2021版义务教育英语新课程标准（含新增和修订部分）

2021版义务教育英语新课程标准（含新增和修订部分）第一部分前言一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性方面，承担培养学生基本英语素养的任务，使学生掌握基本英语语言知识和听说读写技能，形成初步交流能力，为后续学习和发展奠定基础；人文性方面，承担提高学生综合人文素养的任务，帮助学生开阔视野、丰富经历、发展跨文化意识、促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠基。与修订前相比，进一步明确了工具性与人文性的统一，强调语言学习对学生心智发展和人文素养提升的核心价值，贴合素质教育理念要求。二、基本理念本次修订在保留原有核心理念的基础上，进一步优化表述、强化导向，核心包括6点，其中新增和修订要点如下：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（修订）：明确义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生综合语言运用能力打基础，同时强调通过语言学习体验中外文化差异、丰富思维方式、增进国际理解，实现人文性与工具性并重，全面提高学生综合素质。面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（修订）：强调课程需面向全体学生，以学生为主体，在教学目标、内容、过程、评价和资源开发等方面兼顾个体差异，通过灵活多样的教学方式，满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能有所收获。整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（保留并优化）：明确基础教育阶段英语课程总目标设为九个级别，其中一至五级为义务教育阶段目标，二级对应6年级结束要求，五级对应9年级结束要求，强调小学、初中与高中阶段的有机衔接，体现语言学习的积累性和循序渐进性。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（保留并强化）：新增“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言”，提倡通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，引导学生发现语言规律，培养自主学习能力，减少机械记忆，突出语言学习的实用性。优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（新增核心导向）：呼应“双减”要求，明确评价体系包含形成性评价和终结性评价，以形成性评价为主，关注学生学习过程中的进步与表现；终结性评价侧重考查综合语言运用能力，强化素养立意命题，扭转超前超标、重复刷题的倾向，激发学生学习兴趣。开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道（新增）：强调课程资源需贴近学生、贴近生活、贴近时代，鼓励教师因地制宜开发利用鲜活资源，充分运用音像、网络、书报杂志等素材，同时支持学生主动参与资源开发，拓宽语言学习的输入渠道。三、课程设计思路总体设计思路以学生发展为本，构建系统、持续渐进的英语课程体系，以培养综合语言运用能力为核心目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计总目标和分级目标，五者相互联系、相辅相成。本次修订的核心调整的如下：明确义务教育阶段英语课程以小学3年级为起点（可结合地区实际调整起始年级），4年级完成一级目标，6年级完成二级目标，7-9年级分别完成三、四、五级目标，课时安排遵循“短时高频”原则，小学周课时总时间不少于80-90分钟。兼顾地区发展不平衡现状，允许各地结合师资、资源条件，制定本地课程实施方案，灵活调整小学起始年级和毕业级别要求，重点做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进教育均衡发展。