初中英语七年级下册《古都西安：跨文化交际视角下的云端研学》教案

初中英语七年级下册《古都西安：跨文化交际视角下的云端研学》教案

一、教材与课标分析：基于大单元主题的语篇解构与核心素养锚定

【核心素养·重要】本课教学设计建立在冀教版七年级下册Unit1“ATriptotheSilkRoad”的整个单元大背景下，以单元主题意义探究为导向，深入贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念。本课并非孤立的语言知识点讲解，而是将其视为单元链条中承上启下的关键一环。学生在之前课程中已对丝绸之路的历史背景、地理概念有了初步了解，本课则聚焦于丝绸之路的起点——西安，将宏大的历史叙事落地到具体的文化体验中。

从语篇分析的角度来看，本课内容（Lesson3:AVisittoXi‘an）是一篇兼具信息性和感染力的导游词与景点介绍的混合文体。【难点】语篇结构清晰，以“欢迎来到西安”为引子，按照空间顺序介绍了城墙、钟鼓楼、大雁塔、兵马俑以及特色美食。语篇时态以一般现在时和一般将来时为主，融合了描述性语言（描述古迹特征）和功能性语言（表达意愿、提出建议、发出指令）。

基于此，本课的【教学立意】定为：从“读城”到“读史”，从“观景”到“共情”。引导学生不仅仅学习如何用英语介绍西安的景点，更要通过语言的载体，理解古迹背后承载的中华文明连续性，体会“一带一路”倡议下古都焕发的新生机，从而在跨文化交际的语境中，建立坚实的文化自信。

二、学情精准画像：七年级学生的已知、未知与最近发展区

【基础·重要】授课对象为七年级下学期学生。在知识储备上，他们已掌握了基本的英语时态（一般现在时、现在进行时）和简单的方位介词，对于“旅行”话题有着天然的兴趣和表达欲望。在心理特征上，该阶段学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象的支持；他们渴望表达自我，但在公众面前展示又可能缺乏自信。

然而，学生【高频考点】在描述事物时，易出现时态混乱（特别是will和begoingto的混用）、数词表达不准确（特别是百、千以上数字的读法）、以及景点介绍的逻辑碎片化等问题。更重要的是，学生对西安的认知多停留在“有名”、“古老”等表层词汇上，缺乏对文化符号深层内涵的理解，也难以用流畅、准确、富有感染力的英语进行跨文化介绍。

因此，本课的教学设计必须打通三条路径：一是语言知识的精准输入与结构化梳理；二是思维品质的深层挖掘与批判性培养；三是学习策略的隐性渗透与元认知监控。通过搭建“脚手架”，帮助学生跨越最近发展区，实现从“能说”到“会说”，再到“说好”的跃升。

三、教学目标设定：可观测、可评价的四维目标体系

基于核心素养与学情，本课制定以下具体、可测量的教学目标。学完本课后，学生应能够：

（一）语言能力（基础）

1.准确掌握并运用核心词汇：ancient,walled,hit,ring,bell,drum,tower,enjoy,dish,wildgoose,TerraCottaWarriors,pit,guide,move,sign,nophotos等。

2.熟练运用描述古迹特征的句型：“Itisabout...kilometres/metreslong/wideandover...yearsold.”

