度。【非常重要】

Step4：综合输出，迁移创新（10minutes）【高频考点/热点】

在学生深入理解课文的基础上，设计一个综合性的、贴近真实生活的输出任务——“争当金牌小导游：设计‘西安文化体验日’行程”。任务要求：以四人小组为单位，结合本课所学及自己课前预习收集的资料，为一位即将来访的英国友好学校学生设计一个半天的西安文化体验行程。行程必须包含至少两个本课介绍的景点，并简要说明活动安排和推荐理由。小组需用英语进行讨论、策划，并将最终方案写在彩色卡纸上。

讨论开始前，教师利用AI绘画工具，现场生成几张不同风格的西安景点插画（如卡通版兵马俑、古风版钟楼），作为对各组的“创意灵感包”奖励。小组讨论时，教师巡回指导，鼓励学生使用本课所学句型，如“Wewillstartourtripfrom...because...”“Itisabout...”“Wecan...there.”“I’msurehe/shewillenjoy...because...”等。五分钟后，邀请两到三个小组上台展示他们的“行程设计”，并简要说明理由。其他小组作为“评审团”，使用简单的评价语言（如“Greatidea！”“Ilikeyourplanbecause...”）进行互动点评。这个任务不仅全面考察了学生对课文知识的掌握和运用能力，更培养了学生的合作能力、创新思维和解决实际问题的能力，将语言学习推向了一个新的高度。

（三）课后延伸：知行合一，文化传播

课后作业布置为分层、开放的形式，以满足不同学生的学习需求：

10.基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读课文3遍，力求语音语调自然流畅。抄写本课重点词汇和句型，并尝试用它们各造一个句