新增“语篇导向”设计，将语言学习与真实语篇结合，打破单纯的知识点堆砌，强调通过语篇培养学生的语言运用能力，贴合核心素养发展要求。第二部分课程目标一、总目标本次修订对总目标的内涵进行了丰富和明确，核心表述为：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面整体发展的基础上，具体优化如下：与修订前相比，总目标框架形式未变，但进一步明确了五者的逻辑关系：语言技能和语言知识是基础，文化意识保障语言使用的得体性，学习策略提升学习效率和自主学习能力，积极的情感态度促进主动学习和持续发展，五者协同发力，实现工具性与人文性的统一。同时，新增“促进心智发展”的表述，强调语言学习对学生思维能力、创新意识的培养价值。二、分级目标义务教育阶段英语课程分级目标仍为一至五级，其中一级、三级、四级为过渡级别，二级（6年级）、五级（9年级）为核心毕业级别。本次修订重点调整了分级标准的分类方式和具体要求，核心新增和修订内容如下：（一）分级标准分类调整明确分级标准的覆盖范围：对语言技能（听、说、读、写）提出一至五级的具体要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识仅提出二级和五级的目标要求，简化中间过渡级别的表述，更贴合学生认知规律和教学实际。具体分级覆盖如下表：维度一级二级三级四级五级语言技能√√√√√语言知识-√--√情感态度-√--√学习策略-√--√文化意识-√--√（二）分级标准修订出发点适当降低难度，减轻学生学习负担，尤其优化小学阶段要求，避免超出学生认知水平；修改文字表述，增强准确性和可操作性，贴合我国不同地区教育资源差异现状；调整标准要求，更好地体现外语学习规律和学生认知特点，突出语言实践应用。（三）核心分级目标修订要点1.语言技能（重点修订小学阶段）一级（3-4年级）：删除“做手工”要求（考虑地区资源不平衡，缺乏可操作性）；减少歌曲、歌谣学习数量；删除“表演歌曲和童话剧”，改为“简单的角色表演”；新增“模仿范例写句子”的要求，降低书面表达门槛。二级（5-6年级）：降低口语表达中的语调要求；新增“对日常生活话题作简短叙述”的要求；书面表达新增“正确使用大小写字母和常用标点符号”“写出简单问候语和祝福语”，明确“根据图片、词语或例句提示写简短语句”的具体要求；减少歌曲、歌谣数量要求。三至五级（初中阶段）：基本保持不变，进一步明确阅读技能的递进性，如二级要求“借助图片读懂简单故事、养成按意群阅读习惯”，四级要求“连贯朗读、理解事件顺序、猜测生词意思”，五级要求“推断生词含义、理解句子逻辑关系、运用阅读策略获取信息”，形成清晰的能力进阶路径。补充：语言技能的听、说、读、写、玩演视听相互关联、相互促进，如二级目标中围绕“故事”设置的要求，贯穿各技能维度，体现语言运用的整体性。2.语言知识（新增细节要求）二级：新增“理解简单的语法规则并初步运用”，强调语法知识的实用性，避免机械记忆；明确词汇学习重点为“常用日常词汇”，减少生僻词汇要求。五级：新增“掌握基本的构词法，能根据上下文推断生词含义”，衔接高中阶段词汇学习要求；强化语法知识在语篇中的应用，避免孤立考查语法点。3.情感态度（修订表述，强化导向）二级：新增“培养学习英语的兴趣和自信心，乐于参与课堂互动”；强调“尊重中外文化差异，初步形成开放包容的心态”。五级：新增“树立正确的学习态度，主动克服学习困难，培养合作意识和创新精神”；强化“弘扬爱国主义精神，增强国家认同感，在跨文化交流中坚守本土文化”。4.学习策略（新增具体指导）二级：新增“初步学会运用简单的学习策略，如课前预习、课后复习、借助图片记忆词汇”；强调“在合作学习中主动交流，倾听他人意见”。五级：新增“学会制定学习计划，调整学习方法，提高自主学习能力”；明确“能利用词典等工具书解决学习中的问题，养成反思学习过程的习惯”。5.文化意识（新增核心要求，强化跨文化交际）二级：新增“了解常见的中外节日、礼仪习俗，能简单介绍中国传统节日”；强调“尊重不同国家的文化，初步学会礼貌交往”。五级：新增“理解中外文化的异同，能主动传播中国文化，培养跨文化交际意识和能力”；明确“树立文化自信，尊重多元文化，增强国际理解”。