大学生创新思维与实践教育读本（上篇共上下2篇）

大学生创新思维与实践教育读本绪论01高校创新教育一、高校创新教育的含义所谓高校创新教育是指使整个高校教育过程被赋予学生创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现学生的全面发展的目的的高校教育，也指以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的高校教育实践。一、高校创新教育的含义（一）高校创新教育的基本特征1.特异性2.探究性3.宽泛性4.包容性5.超越性6.实践性一、高校创新教育的含义（二）高校创新教育的依据1.马克思主义关于人的全面发展理论为高校创新教育体系的形成提供了重要理论基础2.思维的科学发展揭示了创新思维是人类思维演进的必然趋势3.教育规律为高校创新教育提供了重要理论依据二、高校实施创新教育的条件（一）主体条件1.高校创新教育需要教师具备创新素质创新型教师应当具备以下基本素质。（1）正确的教育观念（2）高度的敬业精神（3）合理的知识结构（4）较强的创新能力二、高校实施创新教育的条件（一）主体条件2.高校创新教育需要学生具备创新精神所谓创新精神是指对学生主体创新意识的引导、强化和巩固而形成的一种内在的、稳定的心理状态，外化为一种积极向上、刻意追求新事物的思想和态度。具体来讲，在高校教学过程中，学生应逐渐使自己具备主动性、独立性、创造性。所谓创新能力是指学生在创新精神的支配下实施创新行为的能力，在此主要指学生的实践能力。学生的实践能力主要包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及动手操作和参与社会活动的能力。学生要想具备一定的实践能力，就需要在实践中学习，在实践中锻炼。二、高校实施创新教育的条件（二）客体条件1.提升学生创新品质的高校教材2.开发学生创新潜能的高校师生关系三、高校创新教育的任务（二）客体条件创新教育是各级各类教育的共同要求。不同层次、不同类型的学校，由于培养人才的目标和规格有所区别，教育手段和培养方法也不相同，对教育对象的要求更不一样。创新是一种综合素质，是一种积极开拓的状态，是潜在能力的迸发，就其实质而言是人的自由全面发展的结果。创新主要由三要素构成：一是创新人格，属于动力系统，包括强烈的动机、自主性、主动性、好奇性、挑战性、求知欲，还包括创新责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍顽强的性格；二是创新思维，属于智能系统，包括思维的敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独创性等；三是创新技能，属于工作系统，包括具备作为创造基础的基本知识技能，具有获取和利用知识信息的能力、操作应用能力和一般创造技法等。以上三要素紧密联系，缺一不可。02高校创新型人才培养一、高校创新型人才培养的意义迎接知识经济的迫切需要建设创新型强国的必然要求深化教育改革的重要任务促进人才全面发展的有效途径（一）（三）（二）（四）创新型人才是知识创新的载体，创新型人才要依靠学校培养，关键是对创造力的培养。所谓创新型国家是指那些将科技创新作为基本战略，大力度提高科技创新能力，形成具有强大竞争优势的国家。建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。当前，我国把科教兴国和创新人才培养作为21世纪人才工程，提出了教育创新的发展战略。所谓全面发展是指培养受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展。