初中英语六年级下册《森林·土地·生命-人与自然共生关系探究》单元教学设计

初中英语六年级下册《森林·土地·生命——人与自然共生关系探究》单元教学设计

一、课标解读与设计理念

本单元教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“人与自然”主题范畴的核心要求，特别是“自然生态”“环境保护”等子主题。设计严格遵循英语学习活动观，将语言学习与意义探究融为一体，旨在改变以往教学中“重知识轻能力、重记忆轻思维”的倾向。基于单元大观念，本设计将教材内容（牛津上海版6BM3U10）进行整合与重构，提炼出“资源获取与责任担当”的单元核心概念。通过引入跨学科视角（地理、生物、道德与法治），引导学生在真实的语言任务中，不仅掌握语言技能，更能建立系统的生态观，理解可持续发展的内涵，实现学科育人价值的深度落地。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元主题为“Forestsandland”，属于“人与自然”范畴。教材内容包含：描述森林作为栖息地的功能（Lookandread），阐述人类从土地获取的资源及其用途（Readandwrite），以及讨论物品材质（Learnandpractice）。教材编排逻辑清晰，从生态功能到经济价值，层层递进。然而，原教材在情感态度与价值观的引导上较为隐性，需教师深度挖掘，将环保意识从“口号式”的情感动员转化为基于理性认知的责任驱动。

（二）学情分析

授课对象为六年级学生，年龄在11-12岁之间。从语言基础上看，学生已掌握一般现在时、情态动词can等基础语法，具备一定的听说能力，但用英语进行连贯逻辑表达的能力尚在形成中。从认知特点上看，该阶段学生好奇心强，对自然科学有浓厚兴趣，开始具备抽象逻辑思维，能够理解简单的因果关系（如：森林砍伐导致动物死亡）。但他们对于复杂的经济社会问题（如：资源分配、可持续发展）认知较浅，需要教师搭建“脚手架”，将宏大主题分解为可探究的小问题，引导其进行深度思考。同时，该学段学生乐于合作、喜欢展示，适宜采用合作探究与项目化学习方式。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，制定本单元教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：forest,land,area,hollow,nest,insect,wood,furniture,oil,cotton,wool,metal,clay,plastic,rubber等。

2.【基础】学生能够熟练运用核心句型描述来源与用途：Weget...from...;Peopleuse...to.../Peopleuse...for...;...is/aremadeof...。

3.【重要】学生能够运用一般现在时描述森林的生态功能和人类的生产活动，并运用情态动词must表达环保义务（Wemuststopcuttingdownforests.）。

（二）文化意识目标

4.【基础】学生能够了解树木、土地在不同文化中的象征意义（如“木”在中华文化中的五行属性）。

5.【重要】学生能够理解资源匮乏地区与资源丰富地区在土地利用上的差异，培养尊重不同文化和发展模式的全球视野。

6.【非常重要】学生能够树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，增强作为地球公民的责任意识。

（三）思维品质目标

7.【重要】通过对比分析森林的生态价值与经济价值，培养学生辩证看待问题的能力（既要发展，也要保护）。

8.【难点】通过探究“如果森林消失会怎样”，训练学生的逻辑推理能力和因果关系的构建能力。

9.【高频考点】通过对物品材质的分类与归纳，培养学生的观察、比较与分类能力。

（四）学习能力目标

10.【基础】能够通过略读、扫读等阅读策略快速获取文本信息。

11.【重要】能够借助思维导图（如气泡图、双气泡图）梳理和归纳知识要点。

12.【热点】能够在小组合作中积极承担角色，通过调查、访谈等方式完成项目任务，提升合作学习与探究学习的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握核心词汇和句型，能够准确描述资源的来源、用途及物品材质。

2.理解森林在生态系统中的关键作用以及对人类生活的多重意义。

3.能够运用所学语言知识，对“人与自然的关系”进行简单的论述。

（二）教学难点

4.【难点】区分use...to...（强调动作目的，后跟动词原形）和use...for...（强调功能用途，后跟动名词）的细微差别，并能在语境中正确运用。

5.【难点】理解并运用被动语态的雏形（如：bemadeof），区分bemadeof（看得出原材料）与bemadefrom（看不出原材料）的隐含区别。

6.【难点】在真实情境中，创造性地运用所学语言解决实际问题（如设计环保倡议书），实现知识的迁移创新。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计为4课时，总时长160分钟。教学过程以“项目化学习”为主线，贯穿一条情境任务：“担任‘地球守护者’宣讲员，完成一份关于森林与土地保护的宣讲手册”。

（一）第一课时：探秘森林——生态功能初感知

课时目标：理解森林作为动植物栖息地的生态功能，掌握相关词汇与句型。

教学实施：

1.【导入】（5分钟）教师播放一段带有森林原始声响（鸟鸣、风声、溪流）的沉浸式音频，让学生闭上眼睛聆听。随后提问：“Whatcanyouhear?Wherearewe?”引导学生猜测并引出主题“Forest”。通过多感官刺激，迅速将学生带入学习情境。