第三部分内容标准内容标准围绕语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度展开，本次修订重点优化内容结构，新增“主题群”设计，强化内容的实践性和关联性，核心新增和修订内容如下：一、核心修订：主题群重构新增三大主题群，替代原有24个零散话题，实现内容的系统化和生活化，三大主题群分别为：人与自我、人与自然、人与社会，每个主题群包含若干子主题，贴合学生生活实际和发展需求，如“人与自我”包含“个人成长、健康生活”，“人与社会”包含“人际交往、社会规则”，“人与自然”包含“环境保护、动植物保护”。新增“语篇”概念，明确语篇类型包括记叙文、说明文、应用文以及网络文本（如微博、短文等），强调通过语篇开展语言教学和能力培养，打破单纯的知识点讲解，提升学生的语篇理解和表达能力。二、各维度内容标准补充修订（一）语言技能新增“看”的技能要求，与听、说、读、写共同构成五大语言技能，“看”指观察、理解视觉信息（如图表、图片、视频等），培养学生从多元信息中获取有效内容的能力，贴合信息化时代的语言学习需求。（二）语言知识修订词汇和语法的要求，强调“实用性”和“关联性”，词汇学习结合主题群和语篇，避免孤立记忆；语法教学融入语篇语境，注重运用，而非机械背诵规则。新增“语用知识”，要求学生了解语言使用的语境差异，学会得体表达。（三）文化意识新增“文化自信”培养要求，将中国文化教学融入日常，要求学生能运用英语简单介绍中国传统节日、习俗、文化符号等，在跨文化交流中传递中国文化，同时尊重多元文化，提升跨文化交际能力。第四部分实施建议一、教学建议（新增和修订要点）面向全体学生，营造良好的语言学习环境，关注个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。注重语言实践，创设真实的语境，鼓励学生参与体验、实践、探究和合作，培养语言运用能力，减少机械训练。加强学习策略指导，结合学生年龄特点，传授实用的学习方法，培养自主学习能力和反思能力（新增）。培养学生的跨文化意识，融入中外文化对比教学，引导学生尊重多元文化、树立文化自信，发展跨文化交际能力（新增）。结合实际教学需要，创造性使用教材，因地制宜开发课程资源，丰富语言学习输入（新增）。合理利用现代教育技术，优化教学过程，提高教学效率，拓宽学生语言学习渠道（新增）。组织生动活泼的课外活动，延伸课堂学习，激发学生学习兴趣，提升语言运用能力。二、评价建议（核心修订，贴合“双减”）充分发挥评价的积极导向作用，以促进学生综合语言运用能力发展为核心，激发学习兴趣，保护学生自信心。体现学生在评价中的主体地位，鼓励学生参与自我评价和同伴评价，培养反思能力（新增）。优化评价方式，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，注重考查学生的学习过程、进步幅度和参与度，而非单纯的分数（新增）。终结性评价（如初中毕业学业考试）注重考查综合语言运用能力，强化素养立意命题，避免知识点机械考查，扭转重复刷题、超前超标的倾向（新增）。小学阶段评价以激励为主，采用多样化的评价方式（如星级评价、口头表扬等），保护学生的学习兴趣；初中阶段评价注重综合性和实践性。三、教材编写建议（新增要点）教材编写需紧扣三大主题群和语篇导向，贴近学生生活、贴近时代，注重语言的实践性和应用性；融入中外文化内容，强化文化自信培养；兼顾不同地区的教育差异，具有一定的灵活性和开放性；注重培养学生的核心素养，避免单纯的知识点堆砌。四、课程资源利用与开发建议（新增）明确课程资源的多样性，包括教材、音像资料、网络资源、书报杂志、生活场景等；鼓励教师因地制宜开发鲜活的资源，如结合本地文化、学生生活实际设计教学素材；支持学生主动参与资源开发，如制作英语手抄报、录制口语视频等；加强资源的整合与共享，提高资源利用效率。第五部分新增与修订核心总结一、核心新增内容核心素养导向：新增“看”的语言技能，强化思维品质、文化自信和自主学习能力的培养。主题群与语篇：重构三大主题群，新增语篇概念，强调语言学习与真实语境、生活实际的结合。评价改革：强化形成性评价，突出素养立意命题，贴合“双减”要求，减轻学生负担。课程资源：明确资源开发的要求，鼓励多样化、生活化资源的利用与开发。文化意识：新增文化自信培养，强调中国文化传播和跨文化交际能力的提升。二、核心修订内