深耕校本教研 赋能专业成长校本教研负责人工作经验分享

汇报人:XXXX2026.04.29深耕校本教研赋能专业成长——校本教研负责人工作经验分享CONTENTS目录01

校本教研的核心价值与负责人角色定位02

校本教研体系的构建与制度保障03

教研主题的确立与内容深耕04

创新教研方式与活动设计CONTENTS目录05

教师专业成长的分层赋能策略06

教研成果的提炼与推广应用07

家园协同与教研资源拓展08

校本教研工作的反思与未来展望校本教研的核心价值与负责人角色定位01校本教研的核心内涵校本教研是以学校为基地，以教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为目的的教学活动和研究活动。其核心要素包括自我反思、同伴互助、专业引领。推动教师专业成长的引擎校本教研为教师提供了学习、实践、反思的平台，通过集体备课、听评课、专题研讨等形式，促进教师更新教育理念，提升教学技能与教育科研能力，加速从经验型教师向研究型教师转变。提升课堂教学质量的关键聚焦课堂教学中的真实问题，如“如何提高学生课堂参与度”“如何设计有效的提问”等，通过研究与实践，优化教学方法，改进教学过程，直接提升课堂教学效率和学生学习效果。促进学校特色发展的路径校本教研立足学校实际，结合校情、学情，可开发具有学校特色的课程资源和教学模式，如茶陵县舲舫小学融合红色文化与阅读打造乡村特色研修之路，形成学校独特的教育品牌。校本教研：内涵与教育意义负责人的使命：从管理者到引领者制度建设的架构者

建立“教务处-教研组-教师”三级教研网络，完善《校本教研制度》《教师教研考核细则》，明确“四定”（定时间、定地点、定人员、定内容）原则，确保教研活动规范有序开展，如某学校通过该架构使教研活动参与率提升至100%。教师成长的助推者

实施“分层培养”计划，针对新教师开展“师徒结对”帮扶，组织骨干教师参与“名师示范课”“专题讲座”，搭建教师专业发展平台，如茶陵县思源学校通过“双链・三阶・五步”模式助力教师快速成长。教研方向的导航者

结合学校实际与教师需求，确立教研主题，如“五维课堂建设”“游戏化教学策略”等，引导教师聚焦教学重难点问题，开展行动研究，推动教研成果转化，如虎踞中学以“星光计划”结合AI技术提升农村学生课堂参与度。校际交流的促进者

搭建校际交流平台，组织“经验分享会”“同课异构”“外出学习汇报”等活动，推广可复制的校本研修经验，凝聚教研合力，如茶陵县通过校际经验推介会，推广五所学校特色研修模式。核心价值：促进教师成长与教学质量提升

赋能教师专业成长通过理论学习、技能培训、师徒结对等方式，提升教师教育教学理念与实践能力，助力教师从经验型向研究型转变。

优化课堂教学实效聚焦课堂教学中的实际问题，开展课例研磨、同课异构等活动，推广先进教学方法，提高课堂教学效率与学生参与度。

推动教育科研产出鼓励教师参与课题研究、撰写教学论文和案例，形成教学成果。如茶陵县多所学校在教研活动中产出优秀经验并推广。

促进学生全面发展以学生为中心，通过教研优化课程设计与教学策略，培养学生自主学习、合作探究能力，提升学生综合素质。校本教研体系的构建与制度保障02四级教研管理网络的实践探索01构建“四级联动”管理架构建立“园长引领—教科室统筹—教研组实施—教师参与”的四级教研管理网络，明确各层级职责，形成上下贯通、协同高效的教研管理体系。02完善教研制度保障机制制定并实施《园本教研制度》《教师教研考核细则》，将教研任务与教师日常教学、课题研究、成果产出有机结合，形成“计划—实施—反思—优化”的闭环管理机制。03实施“双维度”教研主题确定每学期初通过“教师需求调研+幼儿发展评估”双维度分析，精准确定教研主题，如“游戏化教学中幼儿自主性的支持策略”“生活化课程的资源开发”等，确保教研方向贴合实际需求。04强化过程监控与成果转化教科室定期对各教研组教研活动开展情况进行检查与指导，及时总结推广优秀经验，将教研成果转化为《园本课程资源手册》《游戏化教学案例集》等实用资源，提升教研实效。教研制度建设：从计划到考核的闭环设计构建四级教研管理网络建立“校长引领—教科室统筹—教研组实施—教师参与”的四级教研管理网络，明确各层级职责，形成上下联动的教研管理体系，确保教研工作有序推进。完善教研制度与考核细则制定并完善《园本教研制度》《教师教研考核细则》，将教研任务与教师日常教学、课题研究、成果产出有机结合，为教研工作的开展提供制度保障和评价标准。实施“计划—实施—反思—优化”闭环机制每学期初通过“教师需求调研+幼儿发展评估”双维度分析确定教研主题，在教研过程中严格执行计划，及时进行反思，根据反馈优化教研内容与方式，形成完整闭环。推行教研“四定”制度组织教研活动实行“四定”，即定时间、定地点、定人员、定内容，确保教研活动有明确目标、具体安排，避免形式主义，切实提高教研活动的有效性。制度落地：保障教研活动实效的关键举措

