英语学习理论完结版

第四组.4

英语学习理论张茜闫晓宁荆紫株徐宇姜碧莹赵建文1/51LOGO这里输入企业名称2026/5/1输入——输出假设Gass二语习得模式强化理论普遍语法理论联结主义语言监控理论中介语理论行为主义学习理论经验主义学习理论2/51中介语理论副标题3/51Selinker

InterlanguageInterlanguage指是第二语言学习者在语言学习过程中建构过渡语言所包含概念语言学习者在第二语言或外语习得过程中某一阶段所建立起来中介语知识内部系统（静态）中介语知识系统连续体(interlanguagecontinuum)(Ellis，1994)（动态）4/51中介语研究两个时期早期研究认为它是介于母语和目标语之间一个语言变体，兼有母语和目标语特征

母语→目标语后期研究者Ellis认为在二语习得过程中，学习者建构了一个抽象语言规则系统（中介语系统），作为了解与生成第二语言基础

中介语可解释为学习者拥有一个内隐(implicit)第二语言知识系统，随着时间推移，学习者有规律地修正这个系统。

5/51中介语五种起源及两个基本元素语言迁移培训迁移二语学习策略二语交际策略目标语语言规则过渡概括(overgeneralization)母语目标语6/51中介语特征创造性开放性灵活性系统性*7/51中介语理论评价意义：（对比分析→错误分析）语言学习普通性规律：即外语学习过程是学习者利用自己有限目标语知识不停地进行假设、验证，经过试验犯错采取不一样策略不停地建构和创新自己语言系统过程。（认知观点）1.把二语学习看作是一个心理过程，而且提供了一个理论框架来解释这种心理过程2.是语言知识一个表征不足：没有明确说明中介语系统是怎样发展改变，也没有说明中介语系统是怎样影响语言输出8/51语言监控理论9/51S.D.Krashen

MonitorTheory二语习得两种不一样路径学习者把注意力有意识地集中在目标语形式特征上，即“有意识学习”学习者利用下意识过程，利用目标语进行真正交际，即“潜意识习得”10/51语言监控理论五个假设习得一学习假设(Acquisition-LearningHypothesis)监控模式(MonitorHypothesis)自然顺序假设(NaturalOrderHypothesis)输入假设(InputHypothesis)情感过滤假设(AffectiveFilterHypothesis)11/51习得一学习假设(Acquisition-LearningHypothesis)Krashen(1985)认为成人二语习得者经过两种方式取得语言能力：习得。“与小孩习得母语过程相同下意识过程”学习。区分语言习得与语言学习标准是学习者对语言规则利用有意识程度，而不是语言环境12/51监控模式(MonitorHypothesis)监控模式基本意义是言语由习得系统产生，学习只是一个功效，即“监控”或“编辑”，它只用于纠正言语中出现语法错误(Krashen，1982)。“监控”被用来改变说出或写出话语中形式错误，“监控”发展依赖于课堂上正式语法规则传授训练话语习得则经过交际在不知不觉中获取。结论：外语学习重心不应是学习语法规则，而应重在交际活动13/51自然次序假设(NaturalOrderHypothesis)假设认为：人们以一个能够预见次序习得语言规律第二语言习得者都有着相同习得次序，这一次序不受母语、年纪等原因影响14/51情感过滤假设(AffectiveFilterHypothesis)情感过滤假设内容是：假如习得存在“情感障碍”给他输入再适当信息也没用情感过滤在习得中饰演是“妨碍者”角色，假如情感过滤值低，输入便会被送到语言习得机制（LAD），使习得者增加语言能力，不然便到不了LAD，从而使习得中止Krashen认为：情感过滤是二语学习得中个体差异主要原因

为了能够习得语言，必须具备两条件：①能了解语言材料应该是i+1②心理障碍要小15/51五个假设内在逻辑联络即：以习得一学习假设为基础和前提，以输入假设为中心，以自然次序假设为详细操作指导，以监控假设和情感过滤假设为辅助。这5个假设也可统称为“输入假设”。16/51输入假设17/51输入——输出假设18/51输出假设19/51输出假设20/51输出假设

