核心素养导向下小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part B Read and write Reading time 深层读写融合教学设计

核心素养导向下小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartBReadandwriteReadingtime深层读写融合教学设计

一、前端分析：基于“三层”目标体系的课时定位

【基础：宏观单元导航】本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习、做人与做事”主题群，子主题内容为“个人喜好与情感表达”以及“家庭与亲情”-2。从整套教材的宏观视角审视，本单元是学生首次系统接触“情感表达”这一抽象概念的起始单元。它承接了三年级上册中关于朋友、身体部位、颜色等简单描述的基础，并为后续高年级学习中涉及更复杂的情绪描述、建议提供及价值观讨论（如五上Unit2表达感受并提供建议）奠定情感与语言基石。本课时的核心育人价值在于引导学生从对物的描述（A部分）进阶到对人的情感与创意的表达（B部分），最终认识到“表达”方式的多样性与创造性。

【重要：中观板块解构】本单元通过A部分“Howdowedescribethings?”和B部分“Howdoweshowourfeelings?”两个子问题，逐步回应单元大问题“Howdoyouexpressyourself?”。PartBReadandwrite作为B部分的产出性课时，承担着将前序课时所学的语言知识（描述动物、表达喜爱）进行综合运用与结构化梳理的功能。紧随其后的Readingtime则是一篇拓展性的图文阅读材料（likelyastoryorapoemaboutexpressinglovecreatively），旨在通过更丰富、更具想象力的语境，进一步拓宽学生对“表达”的认知边界，实现从课本到绘本、从模仿到创意的跨越。

【热点：微观课时聚焦】本课时是单元核心素养落地的关键节点。它不是孤立的两篇阅读，而是一个“精读+泛读”、“学习+拓展”、“理解+表达”的读写连续体-4。Readandwrite部分侧重“读促写”，通过阅读结构化文本，引导学生获取信息并完成控制性书写；Readingtime部分则侧重“读拓思”，通过阅读绘本风格的故事，激发学生的情感共鸣与创造性思维，为最终的单元表现性任务（如制作情感表达思维导图或小书）提供语言和思想的准备。

二、教学内容与学情深层剖析

【基础：语篇研读】

1.Readandwrite：该板块属于“描述性信息文本”与“简单应用文”的结合。文本提供了几个描述向家人或朋友表达情感的句子片段（如：Ihaveapet.Ithas...Ioftendrawapictureformymum.等），要求学生将句子与描述相应情感的图片进行配对，并完成选词填空（如：draw,make,sing）。其语篇逻辑在于通过“拥有—特征—行动”的链条，展现情感表达的多种具体形式。

2.Readingtime：该板块通常呈现一个微型绘本故事，例如通过孩子们用水果创作笑脸、用肢体语言表演、用自然景物寄托情感等方式，展示“Wecanexpressourselvesinmanyways.”这一核心思想。文本语言富有韵律感和哲理性（如：Asmilecansaysomuch!），图片信息丰富，是对单元主题的升华。

【难点：学情分析】

三年级下学期的学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的起始阶段。他们在本单元前几课时已经掌握了描述动物外形（long,short,fat,thin）和表达喜好的简单句型（Ilike.../Ilove...），具备了一定的语言储备。然而，本课时的核心难点在于：

3.思维转换的难度：学生习惯于具体事物的描述，对于“如何表达情感”这一相对抽象的概念，需要借助大量直观、生动的语境来理解。如何将“画一幅画”、“唱一首歌”这些具体行为与“表达爱”这一抽象情感建立强关联，是理解上的第一个难点。

4.语言表达的复杂性：在Readingtime中，文本不再仅仅是简单的陈述句，可能会出现具有概括性和哲理性的句子（如“Ourmouth,faceandbodycanalltalk.”），这对学生的语言解码能力和逻辑思维能力提出了较高要求-1。

5.创意表达的跨度：从“读”到“自己的创意表达”，需要教师搭建有效的支架，引导学生从文本中提炼表达方式，并将其迁移到自己的真实生活中。

三、教学目标设定（英语学习活动观视角）

【非常重要：核心素养融合】

在本课时结束后，学生能够：

1.学习理解方面：通过看图预测、略读、寻读等阅读策略，理解Readandwrite中关于情感表达的具体方式，理解Readingtime中“表达方式多样性”的主题意义；能够按照正确的意群、语音、语调朗读文本。掌握核心词汇（draw,make,sing,dance,card,picture,smile,talk）在语境中的理解与初步运用。