01健全教研组织与管理制度构建“校长引领—教科室统筹—教研组实施—教师参与”的四级教研管理网络，完善《校本教研制度》《教师教研考核细则》，明确各层级职责与工作流程。

02落实教研活动“四定”原则实行教研活动定时间（如每周固定下午）、定地点（大组在阶梯教室，小组在备课组办公室）、定人员（定上课人、主评人等）、定内容（根据教学进度和问题确定），确保活动规范有序。

03建立教研考核与激励机制将教师参与校本培训、教研活动、教学反思、成果产出等情况纳入教师专业成长考评及常规检查，并与绩效工资、评职晋级、评先选优挂钩，激发教师参与教研的积极性。

04强化教学常规检查与反馈定期组织教学常规检查，内容包括计划、备课、作业、上课、培优补差、听课、教研课、课题研究和论文总结等，检查形式多样，结果及时反馈并督促改进，每学期至少检查评价二次。教研主题的确立与内容深耕03聚焦教师教学实践中的核心困惑通过日常教学观察与教师提案收集，梳理出如“如何支持幼儿的深度学习？”“游戏化教学中教师的有效指导策略”等具有普遍性的教学难题，作为教研的切入点。关注幼儿发展过程中的真实需求基于《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合幼儿发展评估数据，针对“大班幼儿合作能力提升”“小班幼儿入园焦虑缓解”等具体发展目标，确定教研方向。结合园所实际与特色资源开发立足园所自身条件，如“如何利用自然环境开发生活化课程”“如何发挥园本特色课程的育人价值”等问题，使教研内容贴合园所实际，具有可操作性。建立科学的问题筛选与转化机制通过“教师提案—教科室筛选—园务会审议”的流程，对收集到的问题进行分析研判，将其转化为具体、可研究的教研主题，确保教研“接地气、解真困”。问题驱动：从教师困惑与幼儿发展需求出发课程优化：以园本课程为载体的教研实践

班本课程孵化项目以园本课程为载体，各班级基于幼儿兴趣生成主题，通过"主题审议—活动设计—实践反思—资源整合"流程完善课程框架，使课程从"预设"走向"生成"，从"单一"走向"整合"。

自然与生活资源开发立足园所特色，将自然资源转化为课程资源，将幼儿生活经验转化为学习契机，形成"一班一特色，班班有亮点"的课程生态，让课程兼具"园本味"与"生活味"。

幼小衔接协同教研联合小学开展"双向衔接"教研，通过"课堂体验日""教师共研会"等形式，设计游戏化活动帮助幼儿建立任务意识与自理能力，共同优化"衔接课程"，避免小学化倾向。特色教研：结合园所实际的差异化探索

立足园本特色，开发专属课程以园所独特的自然环境、文化资源或教育理念为基础，开发具有本园特色的园本课程。例如，利用种植园、小山坡等自然资源，开展“四季农耕”“自然探秘”等主题课程，将幼儿的生活经验转化为学习契机，使课程既有“园本味”，又有“生活味”。

关注幼儿兴趣，孵化班本课程鼓励各班级基于幼儿的兴趣点和发展需求，生成并实施班本课程。教师通过“主题审议—活动设计—实践反思—资源整合”的流程，逐步完善课程框架。如在“秋天的树”主题中，教师可根据幼儿对树皮纹理的兴趣，联动多领域设计系列活动，让课程从“预设”走向“生成”。

针对特殊需求，开展专项研究识别园所内存在的特殊教育需求或共性问题，开展小切口、深研究的专项教研。例如，针对小班幼儿入园焦虑问题，通过“家庭绘本共读”“班级情感区创设”“同伴结对”等方法开展行动研究，有效降低焦虑率；或针对多子女家庭幼儿的教育支持进行研讨，形成实用策略。

