小学六年级英语下册 Unit 1 How tall are you 第一课时（听说课）教案

小学六年级英语下册Unit1Howtallareyou?第一课时（听说课）教案

  一、设计理念与理论依据

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合内容依托教学、情境认知理论与任务型语言教学法之精髓。强调在主题意义引领下，通过整合性学习活动，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略运用有机融合。以“人与自我——健康生活”主题范畴下的“认识与描述自我”为线索，将形容词比较级的初步感知与运用置于“对比与发现自身及同伴变化”的真实、有意义的交际情境中。设计遵循“感知—理解—操练—运用—迁移”的语言学习认知规律，同时借鉴跨学科视角，融入数学（测量与比较）、美术（观察与描绘）、体育（健康与成长）等元素，以项目式学习理念为牵引，通过创设“成长档案馆”微型项目，驱动学生在完成系列递进式任务的过程中，主动建构对形容词比较级（-er,ier,more+adj.）及其基本句型的理解，并能在模拟真实的生活情境中进行初步的口头交际，实现对语言的意义建构与功能体验，为单元后续深入学习奠定坚实的认知与情感基础。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学六年级下学期学生。经过近四年的系统英语学习，学生已具备一定的英语基础。在知识储备上，他们已熟练掌握大量描述身高、体型、年龄等特征的形容词原级，如tall,short,young,old,thin,heavy,big,small等，并能够运用“Iam…”、“He/Sheis…”等句型进行简单描述。在技能层面，学生具备初步的听辨关键信息、进行简单问答和角色扮演的能力。在心理特征上，该年龄段学生自我意识增强，对自身及同伴的变化（尤其是身高、体型等外在特征）尤为关注，乐于比较和分享，这为本课主题“Howtallareyou?”提供了天然的兴趣点和情感动力。然而，学生首次系统性接触形容词比较级这一语法项目，可能面临以下难点：一是对形容词比较级形式的构成规则（特别是双写最后一个字母加er、变y为i加er等特殊变化）感到困惑；二是在实际口语交际中，容易混淆比较级与原级的使用情境；三是在听力中快速捕捉并理解“-er”尾音及比较含义可能存在障碍。因此，教学设计需通过多模态输入、显隐性结合的方式搭建理解支架，通过高频复现与结构化操练内化形式，再通过情境化、交际化的输出任务促进迁移运用。

  三、单元整体分析与本课时定位

  本单元主题为“Howtallareyou?”，隶属于“人与自我”范畴，核心语言聚焦于形容词比较级的表达与运用。单元旨在引导学生通过比较人、动物、事物的特征差异，学会用英语进行客观描述与表达观点，并在过程中渗透理性比较、尊重差异、悦纳自我的价值观。本单元共分六个课时，各课时呈螺旋递进关系：第一课时（本课）为听说导入课，核心目标是初步感知、理解并在简单情境中口头运用形容词比较级的基本形式，重点解决“是什么”和“怎么用”的初级认知问题；第二课时为听说拓展与词汇深化课，进一步巩固比较级形式并丰富比较对象；第三课时为阅读课，在语篇中深入理解比较级的运用语境；第四课时为语法归纳与书写巩固课；第五课时为故事融合与综合技能课；第六课时为复习评价与主题拓展课。本课时作为单元起始，承担着“激趣、感知、破冰”的关键角色，是学生构建整个单元知识体系的认知起点和情感基石，其成功实施直接影响后续学习的深度与效果。

  四、教学目标

  基于以上分析，设定本课时三维教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“比较身高、年龄”的语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：taller,shorter,older,younger,than。

  2.学生能够理解并初步运用核心句型：“…istaller/shorter/older/youngerthan…”以及“Howtallareyou?I’m…metres.”来询问、回答并比较身高和年龄。

  3.学生能够感知形容词比较级在规则变化中的几种基本形式：-er(tall-taller),-er(short-shorter),替换y为i加-er(old-older,young-younger)，并注意到than在比较句型中的连接作用。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察、对比例句，培养学生主动发现、归纳语言规律（比较级构成）的意识和能力。