提出从三个方面提升二语使用准确性：

1.注意/触发（最为主要）：学习者在表示时----无法凭借策略填补不足----语言加工推进到句法加工层面----注意到表述与所想表示内容差距-----自动推进语言学习2.假设验证：学习者存在假设------中介语能力发展不完善------学习者对某项语言知识不确定。语言输出为学习者提供检验假设机会，可从外界反馈中必定或否定自己假设，被必定假设进入整合过程，成为学习者语言知识一部分，促成知识重构。3.元语言：在语言输出中碰到问题时，学习者可利用已经掌握知识对语言进行反思，用语言来讨论语言，对语言本身进行反思，为输出中利用语言形式和意义连接寻找依据。此时元语言活动可能促成学习者对语言知识控制和内化。21/51Gass二语习得模式22/51Gass二语习得模式1997年GASS是包含习得各组成步骤整体性模式将习得过程分为五个水平：被感知输入，被了解输入、吸收、整合与输出语言习得流程：

1.语言输入区分为被感知语言输入和被了解语言输入，不是全部输入都能被感知。决定原因：频率、情感、已经有知识及注意

2.不是全部被感知输入都能被学习者了解。影响原因：母语知识、目标语知识、语言共性及相关其它语言知识

3.“吸收”是将“输入”转化为“语法”心智活动。

影响原因：“分析质量”(被了解输入)，L1和L2知识以及“语言共性”23/51Gass二语习得模式4.被学习者吸收语言整合后，成为学习者隐形知识一部分

“整合”是“吸收”结果，假如经过处理后还未能融入中介语系统。则会以二语项目和规则显著表征被储存起来，成为显性知识。显性知识可经过监控促进语言输出。5.因为可了解输出在假设检验中主要作用，“输出”和“吸收”组成一个回路：因为“输出”对输入不但进行纯语义分析而且进行句法分析，所以“输出”又与“被了解输入”连接成回路。24/51对教学和学习启发输入，吸收，输出三个步骤环环相扣,组成有机整体,三者应全方面兼顾,平衡发展。2.让学生有足够语言输入，经过听觉和视觉大量感知语言材料,经过多听、多读来接触和了解语言材料意义、形式结构和交际功效。(注意形式多样化和趣味性，注意学习者情感原因等）3.让学生将输入语言材料和相关知识在各种活动中重复操演、消化、加工,使之进入长久记忆系统,内化入学生已经有知识结构之中，成为隐性知识。4.让学生将贮入语言材料和知识重新组织，

在新交际情况下以口头或笔头方式表示出来,把握语言交际功效,有效地交流信息，提升语言水平。25/51强化理论26/51强化理论提出背景：20世纪早期，苏联著名心理学家巴甫洛夫IvanPavlov在试验研究基础上提出了“条件反射”概念(ConditionedResponse)，之后，斯金纳Skinner在“条件反射”概念和鸽子试验结果基础上提出了“强化理论”(Reinforcement)。主要内涵：强化就是经过强化物增强某种行为过程，而强化物就是增加反应可能性任何刺激，比如奖励。27/5128/51强化理论积极强化消极强化取得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。教学中主动强化是教师赞许等。去掉可厌刺激物，因为刺激退出而加强了那个行为。如鸽子啄键来去除电击伤害。教学中消极强化是教师皱眉等。29/51强化理论特点奖励性原则间隔性原则调整性原则相互性原则真实性原则得到教师赞同和奖励情况下，学习者所学语言将得到‘强化’和‘巩固”’。语言学习需要有间隔、不停重复，即进行重复性语言实践，有利于语言习惯形成。语言学习这种复杂行为形成要经过不停调整逐步发展直到自动化。语言习惯强化和巩固需要相互之间有意义交流。人们社会交往是一个相互活动。语言交流真实性。在教学过程中则指教学内容、教学活动及场景相对真实性，一定实际意义。外语学习者在有意义交流环境中强化和巩固语言习惯。30/51与行为主义语言学理论亲密关系：在30年代，美国著名语言学家B．E．Skinner在“条件反射”理论基础上，提出了自己观点。他认为，语言不是一个思维现象，而是一个行为。这种行为跟人类其它行为一样，是经过习惯养成而学会。而要形成这种习惯需要不停地经过“条件反射”过程，方便使这种习惯固定下来。而固定这一习惯一个主要方式是“主动强化”对外语教学和学习启示：1.奖励和处罚2.间隔性学习和复习3.互动式语言实践4.模仿及交流31/51普遍语法理论32/51Chomsky