融合地域文化，丰富教研内涵将本地的传统文化、民俗风情等融入教研内容，丰富课程资源和教学形式。邀请家长参与课程审议，分享“传统节日习俗”“地方特色手工艺”等，使教研成果不仅服务于教师与幼儿，也惠及家庭，拓宽教研的资源渠道，形成具有地域特色的教研品牌。主题审议：确保教研方向与教育目标一致

双维度需求调研，精准定位教研主题每学期初通过“教师需求调研+幼儿发展评估”双维度分析，如针对“游戏化教学中幼儿自主性的支持策略”“生活化课程的资源开发”等教师困惑与幼儿发展需求确定教研主题，确保教研方向贴合实际需求。

“三问”原则，锚定教研真问题坚持“三问”原则：问教师困惑（如“如何支持幼儿的深度学习？”）、问幼儿发展（如“大班幼儿的合作能力如何提升？”）、问园所实际（如“如何利用园所自然环境开发课程？”），将问题转化为教研主题，确保教研“接地气、解真困”。

规范审议流程，保障主题科学性通过“教师提案—教科室筛选—园务会审议”的流程，对收集到的教研问题和主题建议进行层层筛选与审议，确保最终确定的教研主题科学、可行，能够有效服务于教育教学目标的实现。

结合园本特色，凸显教研独特性立足园所自身特色，如“自然教育”特色，将自然资源转化为课程资源，将幼儿生活经验转化为学习契机，使教研主题既符合教育目标，又具有鲜明的园本特色，形成“一班一特色，班班有亮点”的课程生态。创新教研方式与活动设计04课例研磨：一课三研模式的应用与反思

一课三研模式的操作流程采用"初次授课—组内研讨—二次优化—全园展示—反思提升"的闭环流程，通过多轮迭代打磨教学方案，如幼儿园在语言活动《小黑鱼》的研磨中，从提问设计、回应策略、幼儿参与度三个维度进行优化。

课例研磨的核心价值聚焦真实课堂问题，促进教师将理论转化为实践能力，形成可推广的教学范式。例如，通过对建构游戏中材料不足问题的研讨，明确"材料投放的层次性"和"冲突解决的支持策略"，有效提升幼儿合作水平。

实施过程中的关键环节强调"观察—分析—改进"的循环，教师通过视频记录、现场观摩、案例撰写等方式，精准捕捉教学中的得失。如在"问题链引导+情境体验+自主表达"的教学范式形成中，教师需持续跟踪幼儿语言表达与想象力的发展变化。

模式应用的反思与优化方向需进一步加强理论支撑，避免停留在经验总结层面；关注教师个性化需求，提供更精准的教研支持；探索数字化工具在课例研磨中的应用，如建立线上资源库实现成果共享与高效复盘。行动研究：微课题引领的小切口深探究单击此处添加正文

微课题的选题策略：从实践困惑中提炼真问题聚焦教学一线真实需求，鼓励教师从日常教学、幼儿发展、园所特色中发现问题，如“小班入园焦虑的缓解策略”“中班值日生制度的优化”“自主游戏中材料投放的层次性”等，确保课题切口小、针对性强、易于操作。行动研究的实施路径：计划-行动-观察-反思的循环遵循“问题确立-方案设计-教学实践-数据收集-分析反思-策略调整”的研究流程，通过课堂观察、案例记录、幼儿反馈等方式追踪研究效果，形成“实践-反思-再实践”的螺旋式改进机制，推动研究向纵深发展。微课题研究的成果转化：从经验总结到策略推广将研究过程中形成的有效方法、典型案例、实用工具等进行梳理提炼，如“小班入园焦虑缓解策略库”“混龄游戏材料包”等，通过教研分享、成果汇编、专题培训等形式在园内推广，实现“研究一个问题，解决一类问题”的辐射效应。实证案例：小班入园焦虑缓解策略研究针对小班幼儿入园焦虑问题，教师通过“家庭绘本共读”“班级情感区创设”“同伴结对”等策略开展行动研究，经实践验证，幼儿入园焦虑率从35%降至12%，形成可复制的本土化解决方案。协同教研：跨年级跨园所的经验共享机制跨年级教研：打破壁垒，优势互补组建跨年级教研小组，针对“混龄游戏的组织与指导”“多子女家庭幼儿的教育支持”等共性问题开展研讨。不同年级教师分享经验、碰撞思路，形成“混龄游戏材料包”“家园沟通策略库”等实用资源，促进教师从“经验型”向“研究型”转变。跨园所联动：资源共享，共同发展与周边幼儿园建立“教研联盟”，开展“同课异构”“资源共享”“问题共研”活动。如在“幼小衔接”教研中，联盟园共同设计“衔接活动方案”，共享“过渡课程资源”，使教研成果惠及更多幼儿。茶陵县2026年校本研修经验推介会也搭建了校际交流互鉴的优质平台，推广了可复制、可推广的校本研修经验。专家引领与校际互访：提升教研品质采取“请进来、走出去”的办法，聘请省内外专家莅临指导教育教学工作，开阔教师教学视野。选派教师积极参加各级各类教学培训，并由参训教师作汇报课展示或专题发言，实现优质资源的辐射与共享，提升整体教研水平。数字化教研：利用技术赋能教研效率提升