3.恰当使用表达意愿和请求许可的功能句：“Iwantto...”，“MayI...？”并掌握其肯定与否定回答（特别是委婉拒绝的表达）。

4.正确朗读并理解课文内容，把握语篇结构和关键信息。

（二）文化意识（【热点】·重要）

1.能够用英语准确介绍西安的四大标志性文化符号（城墙、钟鼓楼/大雁塔、兵马俑、美食）。

2.理解中国古代城市防御体系（城墙）、时间报时系统（钟鼓楼）、佛教传播（大雁塔）、大一统帝国（兵马俑）背后的历史文化意义。

3.深刻体会中华文明的连续性与包容性，增强民族自豪感，初步具备用英语讲述中国故事的能力。

（三）思维品质（【难点】）

1.通过信息整合与分析，能够比较不同景点的特点及其历史功能，进行归类与概括。

2.通过角色扮演（游客与导游），能够在真实或模拟的情境中，创造性地运用所学语言解决问题，体现思维的灵活性和深刻性。

3.通过“禁止拍照”等标识的讨论，培养规则意识和批判性思维。

（四）学习能力（基础）

1.通过小组合作探究，利用网络或图书资源搜集、筛选并整合西安相关信息，培养自主学习和合作学习能力。

2.能够运用思维导图梳理课文脉络和景点介绍逻辑，形成结构化认知。

3.在课堂展示和互评中，学会倾听、反思和调整自己的语言表达。

四、教学重难点与突破策略

（一）【教学重点】（【高频考点】）

1.核心词汇与句型在语境中的理解与运用。特别是数词（百、千、万）在描述历史古迹长、宽、高、年代时的精准表达。

2.理解课文细节，把握作者介绍西安的逻辑顺序（由城内到城外，由古迹到美食）。

3.熟练运用“Iwantto...”“MayI...？”表达旅行中的意愿和请求。

（二）【教学难点】（【难点】·重要）

1.如何引导学生超越语言符号本身，理解古迹背后的深层历史文化内涵，并进行有深度、有情感的介绍。

2.“will+do”一般将来时在描述旅行计划时的准确运用，以及与情态动词“may”引导的请求句式的混合使用，避免时态混乱。

3.在角色扮演中，能够根据情境灵活切换角色语言，实现真实、有效的沟通。

（三）【突破策略】

1.【情境创设策略】：以“IfyouwereaguideofXi’an，howwouldyouintroduceittoaforeignfriend?”为核心驱动任务，贯穿全课。

2.【可视化思维策略】：利用时间轴、地点分布图、KWL（Know-Want-Learned）表格等工具，将思维过程显性化。

3.【支架式教学策略】：在语言输出环节，提供句型框架、关键词汇和文化背景提示板，帮助学生降低焦虑，顺利输出。

4.【混合式教学策略】：融合视频、图片、虚拟现实（若有条件）等多媒体资源，突破时空限制，让学生身临其境。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含高清西安古迹图片、央视英文版西安宣传片片段、课文音频、微课视频（讲解数词读法及“MayI...”句型）。设计并印制小组合作学习任务单（内含KWL表格、角色扮演剧本框架）。准备评价量表。

学生准备：预习课文，圈画出生词和不懂的句子。通过网络或书籍，搜集一个自己最喜欢的西安景点（中文即可），了解其背后的一个小故事。

六、教学实施过程（核心环节，占比70%）

（一）课前三分钟：文化预热——激活图式（Lead-in：SensoryImmersion）

上课铃响前，多媒体屏幕循环播放配有英文字幕的西安国际宣传片（剪辑版，1分钟），背景音乐为融合了秦腔与现代元素的旋律。上课铃响，视频定格在兵马俑的大特写。

教师面带微笑，用热情洋溢的语气提问：

“Goodmorning，everyone!Thevideojustnowtookustoanamazingcity.Whatisitcalled？Yes，Xi‘an！It’snotjustacity；it’salivinghistorybook.Today，wearenotjuststudents；wearegoingtobejuniortourguides.Ourmission，ifyouchoosetoacceptit，istoprepareaminiEnglishtourforagroupofexchangestudentsfromtheUK.Areyoureadyforthischallenge？”

（设计意图：通过视听冲击瞬间抓住学生注意力，将课堂任务转化为具有真实意义的项目式学习——为外国交换生设计西安游，极大地激发了学生的学习动机和角色代入感。此环节为【重要】情境导入。）

（二）词汇与句型破冰：从景点到文化符号（VocabularyStructure：FromSpotstoSymbols）

1.景点图片快闪与词汇正音：教师快速闪现西安著名景点的图片（城墙、钟楼、鼓楼、大雁塔、兵马俑、回民街小吃），学生以开火车形式快速说出英文名称。教师纠正易错发音，如“ancient/ˈeɪnʃənt/”，“TerraCottaWarriors/ˈterəˈkɒtəˈwɒriəz/”。【基础】此环节旨在扫清单词障碍。

2.核心句型嵌入与操练：教师指着大屏幕上的钟楼图片，引导性提问：

“LookattheBellTower.It’sveryoldandtall.Canyoudescribeitusingthesentencepatternontheblackboard？”

黑板出示句型支架：Itisabout...metreshigh/kilometreslongandover...yearsold.

