言行经纬 精神丰碑-初中语文七年级下册《说和做》素养进阶教学设计

言行经纬精神丰碑——初中语文七年级下册《说和做》素养进阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与文本价值

【基础】《说和做——记闻一多先生言行片段》是部编版初中语文七年级下册第一单元的第二篇课文。本单元的人文主题为“群星闪耀”，旨在引导学生感受杰出人物的非凡气质，唤起其对理想的憧憬与追求。本文作为一篇纪念性文章，不同于一般的人物传记，作者臧克家以其诗人特有的笔触，撷取闻一多先生作为学者和革命家的不同人生阶段的言行片段，通过高度凝练、富有诗意与哲理的语言，塑造了一个“口的巨人”与“行的高标”的崇高形象。

【核心素养·重点】本文在教材体系中承担着双重使命：其一，在内容上，让学生走进闻一多的精神世界，理解其从治学之道到革命之举的转变与统一，汲取成长的精神力量；其二，在形式上，作为一篇经典的写人散文，它是学生学习如何选材、如何通过典型事件和细节刻画人物、如何运用精炼有力的语言表达深刻思想的范本。其独特的结构安排、对比手法的运用以及诗意语言的品味，均是学生语文能力生长的重要节点。

（二）学情分析

【基础】七年级下册的学生，经过上半学期的学习，已具备一定的记叙文阅读基础，能够初步把握文章内容和人物形象。然而，他们的思维仍以形象思维为主，向抽象逻辑思维过渡，对于文本深层意蕴的挖掘、复杂写作手法的辨识与鉴赏、以及人物精神品质的时代价值理解，尚需教师引导。

【难点】具体到本文，学生理解的挑战在于：一是闻一多先生作为学者和革命家两种身份的迥异表现及其内在统一性，容易产生认知上的割裂；二是臧克家先生诗化语言的凝练性与象征性，例如“漂白了四壁”的潜台词、“迥乎不同”的深层原因等，学生不易透彻领悟；三是如何将闻一多先生的“说与做”所体现出的精神品格，内化为自身的道德修养与行为准则。

（三）设计理念

【非常重要】本教学设计深度契合2022年版义务教育语文课程标准精神，以核心素养为导向，坚持“以学习者为中心”的理念，力图构建一个“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四位一体的素养进阶课堂。设计突破传统的线性讲析模式，采用“主题统领、任务驱动、活动贯穿、评价嵌入”的教学策略。通过创设真实的语言运用情境，设计具有挑战性的学习任务，引导学生在“读——品——悟——写”的言语实践活动中，自主建构知识、发展思维、获得审美体验、传承文化精神，实现从“教课文”向“做语文”的转变，最终达成学科育人的目标。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：【基础】积累并运用“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、潜心贯注、迥乎不同”等关键词语；【重点】品味文中生动形象、凝练含蓄、富有感情和哲理性的语言，学习通过典型细节和对比手法刻画人物的写作方法，并能尝试运用于自己的写作实践。

2.思维发展与提升：【核心】通过梳理闻一多先生“说”与“做”的不同表现，运用比较、分析、归纳等方法，探究其学者与革命家形象的内在联系，发展逻辑思维和批判性思维；通过想象与联想，还原人物心境，提升形象思维。

3.审美鉴赏与创造：【难点】感受文章所塑造的闻一多先生的高大形象，体会其严谨踏实的治学态度和大无畏的革命精神所构成的人格之美；【热点】鉴赏文章抑扬顿挫、节奏鲜明、富有诗意的语言风格，培养高雅的审美情趣。

4.文化传承与理解：【重要】理解闻一多先生言行所体现的中国传统知识分子“知行合一”的理想人格和伟大的爱国主义精神，增强民族自豪感和文化自信，思考个人言行与社会责任的关系。

（二）教学重难点

1.教学重点：【基础】梳理文章结构，理解闻一多先生作为学者和革命家在“说”与“做”方面的不同表现。

2.教学难点：【非常重要】【难点】探究闻一多先生学者形象与革命家形象的内在统一性，即其“说”与“做”背后共同的精神内核——为了追求真理、探索救国救民之路而“锲而不舍、沥尽心血”的爱国情怀。

三、课时安排：两课时

四、教学准备

教师：深入研究文本及相关史料（如闻一多的《红烛》《死水》等诗作、李公朴遇害经过等），制作多媒体课件（PPT），包含闻一多先生不同时期的照片、手稿影印件、相关历史背景视频片段等。

