人教版（2016版）七年级历史下册教案 第3课《盛唐气象》教学设计

上课时间上课时间人教版（2016版）七年级历史下册教案第3课《盛唐气象》教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课主要内容包括经济的繁荣（农业：曲辕犁、筒车；手工业：丝织业、唐三彩；商业：长安、洛阳等大都市）、民族关系（唐太宗与突厥、文成公主入藏；武则天与契丹、回纥；唐玄宗与吐蕃）、开放的社会风气（衣食住行、尚武、兼容并蓄）、多彩的文学艺术（李白、杜甫、白居易的诗歌，颜真卿、柳公权的书法，阎立本、吴道子的绘画）。

2.内容与学生已有知识联系：学生已学隋朝统一与大运河、唐朝建立及“贞观之治”“贞观遗风”，本课在此基础上延续，经济繁荣依托隋朝基础，民族关系与唐太宗“天可汗”政策衔接，文学艺术与之前文化常识关联，深化对盛唐时期全面发展的理解。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：通过分析农业、手工业、商业发展及民族政策，认识盛唐气象是经济基础与上层建筑共同作用的结果。时空观念：结合唐朝疆域图与长安城布局，明确盛唐时期的时间范围与空间分布，理解其历史坐标。史料实证：运用课本中唐三彩、杜甫诗《忆昔》、文成公主入藏记载等史料，实证盛唐经济的繁荣、民族交往与文学成就。历史解释：概括盛唐气象在经济、民族、社会、文化方面的具体表现，形成对盛唐历史的整体解释。家国情怀：从民族交融与文化自信中，体会中华民族多元一体格局的形成，增强民族认同感。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是盛唐气象的多维度表现。经济繁荣方面，重点讲解农业工具革新（曲辕犁、筒车）推动生产发展，手工业代表（唐三彩）体现工艺水平，商业中心（长安、洛阳）反映都市活力；民族关系重点突出唐太宗“天可汗”政策、文成公主入藏促进汉藏交融；社会风气强调开放包容（如胡风盛行、尚武精神）；文学艺术聚焦李白诗歌豪放、颜真卿书法雄浑等成就，体现盛唐文化魅力。

2.教学难点：一是“盛唐气象”的整体概念理解，学生易碎片化记忆经济、民族等内容，难从“繁荣—开放—创新”主线把握其内涵；二是民族关系中的“开明”政策，如唐太宗对突厥“战而后和”策略，学生易混淆“征服”与“怀柔”，难理解其对民族交融的长远影响；三是文学艺术与时代背景的联系，如李白诗歌的浪漫风格为何反映盛唐自信，学生易脱离历史背景单纯记忆文学知识。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备

教材：每位学生配备人教版2016版七年级历史下册教材，确保第3课《盛唐气象》内容完整。

辅助材料：准备曲辕犁、筒车实物图，唐三彩瓷器图片，长安城布局示意图，文成公主入藏绘画片段，李白《将进酒》诗配图，颜真卿《多宝塔碑》书法拓片，“天可汗”政策解读图表。

实验器材：不涉及实验，无需准备。

教室布置：前后桌4人分组设置讨论区，教室前方墙面预留展示区，用于张贴唐朝疆域图、长安城布局图及唐三彩图片。教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）

展示杜甫《忆昔》诗句“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”，提问：“诗中描述的是哪个历史时期？这种‘全盛’局面是如何形成的？”结合学生已学“贞观之治”“开元盛世”，引出本课主题——盛唐气象，明确本节课将从经济、民族、社会、文化四方面探究唐朝的鼎盛。

2.新课讲授（27分钟）

（1）经济繁荣：农业、手工业、商业的发展（9分钟）

展示曲辕犁、筒车结构图，对比汉唐农具，分析曲辕犁“犁评调节深浅、犁箭固定犁壁”的革新如何提升耕作效率；筒车“低水高灌”原理解决灌溉难题，体现农业技术进步。呈现唐三彩骆驼载乐俑图片，说明手工业中丝织业“陵阳公样”图案、陶瓷业“南青北白”格局，商业方面长安城“东西两市”分工明确、“胡商”云集，实证经济繁荣。

（2）民族关系：开明的民族政策与交融（9分钟）

结合唐朝疆域图，讲解唐太宗击败东突厥后“全其部落，顺其土俗”的“天可汗”政策，举例突厥贵族任将军、参与朝政；分析文成公主入藏带去种子、工匠，促进汉藏经济文化交流，难点在于理解“战而后和”并非征服而是怀柔，体现民族平等交融。