学生尝试回答：Itisabout36metreshighandover600yearsold.

教师顺势引出难点“数词表达”：36——thirty-six；600——sixhundred（注意hundred不加s）。教师通过微课片段快速讲解千以上数字读法（如13kilometres——thirteenthousandmetres）。随后，两人一组，利用任务单上提供的景点数据（兵马俑坑面积、城墙周长等），进行替换练习。

3.功能句自然导入：教师做出敲钟的动作，提问：“IfweareattheBellTower，whatcanwedo？Listen，someoneisgoingtoringthebell.Dannywantstodoittoo.Whatdoeshesay？Let’slisten.”自然过渡到课文听力。

（设计意图：将枯燥的词汇句型操练融入到真实的“景点介绍”任务中，结合视觉刺激和数据支撑，使语言学习变得有意义、有趣味。数词表达是【高频考点】，通过微课和小组练习予以强化。）

（三）语篇深度研读：解码古都的叙事逻辑（While-reading：Deconstructingthe）

1.听力输入，整体感知：播放课文第一部分音频，学生带着问题听：“Whatplaceswillthetouristsvisit？Listenandcirclethem.”听后，请学生上台在地图上标出这些景点的位置。

2.精读细读，信息梳理：学生默读课文，完成小组任务单上的表格（Task1:DetailsCatch）。表格包含：Place，Activity（Whatcanyoudo？），SpecialFeature（What‘sspecial？）。如：

1.3.TheCityWall：walkalong，rideabike——Itisover13kilometreslongand600yearsold.

2.4.TheBellTower：ringtheancientbell——...

教师巡视，指导学生定位关键信息。

5.【难点】深度追问，文化探源：在学生完成表格后，教师利用“问题链”引导学生走向深度思考：

1.6.Question1(Factual):WhydidpeoplebuildtheCityWallinthepast？(Toprotectthecity.)

2.7.Question2(Analytical):WhyaretherebothaDrumTowerandaBellTower？Whatweretheirfunctions？(Theywereusedtotelltime.InancientChina，thedrumwasbeatenatduskandthebellwasrungatdawn.)

3.8.Question3(Critical):Inthe，itsays“Lookatthesign，‘Nophotos！’”WhydoyouthinkwecannottakephotosoftheTerraCottaWarriors？(Toprotecttherelics;theflashcandamagethepaint.)

此环节鼓励学生用英语或简单的中文混合表达观点，教师进行文化补充，将语言学习与文化理解深度融合。这是体现【跨学科视野】（历史、文化保护）的关键点。

9.语篇结构提炼：引导学生思考，作者是按照什么顺序介绍西安的？（由近及远：从市中心城墙、钟鼓楼，到稍远的大雁塔，再到郊区的兵马俑；动静结合：从参观古迹到品尝美食）。帮助学生建立“空间顺序+感官体验”的介绍逻辑，为后续输出搭建框架。

（四）语言聚焦与操练：精准表达与规则习得（LanguageFocus：AccuracyandAppropriacy）

1.【高频考点】情态动词“MayI...？”的语用功能：再次回读课文，找出Danny和Jenny说的话。对比两个句子：

1.2.Danny:“MayIringthebell，Ms.Martin？”(Askingforpermission)

2.3.Jenny:“Iwanttotakephotos.”(Expressingintention)