学生：【基础】课前预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解闻一多先生和作者臧克家；尝试划分文章层次，勾画出自己感受最深的语句，并提出一至两个阅读疑问。

五、教学实施过程

第一课时：寻言行片段，识学者风骨

（一）创设情境，导入新课

【热点导入】课堂伊始，多媒体屏幕缓缓亮起，呈现闻一多先生《红烛》一诗的手稿影印件，同时播放一段低沉而富有磁性的朗诵：“红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？”朗诵声落，教师提问：“同学们，这首诗的作者是谁？诗中的‘红烛’象征着什么？”学生回答后，教师引导：“闻一多先生，这位现代文学史上的巨匠，就像他笔下的红烛，燃烧自己，照亮黑暗。今天，让我们跟随他的挚友、诗人臧克家的笔触，走近这位‘口的巨人’和‘行的高标’，去探寻他生命中的‘说’与‘做’。”板书课题：言行经纬精神丰碑——说和做。

【设计意图】以闻一多先生的代表作导入，营造浓郁的文学氛围和历史感，激发学生的阅读期待，为理解其人格精神埋下伏笔。

（二）初读感知，梳理文脉

【基础任务】学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师投影检查关键词语的掌握情况，重点关注：锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、群蚁排衙、迥乎不同、警报迭起、气冲斗牛等词的读音和含义。

【核心任务一：梳理结构】默读课文，思考：文章主要记叙了闻一多先生的哪些事？可以分为几个部分？请用简洁的语言概括。学生圈点勾画后，小组内交流，教师指名回答，引导学生明确：

第一部分（1-7自然段）：记述闻一多先生作为“学者”的一面，写他“做了再说，做了不说”的治学态度，表现他锲而不舍、刻苦钻研的学者风范。具体事例：写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。

第二部分（8-20自然段）：记述闻一多先生作为“革命家”的一面，写他“说了就做，言行一致”的斗争精神，表现他争取民主、献身革命的英雄气概。具体事例：起草政治传单、群众大会演讲、参加游行示威。

教师板书：学者（1-7）：做了再说，做了不说革命家（8-20）：说了就做，言行一致

【设计意图】通过初读和梳理，整体把握文章内容和结构，训练学生信息筛选和概括能力，为深入研读奠定基础。

（三）精读品析，聚焦“学者”形象

【重点任务二：品析语言，感悟形象】聚焦第一部分（1-7段），教师引导：“作为学者的闻一多，他的‘说’与‘做’有何特点？作者是如何通过具体的语言来塑造这一形象的？”

学生再次研读第一部分，圈画出描写闻一多先生治学的关键语句，并在旁边做批注，写下自己的感受。小组合作探究，分享交流。

预设学生找到的句子及教师点拨：

1.“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”

【语言积累·基础】“诗兴不作”指写诗的兴致减少了。教师点拨：这正体现了闻一多先生人生重心的转移，从文学创作转向了更严谨的学术研究，为后文埋下伏笔。

2.“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。……仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”

【语言品味·重点】教师引导学生分析：这里运用了什么修辞手法？（比喻）将“研究古籍”比作“向地壳寻求宝藏”，有什么表达效果？（生动形象地写出了研究工作的艰难与重大价值，表现了闻一多先生探索的热情和坚定的意志。）“仰之弥高，钻之弥坚”化用古语，写出了他对学术的敬畏和不懈追求。

3.“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。”

【细节品味·重要】教师追问：“吃尽、消化尽”这些词语通常用来形容什么？这里用来形容研究目标，你体会到了什么？（体现出闻一多先生宏大的学术抱负和吞古纳今的磅礴气势。“炯炯目光”则刻画了他专注、深邃、充满智慧与信念的眼神。）

4.“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”

【高频考点·重点】引导学生分析句中四字词语的连用效果。“目不窥园，足不下楼”是行为描写，突出其专注；“兀兀穷年”是时间维度，突出其勤勉；“沥尽心血”则是从生命层面，极言其付出的程度之深。这些词语层层递进，凝练而富有力度，将闻一多先生潜心治学的形象刻画得入木三分。补充“目不窥园”的典故（董仲舒），加深理解。

5.“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”