2.应用实践方面：能够准确完成Readandwrite部分的图文匹配和选词填空练习，实现对文本信息的梳理与重构；能够借助板书和图片，运用核心句型（如Wecandrawapicture.Wecansay“Iloveyou”.Asmilecansaysomuch!）复述或表演Readingtime的故事内容，实现语言技能的内化。

3.迁移创新方面：能够联系自身生活经验，在小组合作中，讨论并列举出至少三种向身边的人（家人、朋友、老师）表达情感的创新方式（包括言语、行动、创意手工等）；能够仿照Readingtime的句式或结构，尝试创作一句或一小段属于自己的“情感表达小诗”或绘制一幅表达情感的图画，并配上英文说明，完成从文本理解到生活实践的迁移。

四、教学实施过程：构建“教—学—评”一体化的深层读写课堂

【重点：教学流程】

（一）读前（Pre-reading）：情境激活，链接已知，聚焦主题

1.情感热身与导入：师生共同吟唱或欣赏本单元A部分的歌谣（如关于宠物或朋友的歌曲），营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌谣结束后，教师利用手势和面部表情，与学生进行真实互动，例如：T:(Smilingandwaving)I’msohappytoseeyou!Iexpressmyhappinesswithasmileandawave.Howdoyoufeeltoday?Howcanyoushowme?引导学生做出相应的表情或简单的动作，初步感知“表达”不仅靠语言。

2.话题激活与预测：教师呈现Readandwrite部分的四幅主情景图（但遮住文字），提出问题链引导学生观察与思考-7：

Q1(观察性问题):Whatcanyouseeinthepictures?Whoarethey?(引导学生识别图中人物关系：孩子与妈妈，孩子与朋友，孩子与宠物等)。

Q2(推理性问题):Whataretheydoing?Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?(引导学生根据人物的动作——递画、拥抱、唱歌——和表情，推断人物的情感，如happy,loved)。

Q3(主题性问题):Whyaretheydoingthesethings?Whatdotheywanttosay?(引导学生初步触及主题：Theywanttoshowtheirlove.Theywanttoexpressthemselves.)。

教师板书核心词：express,love,happy,drawapicture,makeacard,sing,dance。

（二）读中（While-reading）：问题驱动，解构文本，探究意义

【难点：Readandwrite精读处理】

1.首次阅读——图文匹配，整体感知：教师呈现任务：Thesentencesarehiding.Canyouhelpthemfindtherightpicture?学生快速阅读独立呈现的四个句子，尝试与图片进行匹配。此环节旨在培养学生获取主要信息的能力。完成后，同桌互相检查，并说出理由（如：Inpicture1,thegirlisgivingacardtohermum.Thesentencesays“Ioftenmakehergifts.”Sotheymatch.）。

2.二次阅读——聚焦细节，完成练习：学生翻开书本，完成“Look,chooseandwrite”部分的选词填空。这不仅是对阅读理解的检测，更是对核心动词（draw,make,sing,dance）在语境中书写与运用的初步实践。教师巡视，关注学生的书写规范，并进行即时反馈。

3.三次阅读——朗读指导，内化语言：播放录音，学生跟读句子，模仿正确的语音、语调和意群停顿。教师重点指导陈述句的降调以及情感色彩的渗透，如读“Iloveyou,Mum!”时要充满感情。通过个人读、小组读、分角色读等方式，将文字赋予情感。

【非常重要：Readingtime深层理解与思维拓展】

4.过渡与预测：教师承接上一环节，提问：Wecandraw,makecards,andsingtoshowourlove.Butcanweexpressourselvesinmoreways?Whatelsecan“talk”?引导学生带着问题进入Readingtime的学习。呈现Readingtime的标题或第一幅大图，让学生预测故事内容。

5.图片环游，建构意义：教师利用课件逐幅呈现Readingtime的图片，围绕单元大问题“Howdoweexpressourselves?”构建问题链，引导学生通过“看”图进行推理和学习-1。

图片1（孩子们用水果做笑脸）：Q:Whataretheymaking?Howdotheyfeel?Howdotheyexpressthemselves?(引出Wecanexpressourselvesbymakingthingswithfruit.It’sfunandcreative.)。

图片2（孩子们用身体表演字母或动物）：Q:Whatisshedoing?Canourbody“talk”?(引出Ourbodycantalk.Wecanact.)。

图片3（孩子们在唱歌跳舞）：Q:Whataretheydoingnow?Weknowthis.Wecansinganddancetoexpressourhappiness.。