  2.在小组合作完成“身高测量与比较”、“年龄树”等任务中，培养学生通过协作获取信息、处理信息和简单表达信息的能力。

  3.引导学生利用教室环境、学习伙伴等真实资源进行语言实践，初步形成“在做中学”的语言学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过比较真实数据（身高、年龄），培养学生基于事实进行客观比较、分析的逻辑思维能力。

  2.在“猜猜他是谁”、“最佳搭档”等推理活动中，锻炼学生的观察、推理和判断能力。

  3.引导学生理解比较是相对的、多角度的，初步培养辩证思维，避免单一、绝对化的比较观。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方在询问年龄、身高时可能存在的文化差异与礼仪（如西方对成人年龄的敏感性），懂得在恰当场合使用恰当的问句。

  2.在比较活动中，渗透尊重个体差异、悦纳自我、欣赏他人的积极情感态度，避免因比较而产生不当竞争或负面情绪。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在“比较身高与年龄”的语境中，理解并初步运用核心句型“…istaller/shorter/older/youngerthan…”以及“Howtallareyou?I’m…metres.”进行简单的口头交流。

  教学难点：1.形容词比较级（taller,shorter,older,younger）的正确发音及形式记忆；2.在真实语境中准确理解并使用“than”连接两个比较对象；3.对“metre(s)”作为身高单位的理解与正确读法。

  六、教学准备

  1.多媒体课件（PPT或希沃白板），包含歌曲视频、动画情境、图片、音频、互动游戏等。

  2.单词卡片（tall,short,old,young及其比较级形式，以及than,metre）。

  3.实物教具：可粘贴的身高尺（贴在教室墙上或白板上），带厘米刻度的软尺若干（用于小组活动）。

  4.学生活动材料：“我的成长卡”任务单（每人一份），包含个人信息填写栏和比较记录区；“班级身高年龄对比图”小组合作海报（每组一份）。

  5.奖励机制贴纸或印章（如“小小观察家”、“最佳合作组”、“超级演说家”等）。

  6.确保教室桌椅可按小组合作形式灵活摆放。

  七、教学流程与实施过程

  (一)主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

  教师活动：1.热情问候，播放一段轻快的、包含大量人物对比画面的英文歌曲或短视频（如经过剪辑的含有高矮、年轻年长人物对比的动画片段），引导学生跟随节奏拍手。歌曲结束后提问：“Whatdidyouseeinthesong?Whocanyouremember?”鼓励学生用学过的形容词原级描述，如“Iseeatallmanandashortboy.”

  2.呈现本班两位身高差异明显的同学（事先征得同意）的照片或请他们到台前，提问：“LookatAandB.Canyoudescribethem?”学生可能会说“Aistall.Bisshort.”教师追问：“Yes.Andifweputthemtogether,whatcanwefind?”引导学生说出“Aistall.Bisshort.So…Aistall,Bisshort.”此时，教师用夸张的肢体语言和强调语气，手指两位同学，清晰说出：“Yes!Look!AisTALLERthanB.BisSHORTERthanA.”同时，将单词卡“taller”贴在A旁边，“shorter”贴在B旁边，并用箭头和“than”连接两人。

  学生活动：1.欣赏歌曲视频，被活泼的画面和音乐吸引，情绪被调动。2.观察熟悉的同学，积极用已知语言描述。3.聆听教师的新表达，观察教师的肢体语言和板书，直观感受“tallerthan”和“shorterthan”的含义。眼神中可能流露出好奇与思索。

  设计意图：通过多模态输入（视、听）激活学生关于描述人物的已有词汇库，并利用真实班级资源创设认知冲突点，将学生的注意力自然引向本课核心——比较。教师首次输入目标语言时，结合实物（真人）、肢体语言和可视化板书，降低理解难度，实现语言意义的首次成功建构。

  语言支架与思维引导：“Youhavesharpeyes!‘Tall’and‘short’aregoodwords.Butwhenwecompare,weneedspecialwords.Listen:‘taller’,‘shorter’.‘-er’means‘更…’.‘Than’helpsusconnecttwopeople.Sowesay‘AistallerTHANB.’”(配合手势)