【写作借鉴·基础】教师展示“群蚁排衙”的图片，让学生直观感受其整齐、密集的特点。提问：这个细节描写有何作用？（通过写实的手法，形象地表现了闻一多先生治学态度的严谨、一丝不苟，以及他工作量之大、用功之深。）这是通过细节展现人物精神品质的典范。

6.“几年苦历，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。”

【难点突破】引导学生思考：作者为什么用“凝结”这个词？（“凝结”一词化抽象为具体，将多年的心血、智慧、汗水、时间都浓缩其中，极言成果来之不易，饱含着作者对闻一多先生辛勤付出的敬重与赞美。）

（四）朗读体悟，升华情感

【审美体验】在品析语言的基础上，指导学生带着崇敬之情朗读重点段落，如“他从唐诗下手……凝结而成《唐诗杂论》的硕果。”通过朗读，将文字转化为声音，进一步感受闻一多先生“做了再说，甚至做了不说”的实干精神和高尚品格。可以采取个人读、小组读、齐读等多种形式。

【课堂小结】教师总结：作为学者，闻一多先生是一位“奇人”。他用最笨的功夫，做最深的学问，以“做了再说，做了不说”的沉默与坚韧，为我们树立了治学的典范。他“说了”的，是那些厚重的学术著作；他“没说的”，是那“兀兀穷年，沥尽心血”的漫长过程。这正是中国知识分子“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”的真实写照。

（五）作业布置

【基础作业】抄写并解释本课学习的重点词语。

【拓展作业】课后阅读闻一多先生的一首爱国诗作（如《死水》《发现》），摘抄你最喜欢的诗句，并写下简短的读后感，为下节课理解其革命家形象做准备。

第二课时：探言行统一，铸精神丰碑

（一）回顾导入，设疑激趣

【温故知新】教师引导学生回顾上节课内容：“上节课我们走近了作为学者的闻一多，他的‘做’给我们留下了深刻印象。然而，就是这样一位沉默钻研的学者，后来却变成了一个走出书斋、大声呐喊的革命家。同一个人，为什么会有如此巨大的转变？他的‘说’与‘做’前后一致吗？”由此引出本课时的核心探究任务。

【设计意图】通过制造认知冲突，激发学生深入探究人物内心世界和精神脉络的兴趣，直指教学难点。

（二）精读研析，聚焦“革命家”形象

【核心任务三：对比研读，品味“巨变”】学生快速阅读第二部分（8-20段），找出与第一部分形成鲜明对比的句子或词语。

预设学生找出：

对比点一：“说”的内容和方式变了。从“无声”到“有声”，从“不说”到“说”。

文本依据：“作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生‘说’了。起先，小声说，只有昆明青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民站起来，反对独裁，争取民主！”

【品味·重要】教师引导学生关注“小声说”到“大声呼喊”的变化，这体现了什么？（体现了闻一多先生革命声势的壮大，也体现了他斗争意志的坚定和勇气的增长。）

对比点二：“说”与“做”的顺序和关系变了。从“做了再说/不说”到“说了就做”。

文本依据：“他说了就做。……他‘说’了，跟着的是‘做’。”

【思维提升·难点】引导学生讨论：这种顺序的变化，反映了闻一多先生身份和使命怎样的变化？（作为学者，他的“做”是根本，成果是学术；作为革命家，“说”即是战斗的武器，是唤醒民众的号角，“做”是“说”的实践和延续。目的变了，方式随之而变。）

对比点三：文章的语言风格和情感基调变了。第一部分深沉、内敛、舒缓；第二部分高亢、激昂、紧迫。

文本依据：“警报迭起，形势紧张”“情况紧急，他一出门，就有生命之虞”“昂首挺胸，长须飘飘”等。

【审美鉴赏·重点】教师引导学生朗读这些句子，体会其急促的节奏和紧张的氛围，感受闻一多先生处境的危险和他英勇无畏、视死如归的英雄气概。

（三）深层探究，探寻“统一”之魂

【非常重要·难点突破】这是本课教学的重中之重。教师抛出核心问题：“我们看到了闻一多先生两种截然不同的形象，那么，在这巨大的反差背后，是否存在某种一以贯之的‘不变’的东西？请再次深入文本，联系他的一生，寻找答案。”

学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生将前后两部分联系起来看，并结合第一课时了解的闻一多其人。