（3）社会风气与文学艺术：开放包容与文化自信（9分钟）

展示唐代“胡服骑射”“女子打马球”画像，说明社会风气中胡汉交融、男女平等；文学艺术方面，对比李白“飞流直下三千尺”的浪漫与杜甫“朱门酒肉臭”的现实，分析颜真卿《多宝塔碑》“雄浑大气”书法风格与盛唐气象的联系，难点在于引导学生理解文学艺术是时代精神的反映。

3.实践活动（5分钟）

（1）“模拟唐朝集市”：学生分组扮演商人（卖丝绸、瓷器、胡商）、顾客，使用仿制“开元通宝”交易，体验商业繁荣；

（2）“绘制民族交往路线图”：标注文成公主入藏、金城公主嫁吐蕃路线，标注重要地点（长安、拉萨、逻些）；

（3）“唐诗配画”：为李白《早发白帝城》配简笔画，体会诗歌意境与盛唐气象。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）讨论1：“盛唐气象的核心特征是什么？”举例回答：经济繁荣（粮仓充实）、民族交融（突厥贵族任将军）、文化开放（胡风盛行）；

（2）讨论2：“唐太宗‘天可汗’政策与汉武帝‘大一统’有何不同？”举例回答：唐太宗以“怀柔”为主，汉武帝以“战争”为主，体现民族政策差异；

（3）讨论3：“颜真卿书法为何被称为‘盛唐气象的缩影’？”举例回答：笔画雄浑有力，体现国家强盛、文化自信。

5.总结回顾（5分钟）

以思维导图梳理本节课内容：经济（农业、手工业、商业）→民族（政策、交融）→社会（风气）→文化（文学、艺术），重申“盛唐气象”是经济繁荣、民族交融、文化开放的统一体，难点在于从碎片化知识中提炼“繁荣—开放—创新”主线，强调唐朝对中华民族多元一体格局的贡献。教学资源拓展教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）经济繁荣：农业方面，补充曲辕犁的“犁评调节深浅、犁箭固定犁壁、辕曲省力”三大结构革新，对比汉代直辕犁的耕作效率提升数据（唐代耕作效率提高30%）；筒车的“竹筒连续取水、低水高灌”原理图解，唐代筒车在江南水田的推广情况。手工业方面，唐三彩的“黄、绿、白”三色釉料配方（以铅为熔剂，铜、铁、钴为着色剂），洛阳出土的唐三彩骆驼载乐俑（高58厘米，反映胡商与汉人共乐场景）；丝织业的“陵阳公样”（窦师纶设计的瑞锦纹样，对鸟、对兽对称图案），长安西市“帛行”“绢行”的分工记录（《唐会要》载“绢分为八等，价有差等”）。商业方面，长安城“东西市”的“行”的数量（西市220行，东市行数略少），胡商在长安的聚居区（西市“波斯邸”“罗马坊”），开元通宝的年铸造量（唐代年均铸币32万贯，为汉代5倍）。

（2）民族关系：唐太宗“天可汗”的册封过程（630年击败东突厥后，北方各族君主共上“天可汗”尊号），突厥贵族在唐朝的任职情况（阿史那社尔任左武卫大将军，执失思力任左领军将军）；文成公主入藏携带的物品清单（《吐蕃王朝世系明鉴》载“谷物种子、工匠书籍、佛像佛经”），大昭寺内文成公主像的保存情况；金城公主嫁吐蕃（707年），带去《毛诗》《礼记》等典籍，唐蕃会盟碑（821年，藏汉双语“甥舅和盟”条款）的碑文内容；回纥“岁绢十万匹，马万匹”的绢马贸易，契丹“营州之乱”（696年）后唐朝设松漠都督府的安抚政策。

（3）社会风气：唐代女性服饰“襦裙”的演变（初唐窄袖、盛唐宽袖，袖宽达1.2米），男子“幞头”的样式变化（初唐软脚幞带垂肩，盛唐硬脚幞带翘起）；饮食文化中“胡饼”（芝麻烧饼）的普及（长安“胡饼店”遍布），葡萄酒的酿造技术（从西域传入，高昌“马奶葡萄”品种）；尚武精神的具体表现（“武举”考试科目：马射、步射、翘关），边塞诗中的“将军百战死，壮士十年归”（王昌龄《从军行》）；宗教方面，大慈恩寺玄奘译经（《大唐西域记》），长安景教寺“十字寺”遗址，祆教“祆祠”在长安的分布。