教师引导学生总结：“MayI...？”用于礼貌地请求许可，是正式场合（如与老师、长辈、陌生人）的得体表达。而“Iwantto...”则更直接，表达个人意愿。

4.情境操练：创设“在博物馆/古迹”的不同微情境，如：

1.5.你想吃一个兵马俑形状的冰淇淋。（对妈妈说）

2.6.你想离近一点看那幅壁画。（对工作人员说）

学生两人一组，一个扮演游客，一个扮演监护人/工作人员，练习“MayI...？”及其回答（肯定:Yes,youmay./Ofcourse./Sure.否定:Sorry,youcan‘tbecause.../I’mafraidnot.）。

7.【难点】一般将来时“will”的隐性教学：课文中没有明显出现will引导的将来时句子，但整个行程介绍都暗含将来意义。教师引导：“Weareplanningthetrip.So，whatwillwedofirstinXi‘an？”引导学生用“First，wewillvisittheCityWall.”来复述行程，将“will+do”结构自然地带入到行程安排的语境中，强调其“计划、打算”的语用功能，避免单纯讲解语法规则。

（五）综合语言输出：项目式产出——小小国际导游（Production：Project-basedOutput——LittleInternationalGuide）

此环节为本课高潮，占总课时三分之一，旨在实现知识的迁移创新。

1.任务发布：教师重申课堂初始的大任务：“TheUKexchangestudentsarehere!TheyhaveonedayinXi’an.Inyourgroups，youneedtodesignaONE-DAYtourplananddoarole-play.Oneofyouwillbetheguide，andtheothersaretheUKstudents.”

2.小组合作，方案设计（10分钟）：每组领取一张大白纸和彩笔。任务单提供支架：

1.3.Itinerary(行程):Time，Place，Activity.

2.4.LanguageSupport:Phrasesforguiding（Welcometo...；First，wewill...；Lookat...；Itis...yearsold.；Youcan...；Pleasedon‘t...；Doyouhaveanyquestions？）

3.5.Mustinclude:Atleast3placesand1localfood.

小组成员热烈讨论，用思维导图规划行程，分配角色（导游1名，游客2-3名）。导游需准备介绍词，游客需准备1-2个问题（如：Howoldisit？Canweeat...？MayItakeaphotohere？）。

6.模拟演练，教师指导（5分钟）：各小组进行排练，教师巡回指导，点拨语言表达的准确性和流畅性，鼓励游客使用刚学的“MayI...？”句型提问。

7.精彩展示，多元评价（8分钟）：邀请2-3个小组上台展示。台下的学生和教师使用评价量表进行打分。评价维度包括：语言准确性（40%）、内容完整性（30%）、团队合作（20%）、创意与感染力（10%）。【非常重要】此环节将学习成果显性化，通过表现性评价促进学生反思。

（例如：一组学生设计的行程可能是：上午城墙骑行，中午回民街尝biangbiang面，下午参观兵马俑。在兵马俑坑前，游客问：“Wow，somany!MayIgodownforacloserlook？”导游回答：“Sorry，youcan‘t.Lookatthesign，’Nophotos！‘andpleasedon’ttouch.”完美结合了课文语言点和真实情境。）

（六）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）

1.师生共结：教师引导学生回顾：“WhathavewelearnedtodayaboutXi‘an？Whatcanwedonow？”学生总结语言知识和文化收获。教师升华：“WenotonlylearnedaboutXi’an‘splaces，butalsothestoriesbehindthem.YouarenotjustlearningEnglish，youareusingEnglishtoshareChinesestorieswiththeworld.”

2.分层作业：

1.3.【基础】完成练习册中关于本课词汇和句型的练习题，特别是数词表达。

2.4.【重要】完善小组的“西安一日游”英文行程计划，写成一篇短文，并配上手绘地图或图片，制作成电子海报。

3.5.【挑战】如果你有机会向一位外国朋友介绍你的家乡，你会选择哪个地标？请查找资料，仿照课文写一段80词左右的英文介绍词。

七、板书设计：结构化、可视化

屏幕左侧（核心景点与文化）屏幕中央（语言支架）屏幕右侧（学生生成）

西安——古都Describing（描述）Today‘sHighlights

（贴上景点磁贴：）