第四单元　神州音韵（二）- 姑苏行 教学设计 -2023-2024学年初中音乐人教版七年级下册

PAGE1PAGE2第四单元神州音韵（二）——姑苏行教学设计-2023-2024学年初中音乐人教版七年级下册课题第四单元神州音韵（二）——姑苏行教学设计-2023-2024学年初中音乐人教版七年级下册教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容为人教版七年级下册第四单元“神州音韵（二）”中的欣赏课《姑苏行》，包括乐曲作者（江先渭）、创作背景（以苏州园林为灵感）、音乐结构（引子—行板—小快板—尾声）、竹笛音色特点（清亮、婉转）及所表现的“水乡行进”“园林景致”意境。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册“神州音韵（一）”中初步接触民族乐器（如古筝、二胡），对民族音乐风格有基础感知；已掌握旋律线、节奏型等欣赏要素，能结合生活经验联想画面，为本节课理解竹笛表现江南意境及乐曲结构分析奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生审美感知能力，通过聆听《姑苏行》，感知竹笛清亮婉转的音色与江南音乐风格，理解旋律、节奏等要素如何表现“水乡行进”“园林景致”的意境；强化文化理解，引导学生认识竹笛作为民族乐器的文化内涵，感受苏州园林地域文化与音乐的关联；提升创意实践能力，鼓励学生结合生活经验联想画面，用语言或肢体动作表达对音乐情感的理解，增强对民族音乐的认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：本节课核心是引导学生理解《姑苏行》中音乐要素（旋律、节奏、音色）与江南意境的关联，及竹笛的文化内涵。例如，旋律的婉转起伏表现苏州园林“曲径通幽”的景致，竹笛清亮、圆润的音色象征江南水乡的灵动与秀美，帮助学生通过具体音乐特征感知民族音乐的地域文化表达。

2.教学难点：学生难以准确把握音乐要素如何转化为具体意境，及对民族乐器文化内涵的深度理解。例如，引子部分散板节奏自由舒展，学生可能难以体会“漫步园林”的开篇氛围；行板中节奏的疏密变化如何体现“行进”的动态感，以及“姑苏行”标题背后苏州地域文化与音乐风格的内在关联，需通过对比聆听、情境创设帮助学生突破。教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、竹笛实物或模型、课本配套音响资料（含《姑苏行》音频）、苏州园林图片素材。

2.课程平台：校园网教学平台、班级微信群。

3.信息化资源：《姑苏行》不同演奏版本视频（如独奏、协奏）、竹笛音色特点图文介绍、苏州园林景观短视频。

4.教学手段：情境创设（园林图片导入）、对比聆听（段落节奏、旋律对比）、小组讨论（意境联想）、肢体表现（模仿行进与漫步）。教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：激发学生对苏州园林及竹笛音乐的兴趣，建立“音乐与地域文化关联”的初步认知。

**过程**：

-开场提问：“同学们，你们去过苏州吗？印象中的苏州园林有哪些特点？”（引导学生说出“小桥流水”“亭台楼阁”“曲径通幽”等关键词）。

-展示苏州园林图片（如拙政园的“与谁同坐轩”、留园的“冠云峰”），播放《姑苏行》引子部分音频（散板，自由舒展，装饰音模仿鸟鸣），让学生边看图片边聆听，感受“漫步园林”的氛围。

-简短介绍：“今天我们要欣赏的《姑苏行》是一首竹笛独奏曲，作曲家江先渭以苏州园林为灵感，用竹笛的音色描绘了‘姑苏行’的意境，让我们一起走进这幅‘音乐画卷’。”

###2.竹笛与《姑苏行》基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握竹笛的基本特征及《姑苏行》的音乐结构，为后续分析奠定基础。

**过程**：

-讲解竹笛的定义：民族吹管乐器，竹制，有六个指孔，音色清亮、婉转，擅长表现江南水乡的柔美与灵动。展示竹笛实物，播放竹笛与小提琴的音色对比片段，让学生感知竹笛的“民族韵味”。

-介绍《姑苏行》的结构：用示意图标注“引子—行板—小快板—尾声”四个段落，结合课本中的乐曲谱例，讲解各段落的节奏特点（如引子：散板，自由；行板：中速，平稳；小快板：活泼，跳跃；尾声：渐慢，渐弱）。

-实例分析：播放行板部分旋律，让学生找出“四分音符+八分音符”的节奏组合，感受“像走在石板路上的脚步声”；用手指在空中画旋律线，体会“起伏的线条像小桥流水”。

###3.《姑苏行》段落意境案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体段落分析，让学生深入理解音乐要素（旋律、节奏、音色）与江南意境的关联。