个性发展是指个体在需求、生活习惯、性格、能力、兴趣、价值观等方面形成的稳定的心理特征。二、高校创新型人才的主要特征创新型人才有许多共性的本质特征，主要表现在以下方面。（一）具有可贵的创新品质（二）具有坚韧的创新意志（三）具有敏锐的创新观察力（四）具有超前的创新思维（五）具有丰富的创新知识（六）具有科学的创新实践能力三、高校创新型人才培养的原则（一）普遍性原则（二）基础性原则（三）层次性原则（四）自主性原则（五）实践性原则（六）民主性原则（七）互动性原则（八）开放性原则（九）综合性原则（十）评价多元化原则03高校创新教育和实践现状一、创新教育和实践的认识误区在创新教育和实践的认识上，教育界存在许多误区，澄清这些模糊认识对学校创新教育和实践有极为重要的意义。（一）创新只是少数天才学生的事（二）创新只是自然科学的事（三）创新只是课外活动的事（四）创新只是智力活动的事（五）创新只有正面的效果二、大学生创新活动中存在的问题（一）大学生思维敏捷，但不善于创新思维（二）大学生想象丰富，但不善于创新性想象（三）大学生富有灵感，但不善于捕捉创新机会（四）大学生渴望创新，但不善于利用创新条件三、培养大学生成为创新型人才的对策（一）树立创新教育新观念传统教育是单纯的继承性教育，强调的是知识的积累过程，追求的是教学内容的稳定和专一，把掌握知识本身作为教学的目的，缺乏创新。这种教育不利于学生培养创新精神和创新能力。知识经济对人才的要求在内涵、规格、模式诸方面都将发生深刻的变化。创新是对人才素质的核心要求，我们要在继承性教育的基础上，加强创新教育，树立起新的教育观念：要在传授和学习已有知识的基础上，注意培养、实现知识创新，培养大学生具有自如运用这些知识的创新能力以及解决实际问题的能力；要把培养创新人才的重点工作放在培养大学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新能力上；要把培养学生创新能力和激发发明创新作为教改目标。只有确立了创新教育观，创新型人才的培养才有了明确的思想保证。三、培养大学生成为创新型人才的对策（二）优化创新型人才的成长环境1.优化硬环境要加强创新教育的基地建设，可以以实验室、实习工厂、实训基地、图书馆等为基础，适当配置现代化、高科技的技术装备，并利用、共享社会非教育资源等，来建设校外的创新教育基地。近年来，一些院校实验室的全面开发已成为学校教育和科研水平的标志，它以精心设计的课题、良好的仪器设备、优质的管理和充裕的实验研究基金吸引教师、研究人员和学生参与，为大学生开展课外科技活动提供了良好的环境。2.优化软环境要建立有利于人才培养的教育管理体制，改革教学内容，优化课程体系和人才培养模式，使学生形成良好的知识结构和能力结构，为发展学生的创新思维和培养学生成才奠定全面的基础。改革教学手段和方法，尽量采取现代化、高科技多媒体教学和网络教学等，为大学生创造良好的教学创新和知识创新环境。在考试评价上，取消百分制，实行等级制，把教师的积极性引导到教学改革上来。建立民主、平等、合作的新型师生关系，为学生创新能力的发挥创造自由、安全的心理环境。三、培养大学生成为创新型人才的对策（三）构建多元化的知识结构1.通识教育与专业教育的关系2.人文教育与科学教育的关系3.知识、能力和素质的关系4.智力因素与非智力因素的关系三、培养大学生成为创新型人才的对策（四）完善创新型人才培养的新机制1.树立多元人才观2.深化教学改革3.建立有利于创新人才脱颖而出的评价指标体系4.形成和谐、宽松、浓厚的学术风气04世界知名创新实例一、中国古代的发明创造（一）跨越从猿到人的第一步——石头工具与石器时代（二）从黑暗走向光明——火的使用与人工取火（三）人类交往的新航标——指南针的发明二、中外发明家的故事（一）瓦特与蒸汽机詹姆斯·瓦特1736年1月出生于苏格兰，父亲是一位工技师。