构建线上教研平台，打破时空限制建立校园网络平台或利用现有教育云平台，开通线上教研模块，支持教师进行跨时空的教学研讨、资源共享与交流互动，如通过QQ群分享教学困惑，利用线上论坛开展专题讨论。

推广多媒体教学应用，优化课堂效果鼓励教师制作和使用多媒体课件，学校提供多媒体教室和电子备课室等硬件支持，定期组织优秀课件评比活动，提升教师运用现代教育技术的能力，丰富教学手段，提高课堂容量与学生参与度。

建立数字资源库，实现资源高效整合收集整理各类教学资源，包括优秀课例、教学课件、文献资料等，建立校本教研数字资源库，方便教师随时查阅、下载和使用，促进优质教育资源的校内共享与高效利用。

运用AI技术辅助，创新教研模式借鉴虎踞中学“星光计划”结合AI技术提升农村学生课堂参与度的经验，探索AI在教研中的应用，如利用AI分析课堂教学数据、辅助教学评价、个性化推送教研内容等，推动教研模式创新。教师专业成长的分层赋能策略05师徒结对：构建成长共同体采用“多对一”弹性结对模式，由骨干教师、有经验教师组成指导团队，通过指导备课、相互听课、解题技巧指导等方式，帮助新手教师尽快熟悉业务，提升教学实践能力。教学基本功专项培训聚焦备课、上课、作业批改、课后反思等教学常规，开展“备好一堂课”“说好一堂课”“如何评课”“如何写课后反思”等专题培训，夯实新手教师教学基础。“五个一”工程助力稳步成长实施教师成长“五个一”工程，要求新手教师每天反思教学、每次教研活动提出有价值问题、每学期撰写教育教学文章、完成一节较高质量公开课、制作优秀教学课件，促进其全面发展。优先发展与展示平台搭建建立年轻教师优先发展制度，在外出学习、公开教学等方面给予倾斜，并为其建立成长档案，通过“汇报课”等形式搭建展示平台，加速新手教师专业成长。新手教师：启航计划的实施路径成熟教师：精进计划的能力突破课程设计与实施优化聚焦园本课程《自然·生活·成长》，通过主题审议、活动设计、实践反思、资源整合的流程，完善课程框架，促进课程从预设走向生成，从单一走向整合。教学研究与行动改进以“微课题”为抓手，从教育实践中提炼问题，如“中班值日生制度的优化”，通过“计划—行动—观察—反思”的循环，形成可推广的经验。跨领域协同与经验辐射打破年级组界限，组建“跨龄教研小组”，针对“混龄游戏的组织与指导”等共性问题开展研讨，分享经验、碰撞思路，形成实用资源，促进从“经验型”向“研究型”转变。骨干教师：领航计划的引领辐射作用

专题引领：聚焦核心问题，深化理论认知骨干教师围绕“五维课堂建设”“双链·三阶·五步模式”等校本研修重点专题，定期开展理论讲座与案例分享，帮助教师群体更新教育理念，把握教学改革方向。

课例示范：打造精品课堂，展示实践成果骨干教师每学期至少执教1-2节全校性示范课，如茶陵一中的“五维课堂”展示课，通过直观教学实践，为其他教师提供可借鉴的教学范式与方法。