  (二)多模态输入呈现，聚焦形式，理解核心语言(约15分钟)

  教师活动：1.播放教材主情境图动画或PPT动态演示（Mike,John,ZhangPeng等人物在公园相遇，互相问候并比较身高）。第一遍播放，要求学生整体观看，理解场景。第二遍分段播放，在关键句处暂停。

  2.聚焦对话1（Mike和ZhangPeng）：呈现句子“Howtallareyou,ZhangPeng?”“I’m1.61metres.”“Oh!I’m1.64metres.I’mtallerthanyou!”教师清晰朗读，重点突出“metres”的读音，并用动作比划身高。提问：“HowtallisZhangPeng?HowtallisMike?Whoistaller?”引导学生跟读数字和句子。

  3.聚焦对话2（涉及年龄）：呈现“Howoldareyou?”“I’m12.I’molderthanyou!”（根据教材内容调整）。用日历或数字卡片辅助呈现年龄。引导学生发现“old”变成了“older”。提问：“Whatabout‘young’?Ifsomeoneis11,andI’m12,heis…?”引导学生尝试说出“younger”。

  4.语言形式探究：将四组词卡（tall-taller,short-shorter,old-older,young-younger）并列贴在黑板上。邀请学生观察：“Lookatthesewords.What’sthesame?What’sdifferent?”引导学生发现都在词尾加了“er”。特别指出“old”和“young”的变化，引出规则：“当形容词以不发音的字母e结尾或发音为/əʊld/、/jʌŋ/时，我们通常直接加‘-er’；像‘tall’,‘short’这样的词，也是直接加‘-er’。但要注意发音变化。”带领学生进行升降调、重音朗读操练。

  5.句型结构归纳：利用板书上的箭头和“than”，引导学生一起说出“AistallerthanB.”“BisshorterthanA.”“MikeisolderthanSarah.”等完整句子，强调“is+比较级+than+比较对象”的结构。

  学生活动：1.观看情境动画，努力理解对话大意。2.聚焦具体句子，跟读数字和核心句型，初步模仿语音语调。3.参与年龄比较的推理，尝试运用规律说出“younger”。4.仔细观察词卡，在教师引导下发现比较级构成的共性（加-er），并跟读练习，注意“taller”中/lə/的连读。5.看板书，跟说或齐说完整比较句型，初步建立句式结构意识。

  设计意图：依托教材权威情境，提供原汁原味的语言输入。通过“整体—局部—细节”的层层聚焦，引导学生从理解大意到关注具体语言形式。设计观察归纳环节，变教师“告知”为学生“发现”，促进深度学习。及时的跟读操练旨在固化正确的语音形式和结构感知。

  语言支架与思维引导：“Metreisaunitforlength.InChina,weoftenuse‘metres’and‘centimetres’forheight.Listen:onepointsixonemetres.”(用慢速、清晰的口型示范)。“Greatfinding!Yes,mostshortadjectivesadd‘-er’.Now,let’ssayittogether:tall–taller,short–shorter.Payattentiontothesound/ɔːl/and/ɔːtə/.”

  (三)分层递进操练，内化形式，聚焦准确性与流利度(约20分钟)

  本环节设计三个层次的活动，从控制性操练到半控制性操练，逐步放开语言支架。

  层次一：机械性模仿与替换操练(约5分钟)

  教师活动：1.“ListenandRepeat”游戏：教师说原级，学生快速说出比较级；教师说比较级，学生说出原级。速度逐渐加快，增加挑战性。

  2.句型接龙：教师出示图片（如长颈鹿和梅花鹿），示范“Thegiraffeistallerthanthedeer.”然后连续出示多组对比鲜明的图片（如大象和老鼠、爷爷和婴儿等），学生集体或个别进行句型替换练习。

  学生活动：1.集中注意力，快速进行词汇转换反应，锻炼即时记忆与发音。2.观察图片，运用所学句型进行口头描述。

  设计意图：通过高频率、快节奏的重复和替换，帮助学生强化记忆比较级词汇形式和基本句型结构，达到“脱口而出”的自动化水平，为后续有意义交际扫除形式障碍。

  语言支架：图片下方可标注关键词（如：elephant,mouse,big→bigger(提前少量渗透)或直接用已知词），但鼓励学生用本课核心词。

  层次二：意义性理解与反应操练(约8分钟)