瓦特在父亲的工厂里度过了他的少年时代，在这段时期，他学会了操纵机器、使用工具，学到了作为一名精密机械工应掌握的技术。随着年龄的增长，瓦特渐渐对生活中的很多事物产生了浓厚的兴趣，产生了好奇和钻研之心。可以说，这种好奇心为他以后发明蒸汽机打下了良好的基础。1769年，瓦特把蒸汽机改成动力较大的单动式发动机。后来又经过多次研究，瓦特于1782年完成了新的蒸汽机的试制工作。机器上有了联动装置，把单动式发动机改为了旋转式发动机，完善的蒸汽机终于发明成功了，从此，一个震撼世界的“蒸汽时代”开始了。瓦特旋转式蒸汽机一出现，就立即被应用到了采矿、纺织、冶金、机械加工、运输等行业。蒸汽机在很短的时间内改变了人类的生产方式，极大地提高了劳动生产率，促使传统的手工业迅速走向机器大工业，直接促进了社会变革。瓦特也因此在世界上享有盛名。二、中外发明家的故事（二）牛顿与万有引力牛顿发现万有引力定律，得益于他对天文进行的长期观测，不仅在夜里观测，还要作详细的记录，以及进行大量的验算。他的生命中，仿佛只有观测、思考、计算和阅读，其他都荡然无存。牛顿小时候并不是一个聪明伶俐的孩子，他胆子很小，喜欢独自沉思默想。上小学的时候，他尤其喜欢数学。还在中学时，牛顿就看书入迷。牛顿的动手能力很强，经常把母亲给他的零花钱用来买各种工具，制作许多风车、风筝、漏壶、时钟等实用器械，非常精致，常常受到同学和邻居的称赞。考入剑桥大学后，牛顿很不显眼，因为这里集中了各地的高才生。牛顿的各门功课里数学最差，但他不气馁，经过百折不挠的努力，数学终于成了牛顿最拿手的一门功课，这给他后来的发明创造打下了基础，也为他发现万有引力定律奠定了基础。牛顿的成功验证了一句话：科学上没有平坦的大道，只有勇于前进、勤奋进取的人才能获得成功。二、中外发明家的故事（三）诺贝尔与炸药诺贝尔是世界闻名的大科学家、发明家，同时也是一位成功的企业家。他发明的炸药、雷管开创了人类征服自然的新纪元。以他身后庞大的基金所设立的诺贝尔奖，更使他享誉世界，为世人所敬仰。1833年10月21日，艾尔弗雷德·伯哈德·诺贝尔出生在瑞典首都斯德哥尔摩市。他的父亲英莫纽·诺贝尔（人称老诺贝尔），是一位富有才华的发明家和商人，也是一位献身科学技术的发明家，曾创建瑞典第一家橡胶公司。三、人人能成创新人才（一）敢于向Mikron挑战的王宝华王宝华老师，瘦削的身材，常戴着一副金丝边眼镜，穿西装，扎领带，虽然貌不惊人，却具有一种学者风度。1961年，王宝华毕业于华南工学院机械专业，1973年转入上海工业大学机械系从事教学和科研工作。刚担任课题组组长时，年近六旬的王宝华感到压力很大，因为当时全世界还没有一台测量塑料齿轮的测量仪。三、人人能成创新人才（二）“抓斗大王”包起帆黄浦江畔，在上海港木装卸公司宽阔平坦的码头上，堆积着大量的原木。这都是国家建设和人民生活中必需的木材。可是，有多少人知道，这些数量以万吨计的木材，从来自远方的油轮上卸下时，曾给多少装卸工人带来辛酸和悲伤！传统木材装卸机械的落后，人工操作成分过多，使得伤亡事故屡见不鲜。1968年11月，年轻的包起帆初中毕业了，这一年他17岁，是“文化大革命”打破了他的升学梦，使他成为上海港第四装卸作业区的一名装卸工，从此与码头上的原木打起了交道。码头上的原木都是装卸工用手指般粗的钢丝绳一捆捆绑起来，用吊车吊出船舱的。装卸，是那样的原始，那样的落后。悲剧往往在一瞬间发生，工人们在装卸、吊运时，稍有不慎，原木从空中落下，祸从天降，机毁人亡。工人们畏惧地给原木起了个诨名——“木老虎”!三、人人能成创新人才（三）积极进取的农民发明家刘德林1985年，刘德林在朋友的帮助下，用最传统的方法开始研制粘蝇纸。