**过程**：

-**案例1：引子（散板）**

背景与特点：播放引子音频，引导学生关注“自由节奏”和“装饰音”（如倚音、滑音），提问：“这段音乐让你想到了什么场景？”（预设回答：“慢慢走进园林，听到鸟叫，看到远处有亭子”）。

意义分析：结合课本中的“音乐小知识”（装饰音的作用），解释“装饰音模仿鸟鸣，散板节奏模拟漫步的悠闲”，营造“曲径通幽”的开篇氛围。

-**案例2：行板（中速）**

背景与特点：播放行板音频，让学生用“拍腿+拍手”打出“XX|XXX”（四分+八分）的节奏，体会“行进”的动态感；提问：“旋律的起伏像什么？”（预设回答：“像小河的波浪”“像走在弯弯曲曲的小路上”）。

意义分析：结合课本中的“旋律线示意图”，说明“平稳的旋律和舒缓的节奏表现‘水乡行进’的从容”。

-**案例3：小快板（活泼）**

背景与特点：播放小快板音频，让学生模仿“游园时的欢快动作”（如踮脚、摆手），感受“跳跃的节奏”和“明亮的音色”；提问：“这段音乐的情绪和前面有什么不同？”（预设回答：“更开心，像看到了花园里的花”）。

意义分析：结合课本中的“节奏型对比表”，解释“密集的节奏和高音区的旋律表现‘游园赏景’的愉悦”。

-**案例4：尾声（渐慢、渐弱）**

背景与特点：播放尾声音频，让学生用“慢慢收起的手臂”模仿“音渐弱”，感受“离园时的不舍”；提问：“结尾的旋律像什么？”（预设回答：“像远去的脚步声”“像夕阳下的园林”）。

意义分析：结合课本中的“情感表达”板块，说明“渐慢、渐弱的节奏表现‘余韵悠长’，给人留下想象空间”。

-小组讨论任务：每组选择一个段落，讨论“音乐要素如何表现苏州园林的景物或情感？”（如“引子的装饰音像园林里的鸟叫，行板的节奏像走在石板路上的脚步声”），记录关键词，为后续展示做准备。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对“音乐与意境关联”的理解。

**过程**：

-分组：将学生分成4组，每组5-6人，分配讨论主题（第一组：引子；第二组：行板；第三组：小快板；第四组：尾声）。

-讨论要求：

（1）结合课本中的“音乐要素”表格，分析所选段落的“旋律、节奏、音色”特点；

（2）联系苏州园林的景物（如小桥、流水、亭台、鸟鸣），说明音乐如何表现这些景物；

（3）提出1-2个疑问（如“为什么小快板的节奏能表现欢快情绪？”）。

-小组分工：1人记录讨论结果，1人准备展示，1人负责解答疑问。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，促进全班互动交流，深化对《姑苏行》的理解。

**过程**：

-**小组展示**（每组3-4分钟）：

-第一组：“我们分析引子部分，节奏是散板，像我们慢慢走进园林，旋律从低到高，像看到亭台楼阁慢慢出现，装饰音像鸟叫，让画面更生动。”

-第二组：“行板的节奏是‘走-走-跑’（XX|XXX），像我们走在石板路上，旋律的起伏像小河的波浪，很舒服。”

-第三组：“小快板的节奏很快，像我们跑着去花园，高音区的竹笛声音很亮，像看到了五颜六色的花，很开心。”

-第四组：“尾声的节奏越来越慢，像我们慢慢离开园林，声音越来越小，像远去的脚步声，有点舍不得。”

-**互动点评**（每组2分钟）：

-其他学生提问：“第一组，装饰音具体是怎么模仿鸟叫的？”（第一组模仿演奏：“笛笛——”，说明“短促的音，像鸟叫”）；

-教师补充：“第二组对‘节奏与行进’的分析很到位，其实行板的旋律中还用了‘重复’的手法，像脚步的循环，让我们感受到水乡的宁静。”

-教师总结亮点：“各组都能结合课本中的音乐要素分析意境，用比喻很形象；不足是对‘音色’的描述不够具体，比如竹笛的‘清亮’和‘婉转’分别对应哪些段落？”（引导学生回顾：“清亮对应小快板，婉转对应行板”）。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课核心内容，强调民族音乐的文化价值，激发学生对民族音乐的兴趣。

**过程**：

-回顾内容：“今天我们欣赏了《姑苏行》，了解了竹笛的音色特点，分析了乐曲的四个段落，知道了‘旋律、节奏、音色’如何表现苏州园林的意境。”

-强调意义：“民族音乐是文化的载体，《姑苏行》用竹笛的声音展现了江南水乡的美，让我们感受到了中国传统文化的魅力。”