2.【新知呈现】（12分钟）教师展示一幅高清的森林剖面图（从树冠层到地表层），引导学生观察并学习新词汇：area,hollow,nest,insect。教师通过肢体语言和简笔画，帮助学生理解“hollow”（树洞）和“nest”（鸟巢）的空间概念。【重要】教师使用核心句型提问：“Whatdoforestsprovideforbirds/animals/insects?”引导学生尝试回答，并板书核心句子：“Forestsprovidehomesfor.../Birdsmaketheirnestsintrees.”/“Smallanimalsandinsectsbuildtheirhomesinthehollowsoftrees.”此处强调providesth.forsb.的固定搭配。

3.【操练与内化】（15分钟）开展“我是森林小侦探”活动。学生阅读教材70页课文第一段，完成信息搜集表：Wholivesintheforest?Wheredotheylive?Whatdotheyeat?学生通过扫读，快速定位信息。【基础】随后，教师播放课文录音，学生跟读模仿语音语调。在此基础上，进行PairWork：一名学生扮演“小记者”，另一名学生扮演“森林居民”（如小鸟、松鼠、昆虫），进行访谈。例如：“Hello,Mr.Bird.Wheredoyoulive?Whatdoyoueat?”通过角色扮演，将文本知识转化为生动的语言实践。

4.【拓展与提升】（10分钟）播放一段关于热带雨林生物多样性的短视频（1分钟），展示森林中复杂的食物链和共生关系。教师提出问题：“Whatelselivesintheforests?Whatwillhappenifthetreesarecutdown?”引导学生进行小组讨论，初步感知森林生态系统的脆弱性，为后续课时埋下伏笔。教师此时引入情感目标词汇：important,protect。

5.【作业布置】（3分钟）【基础】听录音，熟读课文第一段。【拓展】观察自己小区或公园里的一棵树，记录你能看到的生物（用英语单词或图画表示），下节课分享你的“一棵树的小世界”。

（二）第二课时：资源宝库——经济价值与句型深化

课时目标：掌握人类从森林和土地获取的资源及其用途，熟练运用get...from和use...to/for句型。

教学实施：

6.【复习导入】（5分钟）邀请几位学生展示他们的“一棵树的小世界”观察记录，用英语简单描述。教师顺势提问：“Treesgivehomestoanimals.Whatdotheygiveus?”引出本课时主题——资源的获取。

7.【新知呈现与操练】（18分钟）教师展示一系列图片：木材制成的家具、纸张；棉花的植株与棉质T恤；石油的开采与塑料制品；羊毛与毛衣；金属矿石与金属餐具等。教师通过“图片-单词-实物”的配对游戏，教授新词汇：wood,cotton,oil,wool,metal,clay,plastic。【高频考点】教师板书并反复带读核心句型：“Wegetwoodfromtrees.”“Wegetcottonfromplants.”“Wegetwoolfromsheep.”强调from后面接来源。随后，教师通过转换练习，引入use...to...句型。T:“Wegetwoodfromtrees.Whatcanweusewoodtodo?”引导学生回答：“Weusewoodtomakefurniture/paper.”教师板书并对比：“Weusewoodtomakepaper.”(use...todosth.)与“Weusewoodformakingpaper.”(use...fordoingsth.)通过多个例句的替换练习，让学生感知两个句型的细微差别，但在此阶段不过度讲解语法，重在模仿运用。

8.【合作探究】（12分钟）开展“资源追踪”小组活动。每组获得一套卡片（正面为资源图片，如：树、绵羊、油井；背面为产品图片，如：桌子、毛衣、塑料瓶）。小组任务：1.用“Weget...from...”描述资源来源；2.用“Weuse...tomake...”描述产品制造。比一比哪个小组说得又快又准。【重要】教师巡视指导，纠正发音和语法错误，鼓励每个组员都开口说。这一环节通过游戏化合作，将枯燥的句型操练变得趣味盎然，同时巩固了重点词汇。

9.【思维拓展】（7分钟）教师展示一张“全球资源分布图”（地理跨学科），引导学生观察不同地区的资源禀赋差异。提问：“Doallcountrieshavealotoftrees/oil?Ifnot,whatshouldtheydo?”引出“贸易”和“合作”的概念，并简单提及“可持续发展”。这不仅拓宽了学生视野，也为下一课时的环保主题做了认知铺垫。

10.【作业布置】（3分钟）【基础】完成练习册相关句型转换题。【拓展】采访你的家人，了解家里三样物品（如：木筷、羊毛衫、塑料杯）的来源和原材料，用今天学的句子记录下来，准备在“物品博览会”上介绍。

（三）第三课时：材质探秘——科学认知与语言融合

课时目标：掌握描述物品材质的表达方式，区分bemadeof的用法，培养观察与分类能力。

教学实施：

11.【复习导入】（5分钟）举办“班级物品博览会”。学生拿出自己带来的物品（或图片），用上节课的句子进行介绍。如：“Thisisasweater.Wegetwoolfromsheep.Weusewooltomakesweaters.”教师选取一件木制物品和一件棉质物品，自然过渡到新句型：“Whatisitmadeof?It‘smadeofwood/cotton.”