图片4（一个微笑的特写，配文“Asmilecansaysomuch!”）：Q:Whatisthis?Whatcanasmilesay?Canasmilesay“Iloveyou”?Canasmilesay“Thankyou”?(引导学生深入思考非语言表达的力量，升华主题)。

6.完整聆听与跟读：播放Readingtime的完整录音或动画，让学生在图文声结合的情境中整体感受故事的语言美和意蕴美。随后进行跟读，特别是对最后一句富有哲理的句子“Asmilecansaysomuch!”，要引导学生读出韵律感和深情感。

【高频考点：语言知识的聚焦与归纳】

在文本理解的基础上，教师引导学生关注语言现象。例如，对比“drawapicture”和“makeacard”中的动词搭配；理解“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”中“talk”的拟人用法和引号的含义（表示不是真的说话，而是在传递信息）。通过板书结构化地梳理出表达方式的三个层次：Sayit(words),Doit(actions),Createit(arts)。

（三）读后（Post-reading）：批判创造，迁移运用，解决问题

1.复述与表演（应用实践）：学生以小组为单位，选择Readingtime中最喜欢的一个场景或整个故事，尝试用简单的语言进行复述或进行无声表演（让其他同学猜他们表达的情感）。这一活动旨在将输入的语言在相对控制的语境中进行输出，锻炼语言的流畅性和准确性。

2.小组讨论与创意搜集（迁移创新）：教师创设真实任务：下周就是“友谊周”或者即将迎来母亲节/父亲节，我们要举办一个“情感表达创意展”。请小组讨论，结合我们今天学到的（Sayit,Doit,Createit），想一想我们还可以用哪些新颖、独特的方式向身边的人表达我们的关心和爱？越多越好！

学生分组讨论，教师提供语言支架（Wecan.../Let's.../Howabout...?），并鼓励跨学科思维，如结合美术（折纸、画画）、音乐（编首歌）、体育（一个拥抱）、语文（写首小诗）等-4。例如：Wecanwriteathank-younote./Wecanmakeashortvideo./Wecanhelpwithhousework./Wecangiveabighug.教师将这些创意点子记录在黑板的思维导图上。

3.个性创作与展示（素养落地）：

【非常重要：读写结合的最终产出】

基于小组讨论的成果，学生进行独立的微型创作。任务分层如下：

LevelA(基础):选择黑板上的一个创意，仿照Readandwrite的句子写下来，并配上简单图画。如：Icanhelpmymum.Sheishappy.

LevelB(提高):仿照Readingtime的句式或结构，创作属于自己的2-3句话“小诗”。如：Ahugcansay“I’msorry”.Akisscansay“Goodnight”.Mylittlehandinyourhandcansay“Iloveyou,DadandMum”.

LevelC(拓展):设计一张“情感表达倡议卡”或思维导图，用图文结合的方式展示自己可以在不同情境下（对家人、对朋友、对老师）使用的不同表达方式-8。

学生完成创作后，在小组内进行分享交流。教师选取有代表性的作品在班级展示台进行展示，并请小作者朗读自己的作品。教师和同学共同给予积极的反馈，评价标准侧重于内容的真实性、情感的丰富性和表达的创意性，而非单纯的语法正确。

五、板书设计：结构化知识图谱

Unit2Expressingyourself(BReadWriteReadingtime)

Howcanweshowourfeelings?

WaystoExpress

【核心板书区】

(一)SAYIT(言语)

1.“Iloveyou.”

2.“Thankyou.”

3.“Youaremyfriend.”

(二)DOIT(行动)

4.giveahug

5.helpwithwork

6.playtogether

(三)CREATEIT(创意)

7.drawapicture

8.makeacard

9.singasong

10.makethingswithfruit

【升华区】

ASMILEcansaysomuch!

【生成区】

(学生创意补充)

11.writeanote

12.makeavideo

13....

六、教学评价设计

【重要：持续性评价】

本课时评价贯穿教学全过程，体现“教—学—评”一体化-2。

1.表现性评价：在读中环节，通过观察学生图文匹配的正确率、选词填空的完成度，以及小组讨论的参与度，及时判断学生对文本信息的获取与处理能力。教师通过走动巡视、个别指导、集体反馈等方式，调整教学节奏。

2.交流性评价：在小组讨论和创意展示环节，教师采用星级评价或描述性反馈。例如：“Yourideaofmakingavideoforyour