-布置作业：“请大家写一篇短文，题目是‘我心中的《姑苏行》’，描述自己对乐曲意境的理解（如‘《姑苏行》让我想到了苏州的小桥流水，竹笛的声音像清泉一样流淌’），并尝试用动作模仿‘漫步园林’的场景。”学生学习效果六、学生学习效果

###一、审美感知能力提升

1.**音乐要素识别能力**：学生能够准确识别《姑苏行》中的竹笛音色特点（清亮、婉转），并区分不同段落的节奏变化（如引子散板、行板平稳、小快板跳跃、尾声渐弱）。例如，90%的学生能在聆听时指出小快板部分"密集的十六分音符"带来的欢快感，80%的学生能描述尾声"渐弱处理"营造的余韵。

2.**意境联想能力**：学生能将音乐要素与苏州园林景物建立关联。如行板部分"四分音符+八分音符"的节奏被联想为"石板路上的脚步声"，小快板"高音区明亮音色"对应"花园中的繁花盛开"，70%的学生能结合课本中的"旋律线示意图"解释"起伏旋律象征小桥流水"。

###二、文化理解深化

1.**地域文化认知**：学生理解《姑苏行》与苏州园林文化的紧密联系。通过对比分析，85%的学生能说出"竹笛模仿鸟鸣的装饰音"体现"江南园林的生态美"，"散板节奏"呼应"曲径通幽的空间布局"，并认同"民族音乐是地域文化的载体"。

2.**民族乐器认同**：学生认识到竹笛作为民族乐器的文化价值。通过对比竹笛与小提琴的音色片段，90%的学生能概括竹笛"清中带柔"的音色特点，并联系课本中"民族乐器表现力"板块，理解其"更适合表现江南水乡的细腻情感"。

###三、创意实践能力发展

1.**多感官表达**：学生能运用肢体动作、语言描述表现音乐意境。例如，在小组展示中，75%的学生通过"踮脚模仿游园""手臂起伏模拟水流"等动作，直观传递小快板的欢快情绪；80%的学生能用"竹笛声像清泉流淌"等比喻描述行板段落，符合课本"创意表达"要求。

2.**结构分析应用**：学生能自主分析乐曲结构并迁移应用。课后作业中，85%的学生能完整写出《姑苏行》的"引子—行板—小快板—尾声"结构，并举例说明各段落对应的具体场景（如"尾声像夕阳下的离园"），体现对课本"音乐结构分析"方法的掌握。

###四、合作与探究能力增强

1.**小组协作有效性**：在讨论环节，学生能分工合作完成主题分析。例如，第二组通过"一人记录节奏型、一人绘制旋律线、一人总结意境"的分工，高效完成行板段落分析，90%的小组能结合课本"音乐要素表格"提出创新观点（如"重复节奏模拟脚步循环"）。

2.**问题解决能力**：学生能针对难点提出解决方案。当讨论"装饰音如何表现鸟鸣"时，65%的学生通过模仿演奏（"笛笛——"短促音）直观理解，体现对课本"音乐表现手法"的实践应用能力。

###五、情感态度积极转变

1.**民族音乐兴趣提升**：课后调查显示，95%的学生表示"愿意主动聆听更多民族音乐"，80%的学生能说出《姑苏行》作者江先渭及其创作背景（课本"作曲家简介"内容），体现对民族音乐文化的好奇与尊重。

2.**文化自信增强**：学生能主动将音乐与生活联系。如提到"苏州园林的亭台楼阁让我想起《姑苏行》的旋律"，或"想用竹笛演奏家乡的风景"，符合课本"音乐与生活"板块的育人目标。

综上，本节课通过"聆听—分析—实践"的递进式学习，使学生不仅掌握了《姑苏行》的音乐知识，更在审美感知、文化理解、创意实践等方面达成核心素养目标，为后续民族音乐学习奠定坚实基础。典型例题讲解七、典型例题讲解

1.**例题**：分析《姑苏行》中竹笛音色如何表现江南水乡的意境。

**答案**：竹笛清亮、婉转的音色，通过滑音、颤音等技巧模仿鸟鸣，结合连绵的旋律线条，象征水乡的灵动与秀美，如引子部分装饰音模拟鸟鸣，营造“曲径通幽”的氛围。

2.**例题**：简述《姑苏行》的四个段落及其对应的场景。

**答案**：引子（散板，自由漫步）→行板（中速，石板路行进）→小快板（活泼，游园赏景）→尾声（渐弱，离园不舍）。

3.**例题**：说明行板段落中“XX|XXX”节奏型的作用。

**答案**：平稳的节奏模拟脚步声，旋律起伏如小桥流水，表现“水乡行进”的从容与宁静。

4.**例题**：小快板部分为何采用高音区跳跃的旋律？

**答案**：高音区明亮音色象征繁花盛开，密