12.【难点突破与新知探究】（15分钟）教师出示一个木制铅笔盒和一个纸袋。T:“What’sthis?”Ss:“It‘sapencil-case.”T:“What’sitmadeof?”Ss:“Wood.”T:“Yes.It‘smadeofwood.”板书句子。随后，拿出一个纸袋，同样提问。当学生回答“paper”后，教师追问：“Whatispapermadefrom?”引导学生思考，并初步感知bemadeof（看得出原材料）与bemadefrom（看不出原材料）的区别。教师通过更多的实物对比（木桌vs纸张；羊毛衫vs塑料瓶），用简单的英语解释：“Wecanseethewoodinthedesk.Soit’smadeofwood.Wecannotseethetreesinthepaper.Sopaperismadefromwood/trees.”【难点】此处不要求学生完全掌握区分，但通过感知建立初步印象，为初中后续学习奠定基础。

13.【实践与内化】（15分钟）开展“触觉大挑战”游戏。教师准备一个“神秘箱”，里面放有不同材质的物品（木块、金属勺、塑料杯、棉布、石块等）。请一位学生上台，蒙上眼睛，伸手触摸一件物品，并描述：“It‘shard/smooth/soft.Itfeels...Itmightbemadeof...”台下学生用“Isitmadeof...?”来猜。这个活动充分调动了学生的触觉和语言智能，极大地激发了学习兴趣。【热点】学生在游戏中反复操练“It’smadeof...”句型，实现了在“用中学”。

14.【跨学科融合】（7分钟）教师引导学生从材质的角度思考环保问题。提问：“Whichisbetterfortheenvironment,aplasticbagoracottonbag?Why?”简单介绍“可降解”“可重复使用”等概念。播放一个简短的关于垃圾分类的动画，引导学生思考不同材质的物品在废弃后如何处理，将环保意识落实到具体行动中。

15.【作业布置】（3分钟）【基础】完成课本73页的填空练习。【项目推进】各小组开始准备“地球守护者”宣讲手册的素材：确定手册主题（如：SavetheForests,ProtectOurLand），搜集相关图片和英文资料。

（四）第四课时：责任担当——综合输出与项目展示

课时目标：综合运用单元知识，探讨环保措施，完成项目成果展示，实现情感升华。

教学实施：

16.【导入与思辨】（8分钟）播放一段对比强烈的视频：一边是郁郁葱葱的森林，一边是荒漠化土地和被砍伐的树桩。教师提出核心问题：“Forestsgiveushomes,food,andmanythings.Landgivesusresources.Butlookatthis!Whatarepeopledoing?Isitright?Why?”引导学生使用因果连词because进行表达：“Manyanimalsdiebecausetheylosetheirhomes.”“Wemuststopcuttingdownforestsbecause...”教师板书并强化情态动词must的用法，表示“必须”和“禁止”。

17.【语言聚焦与提炼】（10分钟）引导学生回顾本单元所学，完成一个关于“森林与土地”的思维导图（TreeMap），分为三支：1.Whatdotheyprovide?(生态功能)2.Whatdowegetfromthem?(经济价值)3.Whatmustwedo?(保护措施)。【非常重要】通过思维导图的构建，帮助学生将零散的知识系统化、结构化，形成清晰的单元知识图谱。这一过程既是复习，更是思维能力的提升。

18.【项目展示与评价】（17分钟）各小组依次展示他们的“地球守护者”宣讲手册。展示要求：小组成员分工合作，一人展示图片，一人用英语宣讲。例如：“Forestsareimportant.Theyprovidehomesforanimals.Wegetwoodandfruitfromthem.Butpeoplecutdowntoomanytrees.Wemuststop!Wemustplantmoretrees.Pleaseprotecttheforestswithus!”教师和其他小组根据“语言准确性（30%）、内容丰富性（30%）、团队合作（20%）、创意表现（20%）”进行多元评价。这一环节将整个单元的学习成果进行了集中呈现，充分体现了“学以致用”的理念。

19.【情感升华与总结】（5分钟）教师对每个小组的展示进行点评和鼓励，并做最后的总结陈词：“Boysandgirls,wegetalotfromtheforestsandland.Theyarelikeourmothers.Butourmotherisgettingsick.It‘sourdutytoprotecther.Remember,wearenotjustlearningEnglish,wearelearningtobeguardiansoftheEarth.”随后，全班齐读教师自编的环保小诗，将课堂气氛推向高潮。

20.【作业布置】（课后）【项目完善】根据课堂评价意见，完善小组宣讲手册，并在班级文化墙进行展示。【长周期作业】启动“校园绿色行动”，记录一周内自己和同学在保护环境（如节约用纸、垃圾分类）方面的行动，用英文写成简单的“绿色