当时，市场上已有一种粘蝇纸，但是这种粘蝇纸只有黏性，没有引诱作用，只能“守株待兔”，不能主动诱捕，靠的是运气，灭蝇效果无法得到保证。在走访了很多防疫专家后，刘德林了解到要发明一种新型的粘蝇纸，关键在于引诱剂，而国内当时还没有一种效果较好的诱蝇剂。找到了症结所在，他来到了上海市化工局咨询部查找资料，面对茫茫的书海，这个只念过五年小学的庄稼汉呆住了。几天下来，刘德林已被搞得头昏脑涨，眼冒金星，而所要寻找的资料如石沉大海，毫无踪迹。咨询部的工作人员问他到底要查找什么？他只说要找一种能够引诱苍蝇的化学品资料，到底是什么化学品，他自己也搞不清楚。咨询部的工作人员无法帮他查寻，更有人认为刘德林脑子有毛病，劝他马上回家，别梦想发明什么新型粘蝇纸了。刘德林不服气，回到家里，仍旧苦思冥想，到哪儿去寻找诱蝇剂呢？夏天农忙已经开始了，家家户户都在施化肥、种庄稼。回到家里的第二天，刘德林顶着炎炎烈日来到地里浇氨水，浓烈的氨水味呛得他透不过气来。突然，他惊奇地发现，苍蝇纷纷飞向氨水桶，刘德林恍然大悟，氨水味能引诱苍蝇，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。他再次来到了市化工局咨询部，这次要找的化学品范围缩小了许多，但是到底要找哪一种化学品，刘德林仍然心中没底。不懂就问，一连几天向市化工局咨询部的工作人员请教，他的赤诚之心终于打动了咨询部的工作人员，他们主动帮助刘德林寻找带有氨味的化学品及有关书籍，有的还帮他作配方。300多次试验过后，刘德林终于取得了最佳配方，发明了新型的粘蝇纸。1987年2月10日，刘德林发明的新型粘蝇纸由国家专利局授予专利证书。感谢观看大学生创新思维与实践教育读本第一章创新理论概述01创新的基本概念一、我国历史早期“创新”含义“创新”一词在我国古代出现较早。早期“创新”主要是指制度方面的改革、变革、革新和改造，并不包括科学技术的创新。根据目前研究的结论，“创新”一词最早见于《魏书》：“革弊创新者，先皇之志也。”（《魏书》卷六十二）比《魏书》稍晚的《周书》中也两次出现“创新”一词：“自魏孝武西迁，雅乐废缺，征（斛斯征）博采遗逸，稽诸典故，创新改旧，方始备焉。”（《周书》卷二十六）“大象初，征（斛斯征）拜大司徒。诏（于）翼巡长城，立亭鄣。西自雁门，东至碣石，创新改旧，咸得其要害云。”（《周书》卷三十）《南史》中出现一次：“今贵妃盖天秩之崇班，理应创新。”（《南史》卷十一）二、“创新”的经济学起源根据熊彼特创新理论，“创新”存在以下五种情况：第一，引入一种新的产品，也就是消费者还不熟悉的产品，或引入一种产品的一种新特性。第二，采用一种新的生产方法，也就是在有关的制造部门中尚未通过经验鉴定的方法，这种新的方法不仅不需要建立在科学上新的发现的基础之上，甚至可以存在于商业上处理一种新产品的新的方式之中。第三，开辟一个新的市场，也就是有关国家的某一制造部门以前不曾进入的市场，不管这个市场以前是否存在过。第四，引入或者控制原材料或半成品的一种新的供应来源，无论这种来源是已经存在的，还是第一次被创造出来的。第五，实现任何一种工业的新的组织形式，比如造成一种垄断地位（例如通过“托拉斯化”），或打破一种垄断地位。二、“创新”的经济学起源熊彼特的创新理论主要有以下几个基本点：第一，创新是生产过程中内生的。第二，创新是一种“革命性”变化。第三，创新同时意味着毁灭。第四，创新必须能够创造出新的价值。第五，创新是经济发展的本质规定。第六，创新的主体是“企业家”。三、“技术创新”的起源与演变（一）“技术创新”的由来20世纪60年代，新技术革命迅猛发展，美国经济学家华尔特·罗斯托提出了经济“起飞”六阶段理论，把“创新”的概念发展为“技术创新”，把“技术创新”提高到了“创新”的主导地位。