师徒结对：实施精准帮扶，促进青年成长推行“骨干教师带教青年教师”机制，通过指导备课、相互听课、解题技巧指导等方式，助力青年教师快速提升业务水平，如某组骨干老教师带教3位新教师，使其半年内教学能力显著提高。

教研攻关：主导课题研究，产出优质成果骨干教师牵头承担校本教研课题，如“星光计划结合AI技术提升农村学生课堂参与度”研究，带领团队探索解决教学实际问题，形成可推广的经验与成果，部分研究论文获省级奖励。师徒结对：弹性化模式的优势互补

01打破传统“一对一”，创新弹性结对形式突破传统固定“一对一”模式，采用“多对一”“一对多”等灵活弹性结对方式。例如，安排骨干教师同时指导2-3名新手教师，新手教师也可根据自身需求向不同专长的师傅请教，实现资源的优化配置与高效利用。

02发挥骨干教师辐射作用，促进经验共享充分发挥本校骨干教师的示范、指导作用，通过“传帮带”，使骨干教师的教学经验、教研方法等得以快速辐射。如经验丰富的教师在指导青年教师备课、相互听课、解题技巧指导等方面发挥重要作用，助力青年教师迅速成长。

03促进新老教师共同进步，实现双向提升在师徒结对活动中，不仅新教师在指导下业务水平不断提高，老教师也在与新教师的交流碰撞中更新教育理念，转变教学观念，实现“以老带新，以新促老”，达到双方共同成长、优势互补的良好效果。

04完善管理制度，保障结对实效建立健全“师徒工作常规”制度、“师徒结对考核”制度和“师徒奖励”制度，加强对师徒结对活动过程的管理与监督。明确师徒双方的职责与任务，将结对效果纳入教师考评，确保活动扎实开展并取得实效。教研成果的提炼与推广应用06成果梳理：从实践经验到理论成果的转化实践经验的提炼与总结系统梳理校本研修过程中的典型课例、教学策略、管理方法等实践经验，如茶陵一中的“五维课堂”、思源学校初中部的“双链・三阶・五步”模式等，形成可操作、可推广的实践案例集。教学反思的深度挖掘引导教师撰写教学后记、教学叙事、案例分析等，捕捉课堂教学中的得失、学生的困惑与独到见解，将教学反思从经验层面提升至理性思考，提炼教学规律与方法。教研成果的文本化呈现组织教师将实践经验与反思成果撰写成论文、教学设计、教学课件等，鼓励参与各级各类评比与发表。如参考资料中提及的“组里有几篇论文获省级奖励”，促进成果的固化与传播。理论成果的体系化构建在实践经验与文本成果基础上，结合教育教学理论，构建校本教研特色理论体系，如“三级联动五步实施”模式、“主题化阅读”等，形成学校独特的教研品牌与理论支撑。课程案例库：实践智慧的结晶收集整理各学科优秀教学案例，如茶陵一中“五维课堂”建设案例、思源学校初中部“双链・三阶・五步”模式案例等，形成覆盖不同学段、不同课型的案例资源库，为教师提供可借鉴、可推广的实践范例。教研工具包：方法策略的支撑开发包含集体备课模板、听评课记录表、教学反思撰写指南、课题研究流程等实用工具，如“三阶段两反思”教研活动流程工具，帮助教师规范教研行为，提升教研效率与质量。数字化资源平台：共享与传播的渠道搭建校本教研网络平台或利用云端存储，将课程案例、教研工具、理论学习资料、教师优秀课件等资源数字化，实现校内资源共享，并通过授权允许区域内兄弟学校访问借鉴，如构建“教研资源云盘”。动态更新机制：持续生长的保障建立资源库定期更新与审核制度，鼓励教师在教学实践中不断生成新的案例和工具并上传分享，每学期组织一次资源库内容梳理与优化，确保资源的时效性与实用性，如开展“优秀资源征集评选”活动。资源库建设：课程案例与教研工具的沉淀示范辐射：经验分享与兄弟园交流互鉴搭建开放交流平台全年接待兄弟园观摩交流8次，通过现场观摩、专题研讨、成果展示等形式，分享我园校本教研的实践经验与课程成果。区域教研经验推广积极在区域教研会议上分享我园在园本课程开发、游戏化教学等方面的成功经验，形成可复制、可推广的教研模式。构建教研联盟共同体与周边幼儿园建立“教研联盟”，开展“同课异构”“资源共享”“问题共研”等活动，实现优势互补，共同提升区域教研水平。成果资源共享辐射形成《园本课程资源手册》《游戏化教学案例集》等成果，通过教研联盟、线上平台等渠道共享，惠及更多幼儿园。成果转化：推动教育教学质量持续提升教师专业能力显著增强通过校本研修，教师理论水平与实践能力双提升。如虎踞中学教师运用AI技术提升农村学生课堂参与度，茶陵一中教师通过“五维课堂”建设赋能自身成长，部分教师在各级各类业务比赛和论文撰写中获奖，骨干教师梯队逐步形成。学生学习效果全面改善教研成果惠及学生，学习主动性增强，课堂参与度提高。如舲舫小学融合红色文化与阅读打造乡村特色研修之路，提升学生阅读兴趣与文化素养；解放学校构建“三级联动五步实施”模式让教研落地见效，促进学生综合能力发展。学校课程建设富有成效各校结合校情开发特色课程，如思源学校初中部“双链・三阶・五步”模式明晰教师专业成长路径并反哺课程建设，部分学校形成《校本课程资源手册》《游戏化教学案例集》等成果，丰富了学校课程体系。区域教研合力有效凝聚通过校际交流互鉴平台，推广可复制、可推广的校本研修经验，如茶陵县学校主体校本研修工作经验推介会搭建了优质平台，进一步凝聚了县域教研合力，共同推动基础教育高质量发展。家园协同与教研资源拓展07家长教研团：让家长成为教研的参与者