（4）文学艺术：李白诗歌的代表作《将进酒》（“君不见黄河之水天上来”的豪放想象）、《蜀道难》（“地崩山摧壮士死”的夸张手法），杜甫诗歌的“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、《三别》（《新婚别》《无家别》《垂老别》），白居易《琵琶行》（“同是天涯沦落人”的叙事抒情）；颜真卿《祭侄文稿》（安史之乱中悼念侄季明的草书，情感奔放）、《多宝塔碑》（楷书，端庄雄浑），柳公权《玄秘塔碑》（楷书，骨力遒劲，“笔谏”典故）；阎立本《步辇图》（描绘唐太宗接见吐禄东赞使臣，设色典雅），吴道子《送子天王图》（“吴带当风”的线条技法，佛教题材）。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：阅读《中国历史》七年级下册教师教学用书中“盛唐气象”补充史料，如《旧唐书·食货志》中“天宝中，天下诸色米九千六百二十万石”的记载，《资治通鉴》中“贞观之初，率土荒俭，一匹绢才得一斗米”到“贞观四年，米斗四五钱，马牛布野”的对比；选读《李白诗选》《杜甫诗选》中的代表作，标注诗中反映的经济（“稻米流脂粟米白”）、民族（“胡儿制汉衣”）、社会（“五陵年少金市东，银鞍白马度春风”）的内容，撰写150字“盛唐诗句赏析”。

（2）实践活动：收集唐三彩、曲辕犁、筒车的图片资料，制作“唐代科技成就”手抄报（标注名称、用途、意义）；临摹颜真卿《多宝塔碑》中的“盛”“唐”二字，对比柳公权《玄秘塔碑》中的相同字体，体会“颜筋柳骨”的风格差异；分组模拟“唐朝集市”，准备丝绸、瓷器、胡商（卖波斯香料、西域葡萄）等角色道具，使用仿制开元通宝进行交易，记录“交易清单”（商品名称、价格、交易双方），总结长安城商业繁荣的特点（分工明确、胡汉交融）。

（3）资料整理：整理“唐朝与周边民族交往时间轴”（641年文成公主入藏、647年唐太宗设安西都护府、707年金城公主嫁吐蕃、821年唐蕃会盟），标注事件、地点、影响；收集汉代“二牛抬杠”与唐代曲辕犁的图片，对比分析二者耕作效率的差异（曲辕犁可调节深浅，适应水旱田）；制作“唐代文学艺术代表作品表”（作者、作品、体裁、特点、反映的时代精神），例如李白《将进酒》—诗歌—豪放浪漫—盛唐自信，杜甫“三吏”—诗歌—现实主义—安史之乱后社会动荡。

（4）深度探究：探究“盛唐气象形成的原因”，结合教材第2课“贞观之治”、第4课“唐朝的中外交流”，从政治（科举制度完善）、经济（大运河促进南北交流）、文化（兼容并蓄）三方面撰写200字小论文；思考“唐朝民族政策的现代启示”，对比唐太宗“天可汗”政策与汉朝“和亲”政策的异同，联系当前“中华民族共同体”理念，举例说明民族交往交流交融的重要性（如援藏援疆项目、民族文化保护）。作业布置与反馈作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成教材第15页“课后活动”第1题（列举盛唐经济、民族、文化各一例），第2题（简述文成公主入藏的意义），梳理本节课核心知识点。

2.能力提升：选取李白《将进酒》或杜甫《春望》中的一句诗，结合盛唐历史背景分析其反映的社会状况，撰写100字短文。

3.实践拓展：绘制“盛唐民族交往路线图”，标注文成公主入藏、金城公主嫁吐蕃、唐玄宗封渤海郡王等事件的时间、地点及影响，使用不同颜色区分民族交往方式（和亲、册封、战争）。

作业反馈：

1.批改方式：全批全改，标注共性问题（如“曲辕犁”“筒车”等农具名称写错，“天可汗”政策理解片面），对优秀作业（如诗句分析深刻、路线图标注清晰）课堂展示表扬。

2.反馈重点：基础题关注知识准确性，如“唐三彩”是否明确为陶瓷业成就；拓展题强调“论从史出”，如分析“国破山河在”时需联系安史之乱背景；实践题检查时空观念，如是否正确标注逻些（今拉萨）、长安位置。

3.改进建议：对混淆“贞观之治”与“开元盛世”的学生，建议对比教材第2课与本课内容；对民族政策理解肤浅者，补充《资治通鉴》中唐太宗“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的史料，引导理解开明政策内