探究成果预设：

1.不变的是“锲而不舍”的精神。【基础】无论是学者时期“钻之弥坚”的学术研究，还是革命时期“向人民呼喊”的斗争，闻一多先生都表现出一种不达目的不罢休的执着和韧性。

2.不变的是“为了民族”的初心。【核心】引导回顾第一部分：“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”，目的是什么？是探寻民族文化精髓，实现文化救国。第二部分的革命行动，目的是什么？是反对独裁，争取民主，救民于水火。无论是研究古籍还是奔走呼号，都是为了探索救国救民的道路，为了让中华民族摆脱苦难、走向光明。这是贯穿他一生的主线。

3.不变的是“言行一致”的品格。【热点】学者时期，他用沉默的“做”来兑现学术的“言”（著作）；革命时期，他用勇敢的“做”来兑现抗争的“言”（演说、传单）。形式变了，但“言必信，行必果”的君子之风从未改变。他的“说”和“做”在更高的层面上达到了统一——都是他生命燃烧的方式，都是他爱国情怀的实践。

教师总结板书，点明内核：爱国情怀（文化救国/民主救国）、锲而不舍、言行一致。

（四）品味细节，聚焦“最后一次演讲”

【热点·高频考点】重点研读课文最后几个段落，特别是关于闻一多先生生命最后时刻的描述。

文本：“在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：你们站出来！你们站出来！”

“他‘说’了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”

“他，是口的巨人。他，是行的高标。”

教师引导：

1.创设情境：播放电影《闻一多》中“最后一次演讲”的片段（若无视频，可由教师或学生激情朗诵演讲词片段），让学生身临其境感受当时惊心动魄的场景。

2.品味词语：“警报迭起”“凶多吉少”渲染了怎样的氛围？（极度危险、白色恐怖）“大骂”“慷慨淋漓”“指着”等动作和情态描写，展现了闻一多先生怎样的精神？（大义凛然、英勇无畏、嫉恶如仇）

3.探究写法：“气冲斗牛，声震天地”运用了什么修辞？（夸张、对偶）有何效果？（极言其演讲的巨大威力和震撼人心的力量，展现了真理和正义的力量。）

4.理解结尾：文章最后两句“他，是口的巨人。他，是行的高标。”在全文中起什么作用？（总结全文，深化主题。这是对闻一多先生一生最高度的概括和评价。“口的巨人”不仅指他敢说、会说，更指他说的内容代表了真理和正义，具有雷霆万钧之力；“行的高标”指他的行为实践了他所说的，达到了最高尚、最英勇的境地，为后人树立了不朽的榜样。）

（五）联读拓展，深化认知

【跨学科视野·文化传承】引导学生联系闻一多先生的诗句“莫问收获，但问耕耘”（《红烛》），思考他的一生是如何践行这句话的。同时，联系中国传统文化中“知行合一”的思想，让学生认识到闻一多先生正是这一理想人格在现代的杰出体现。他的一生，是从“修齐”到“治平”的飞跃，是从“文化坚守”到“社会担当”的升华。

（六）总结归纳，畅谈感悟

【素养提升】教师总结：闻一多先生用他的一生，为我们诠释了什么是真正的“说与做”。他的“说”，是真理的呐喊；他的“做”，是生命的燃烧。他是一座不朽的精神丰碑，指引着我们前行的方向。

请同学们结合自己的学习和生活实际，谈谈学习了本文后，你对“说”与“做”有了哪些新的认识和思考？或者说，闻一多先生身上哪一种精神最打动你？你打算如何在日常言行中向他学习？

学生自由发言，畅谈感悟，教师适时点评、引导，将文本的精神价值内化为学生的成长养分。

（七）读写结合，学以致用

【写作实践·重点】布置课堂微写作任务：借鉴本文通过典型事件和细节刻画人物、运用对比手法、语言凝练生动的特点，以“我身边的‘行者’”为题，写一个150字左右的片段。要求通过一件小事和一个细节，展现这个人“做”的特点。

学生写作，完成后小组内交流推荐，教师选取优秀片段进行展示和点评。

【设计意图】读写结合，将阅读教学中习得的方法迁移到写作实践中，实现语文能力的真正提升。

（八）作业布置

【分层作业】

1.【基础类】整理本课两课时的学习笔记，形成一篇关于闻一多先生人物形象的分析短文（300字左右）。

2.【拓展类】观看电影《建国大业》中闻一多演讲的片段，或阅读闻