  教师活动：1.“听力侦探”活动：播放一段简短对话或独白（如：“Tomis1.58m.Timis1.55m.Maryis11.Johnis12.”），要求学生听后，判断句子正误（如：“TomisshorterthanTim.”“MaryisolderthanJohn.”）或选择正确图片。

  2.“信息差”问答活动：教师准备几张“明星/卡通人物信息卡”，上面有虚构的身高和年龄。教师手持一张（如：MickeyMouse,0.9m,93yearsold），学生通过提问“Howtallishe?”“Howoldishe?”来获取信息，然后与教师提供的另一人物（如：SpongeBob,0.1m,24yearsold）进行比较，说出句子。

  学生活动：1.仔细聆听录音，捕捉关键数字和比较级词汇，完成判断或选择任务，检验听力理解。2.为了获知信息，主动运用“Howtall/old…?”问句，并根据得到的信息进行口头比较。

  设计意图：将语言形式与具体意义（数字信息）挂钩，使操练具有目的性。听力活动训练学生对目标语言的敏感度；信息差活动创设了真实的交际需求，学生为了获取未知信息而必须使用问句，并根据获得的信息组织比较陈述，实现了语言的理解性输入与初步产出。

  思维引导：“Listencarefully.Thenumbersareimportant.Whoistaller?Checkthenumbersfirst.”

  层次三：情境化交际初步尝试(约7分钟)

  教师活动：引入“成长档案馆”项目预热任务——“班级小调查”。1.教师示范：在“我的成长卡”上写下自己的姓名和虚拟身高（如1.65m），然后邀请一位学生上台，询问该生“Howtallareyou?”，记录下数据，并引导全班一起说出比较句子“Miss/Mr.[Teacher]istaller/shorterthan[Student].”

  2.发布小组任务：四人一组，每组发一个软尺和一张“班级身高年龄对比图”海报。任务要求：a)小组成员用英文互相询问身高“Howtallareyou?”，并将姓名和身高数据（以米为单位，由教师或组长协助测量读数）记录在海报上。b)根据记录的数据，在海报上至少写出三个比较句子，如“[NameA]istallerthan[NameB].”鼓励使用older/younger如果知道年龄。c)设计简单的图案或标识装饰海报。

  3.教师巡视，提供语言支持（如帮助读测量数据、提示句型），监督小组合作进程，并鼓励学生尽量使用英语交流。

  学生活动：1.观察教师示范，理解任务流程。2.在小组内，轮流使用软尺互相测量身高（或背靠身高尺），用英语询问并记录数据。过程中可能需用中文讨论测量细节，但关键问答必须使用英语。3.合作在海报上书写比较句，并共同美化海报。4.遇到问题主动向老师或同伴求助。

  设计意图：此活动是连接课堂学习与实际运用的关键桥梁。测量身高的过程本身充满趣味性和真实性，创造了自然的语言运用环境。小组合作模式降低了个人输出的焦虑，促进了同伴互助。记录和书写环节将口头输出与初步的笔头巩固结合。此活动综合训练了听、说、读、写技能，并初步体现了项目式学习的协作性与成果导向。

  语言支架与课堂管理：教师在巡视时可提供句型提示卡：“A:Howtallareyou?B:I’m___metres./Ais___thanB.”强调合作与轻声交流。对提前完成任务的小组，可挑战他们用“and”连接多个比较，或找出“thetallest”inthegroup。

  (四)创造性输出与展示，迁移运用，提升语用能力(约12分钟)

  教师活动：1.“成长档案馆”成果发布会：邀请2-3个小组向全班展示他们的“班级身高年龄对比图”海报。要求展示时，小组代表用英语介绍：“Lookatourposter.Thisis…He/Sheis…metres.…istallerthan…”其他组员可以补充。