首次直接明确地对技术创新下定义的是伊诺思（L.Enos），1962年他在《石油加工业中的发明与创新》一文中写到“技术创新是几种行为综合的结果，这些行为包括发明的选择、资本投入保证、组织建立、制订计划、招用工人和开辟市场等”。伊诺思是从行为的集合的角度来下定义的，而首次对创新时序过程角度来定义技术创新的林恩（G.Lynn）认为技术创新是“始于对技术的商业潜力的认识而终于将其完全转化为商业化产品的整个行为过程”。三、“技术创新”的起源与演变（二）技术创新学派的形成20世纪70年代，有关技术创新的研究进一步深入。厄特巴克在70年代的创新研究中独树一帜，他在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中提到“与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次采用”。缪尔赛在80年代中期对技术创新概念做了系统的整理分析，在整理分析的基础上，他认为“技术创新是以其构思新颖性和成功实现为特征的有意义的非连续性事件”。著名学者弗里曼（Freeman）把创新对象基本上限定为规范化的重要创新。他从经济学的角度考虑创新，他认为，技术创新在经济学上的意义只是包括新产品、新过程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。他在1973年发表的《工业创新中的成功与失败研究》一文中写到“技术创新是一技术的、工艺的和商业化的全过程，其导致新产品的市场实现和新技术工艺与装备的商业化应用”。其后，他在1982年的《工业创新经济学》修订本中明确指出，技术创新就是指新产品、新过程、新系统和新服务的首次商业性转化。四、关于创新概念的总结（一）创新有狭义和广义之分综合以上关于创新的理论研究可以发现，创新有广义和狭义之分。广义的创新包括理论创新、体制创新、机制创新、科技创新和其他创新；狭义的创新就是指技术创新，它包括但不局限于新产品和新工艺，以及产品和工艺的显著技术变动等。如果在市场上实现了创新，或者在生产工艺中应用了创新，那么就可以说创新完成了。四、关于创新概念的总结（二）创新与发明创造的关系创新与发明创造有类似之处，都属于人类创造活动，他们都是创造出一种前所未有的东西。无论是创新还是发明创造所遇到的问题，对其加以解决的思维方法都是相同相通的。“创新与发明创造”的能力既源于天赋，又来自于后天的教育培养，来自于各种形式的启发和引导，包括从创新与发明创造思维方法、认知障碍及其克服方法，到创新的非认知调控和创造性人格分析等。创新又不能简单地等同于发明创造。只要发明还没有得到实际上的应用，那么经济上就是不起作用的。无论是科学发明还是技术发明，在发明未能转化商品之前，发明只是一个新观念、新设想，在它们没有转化为新装置、新产品、新的工艺系统之前，不能创造任何经济价值。如熊彼特就认为：“作为企业家职能而要付诸实际的创新，也根本不一定必然是任何一种发明。”因此，可以说发明是创新的必要条件之一，但不是充分条件。对于源于科技发明的技术创新来说，发明仅仅是创新过程中的一个环节。02创新过程分析一、创新过程的阶段划分创新过程是指人们通过创造性活动，发现了新的矛盾，寻求到了新的相互关系，研究出了新的有价值的事物，产生出了新的鲜为人知的观念，一句话，就是创造性地解决了问题。创新过程大体上都包括以下四个阶段——准备期、酝酿期、顿悟期、检验期。一、创新过程的阶段划分（一）准备期准备期是创新过程的基础阶段。这一阶段的特点，主要是在积累知识的过程中检查和清理问题，确定创造的方向和目标。人们在进行创新时只有根据自己的专长、爱好和条件选择创新的项目，才能取得事半功倍的效果。