家长教研团的组建与定位家长教研团是幼儿园联合家长力量，邀请家长代表参与园本教研的创新形式。其定位为课程资源的补充者、教育理念的传播者和家园共育的协同者，旨在通过家长的深度参与，丰富教研视角，促进教育合力的形成。

家长参与课程审议与资源开发在“生活化课程”研讨中，家长积极分享“家庭种植经验”“传统节日习俗”等，为课程内容提供了丰富的生活化素材。例如，在“四季农耕”课程中，有种植经验的家长指导幼儿播种，使课程更贴近生活实际。

家长参与游戏观察与支持策略研讨通过“游戏观察培训”，家长学习科学观察幼儿游戏行为的方法。回家后，家长能更好地理解幼儿游戏的价值，支持幼儿在家中开展延伸游戏，形成“幼儿园-家庭”一致的游戏支持策略。

家长教研团的运作机制与成效建立“家长提案-共同审议-实践反馈”的运作机制，定期召开家长教研会议。例如，在幼小衔接教研中，家长提出“时间管理能力培养”需求，教师与家长共同设计“时间小主人”活动，有效提升了幼儿的任务意识，家园共育效果显著。社区资源整合：丰富教研内容与实践场景

挖掘本土特色资源，拓展教研内容结合学校所在社区的自然、文化、红色等特色资源，如舲舫小学融合红色文化与阅读打造乡村特色研修之路，将其转化为校本教研的鲜活素材，丰富教研内容的内涵与外延。

联动社区机构，搭建实践平台与社区内的图书馆、博物馆、科技馆、企事业单位等建立合作关系，为教师教研提供实践基地。如组织教师到社区企业考察学习，将行业实践经验融入教学研究，提升教研的实践性和针对性。

引入社区专业人士，助力教研指导邀请社区内具有专业知识和实践经验的人士，如退休教师、行业专家、文化传承人等参与校本教研活动，为教师提供专业引领和实践指导，弥补学校教研资源的不足，促进教研水平的提升。

开展社区实践活动，深化教研成果组织教师带领学生开展基于社区资源的实践活动，如“社区环境调查”“传统工艺体验”等，在实践中检验和深化教研成果，同时培养学生的社会责任感和实践能力，实现教研与育人的有机结合。家园共育式教研：提升家长教育素养

01家长参与课程审议，丰富教育资源邀请家长参与园本课程审议，如在"生活化课程"研讨中，家长分享"家庭种植经验""传统节日习俗"，成为课程资源的重要补充，促进课程内容与家庭生活的紧密联系。

02开展游戏观察培训，科学支持幼儿组织家长参加"游戏观察培训"，学习如何观察幼儿的游戏行为，使家长回家后能更科学地支持幼儿游戏，理解幼儿在游戏中的学习与发展，提升家庭育儿的科学性。

03组建家长教研团，深化教育理解通过"家长教研团"形式，让家长深度参与教研活动，如共同探讨"以幼儿为中心"的教育理念在家庭中的实践，帮助家长转变教育观念，提升教育素