  2.“猜猜他/她是谁”游戏：教师根据各组海报数据或全班熟知的信息，用比较级描述一位同学，但不直接说出名字。如：“SheisinGroup3.SheistallerthanLilybutshorterthanLucy.SheisyoungerthanTom.Whoisshe?”让学生猜测。然后邀请学生模仿出题。

  3.“最佳搭档”拓展想象：提问：“Ifyouneedapartnerforabasketballteam(需要高个子)，whowillyouchoose?Why?”引导学生运用“Iwillchoose…Becausehe/sheistallerthan…”来阐述理由。或者，“Forarunningrace(需要年轻有活力)?”引出不同情境下比较的不同维度。

  学生活动：1.小组代表上前展示合作成果，用英语介绍海报内容，体验成就感。其他同学认真倾听，可以提问或表示赞同。2.积极参与猜谜游戏，认真聆听描述，快速分析比较信息，推理出正确答案。踊跃尝试自己用英语描述同学让大家猜。3.联系生活实际（运动队选人），思考并表达基于比较的选择理由，初步体验比较级在真实决策中的语用功能。

  设计意图：展示环节是对小组合作成果的尊重与肯定，提供了公开展示的机会，锻炼学生的表达能力和自信心。猜谜游戏将语言运用与逻辑推理紧密结合，趣味性强，能有效调动全体学生参与，并在高阶思维层面巩固对比较级意义的理解。“最佳搭档”活动则将语言学习与解决模拟实际问题相结合，引导学生思考比较的相对性和目的性，实现语言知识与思维能力的同步迁移。

  思维与语用引导：“Goodpresentation!Clearandloud.”“Fortheriddle,listentoALLtheclues.‘TallerthanAbutshorterthanB’givesusarange.”“Thinkaboutit:Is‘taller’alwaysbetter?Itdependsonthesituation.Forbasketball,maybeyes.Forhidinginasmallplace,maybeshorterisbetter!”(渗透辩证思维)

  (五)总结归纳与情感升华，布置分层作业(约5分钟)

  教师活动：1.利用板书，带领学生回顾本课所学核心词汇（taller,shorter,older,younger,than）和句型（Howtallareyou?I’m…metres.…is…erthan…）。

  2.情感升华：播放一段关于成长、关于每个人独一无二的温馨短片或展示相关名言（如：“Wearealldifferent,andthat’sbeautiful.”）。教师总结：“Todaywelearnedtocompareheightsandages.Butremember,numbersarejustnumbers.Everyonegrowsattheirownpace.Beingtaller,shorter,olderoryoungerdoesn’tmeanbetterorworse.Weareallspecialinourownway.Themostimportantthingistobehealthyandhappy.”

  3.布置分层作业：

    基础性作业（必做）：1)听读教材对话至少5遍，并模仿录音语音语调。2)在“我的成长卡”上，画出“现在的我”，并写下自己的身高和年龄句子“I’m…metrestall.I’m…yearsold.”以及一个比较句，如“I’mtaller/shorterthanmy…(e.g.,deskmate).”

    拓展性作业（选做）：1)采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），用英语询问他们的身高和/或年龄，并尝试用比较级写1-2个句子（中英文结合亦可）。2)观察教室或家里的两件物品（如两本书、两盆植物），用画图和简单英语句子比较它们的大小、高矮等。

  学生活动：1.跟随教师回顾板书，齐声说出核心语言点。2.观看短片或聆听教师总结，思考比较的意义，在情感上接受“差异与独特性”的价值观引导。3.记录作业要求，明确自己需要完成的任务。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理本课知识脉络，形成清晰的认知结构。情感升华是英语教学育人价值的直接体现，将语言学习与品格塑造有机结合，引导学生建立积极、健康的自我认知和人际比较观。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保全体学生巩固核心知识；拓展作业为学有余力的学生提供探索空间，将英语学习延伸到家庭和生活，体现了学习的延续性和实践性。

  语言与文化点睛：“WeuseEnglishtodescribe,tocompare,butalsotounderstandandrespect.Nexttimewhenyousay‘I’mtallerthanyou,’youcanalsosmileandsay