UniversalGrammar，UG世界上全部语言都有着一些共同语言标准和还未定值语言参数人类要学习只是各种语言参数不一样值和详细语言外围部分，以及详细语言词汇G更为本质贴切定义是：“普遍语法是遗传要求属性”33/51了解UG需注意方面普遍语法指是人脑遗传要求下来属性，没有这些属性，人脑语言系统就不可能发育成长人脑生下来初始状态使人能在后天环境下学会说话内在原因普遍语法只是学会说话可能，它不等于详细语言详细语法应把握住UG本质，并正确地在实际研究中利用，防止因术语了解不一样而造成混同34/51研究者对UG不一样观点普遍语法不可及说普遍语法间接可及说普遍语法直接可及说35/51联结主义36/51联结主义概念：桑代克/Medler/Christiansen联结主义描绘了一个假设模型，这一模型类似于神经网络信息处理模型。它将人认知结构看作为网络活动，需要认知信息是平行分布在联结节点之中。被称为神经网络或是平行分布处理模型。主要特点：1.联结主义网络采取平行处理机制来处理信息2.强调知识分布式表征3.含有很强容错性37/511.联结主义认为学习过程是从语言材料中提取特征过程，语言习得是从这些特征中获取语言规则过程，而不是直接学习规则。2.联结主义将认知过程看作是一个动态联结网络系统，单元相互联接，经过这些简单单元互动信息处理得以完成。38/51行为主义学习理论39/51

行为主义学习理论BehavioralLearningTheory创建：20世纪初，美国-心理学家-约翰·华生发展：格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等更是扩大了它影响。20世纪50年代，斯金纳提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统研究，使强化理论得到了完善发展。更是将行为主义学习理论推向了高峰。基本原理：第一，以学习者外显行为即反应作为唯一研究对象，追求研究客观性和可操作性。第二，习得行为关键在于联结和强化。比如，受到称赞儿童不停地学习发音“mama”，“baba”；中学生迷恋电子游戏．第三，环境在教育中主要作用，人类行为都是在特定环境下做出选择性适应，既适应环境，又要适应教育要求。40/51行为主义学习理论特征要素:1）在这一学习理论下，学习者重视对语言现象观察和模仿。2）强调学习者重复语言实践过程。3）强调在学习过程中对学习者勉励作用，即“正向强化”。4）该学习理论重视在详细学习过程中，采取多元化句型操演形式。5）在语言学习过程中，重视对学习者间隔性刺激标准。41/51行为主义学习理论模仿强化重复保持学习模式42/51启示或意义

强调语言学习外部原因主要性重视内在反应对语言学习主动作用强调学习行为实践性和可操作性强调阶段性重复和正向勉励。不足

它过多地强调了外部条件在语言学习过程中对内在原因作用；过于重视语言习惯形成单一性。行为主义学习理论43/51经验学习理论44/51经验学习理论基本学习模式(即“详细经验”、“反思观察”、“抽象概念”和“主动试验”模式)在经验循环模型中利用。20世纪30年代初科尔比(DavidA.Kolb)的经验学习理论

戴尔(EdgarDale)等提出的“经验之塔”理论

45/51具体经验强调学习者通过沉浸于具体现实来掌握经验反思观察强调学习者通过反思所发生事物来转化经验抽象概念强调学习者通过思考、分析和系统规划来掌握经验积极实验要求学习者通过立即着手行动来转化经验46/51经验之塔47/511.宝塔最底层经验最详细，越往上升则越抽象。2.教育教学应从详细经验下手，逐步升到抽象。有效学习之路应该充满详细经验。3.教育教学不能止于详细经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。4.在学校中，应用各种教学媒体，能够使学习更为详细，从而造成更加好抽象。5.位于宝塔中层视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供详细和易于了解经验，并能冲破时空限制，填补其它直接经验方式之不足。基本观点48/51参考文件1.KrashenSD.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.2.SwainM.Threefunctionsofoutputinsecondlanguagelearning[A].CookG,SeidlhoferB.Principles&PracticeinAppliedLinguistics[M].OxfordUniversityPress,1995.3.输入与输出并举,提升英语应用能力尤其达外语界年第6期(总第86期)4.二