在这个阶段，提出问题、搜集资料和提出假设是最为重要的步骤。一、创新过程的阶段划分（二）酝酿期酝酿期是创新过程的运作阶段。在这个阶段中人的潜意识起着十分重要的作用。酝酿阶段是对各种材料进行深入细致的分析，进行消化、吸收，并提出问题和解决方案的过程，这一过程是创造性思维过程中最为艰苦的阶段，也是智力和意志活动付出最多努力的阶段。为了避免习惯的“智慧”的束缚，你可以用以下几种技巧来进行酝酿。1.群策攻关法2.创造“大脑图”3.做好梦境记录一、创新过程的阶段划分（三）顿悟期这是创新过程的收获阶段，常常被称为“直觉的跃进”“思想上的光芒”。顿悟是与直觉和灵感具有一定联系的思维现象。顿悟原为佛教用语，大意是指顿然破除妄念，觉悟真理，这里借指在创新过程中酝酿阶段的终了。在经过长期酝酿之后，由于某种机缘或是受到什么意外的刺激，使长久僵固不化的思维在须臾之间“茅塞顿开”，产生“灵感”，解决方法也很快浮出水面。进入这一阶段，问题的解决一下子变得豁然开朗，思维范围扩大，呈现出柳暗花明的新局面，以往百思不得其解的难题，瞬间得到破解，真可谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。一、创新过程的阶段划分（四）检验期这是创新过程的反思阶段。只有通过验证，才有可能证实创造成果的价值。创新是一种高度创造性的劳动，创新成果是否具有科学性，必须经过实践的检验。诺贝尔奖的科学精神就是“创新、求实、献身”。所以，诺贝尔奖的颁发，一般都在科学创新之后十几年，为的是有足够的时间去检验科学创新的成果。二、创新过程的主要特点（一）做好充分的准备工作创新思想不是凭空产生，而是来自艰苦的工作、学习和实践。创新往往是一个经历曲折和艰难的过程，缺乏必要准备的人，难以到达理想的终点。因此，乐于创新的人要有经得起失败和挫折的心理准备，同时要拥有丰富的知识和健康的身体素质，能够承受巨大的、恶劣环境的压力。二、创新过程的主要特点（二）保持注意力的高度集中人们可以通过以下几种方式集中自己的注意力：1.增强环境的适应性2.培养良好的心理习惯3.经常进行冥想练习4.时刻做好思想准备二、创新过程的主要特点（三）打破传统的思维定式特别值得指出的是，对你的创新最大的威胁来自于你自身，即自我“否定之声”。“否定之声”可以损害你对生活的每个领域的自信，包括你创新的活动，具体表现为以下的言论：“这是一个愚蠢的主意，没有人喜欢它。”“即使我能努力实现这个想法，它或许不值得去做。”“虽然上一次我经过努力成功了，我很幸运，但我以后不会再去这么做了。”这些说法以及无数与此类似的其他说法，使人们对创新的思考能力产生怀疑，对人们的自尊产生很大的负面影响。当你失去了自信时，你就会变得胆怯，不愿意坚持你的观点，也不愿意提出来与人讨论。用不了多久，你的这种缺乏自信的态度就会阻碍你提出新的观点，你就只能固守原有的思维模式，迎合他人的期望。二、创新过程的主要特点（四）借助直觉、灵感和想象创新的思想火花一旦出现，将令人为之一振。然而，这个时刻只是标志着创新过程的开始，而不是结束。如果在创新的思想出现时，你意识不到，不能对其采取行动，那么，你脑子里出现的创新思想就没有丝毫的用处。在现实生活中，经常会有这样的情况，当创新的思想火花出现时，你并没有给它们以极大的关注，或者认为不实用而忽略了它们。在人类发展史上，许多有价值的发明一开始似乎都是些不大可能的想法，被流行的常识所嘲笑和不齿。例如，尼龙粘扣的想法就来源于发明者穿过一片田地时，粘在他裤子边上的生毛刺的野草。1928年，一个初出茅庐的会计师W.E.笛墨在业余时间用树胶的处方做实验，无意间做出了第一批口香糖。03创新的社会意义一、创新与创新思维对个人发展的意义人的一生大致要经历学习、工作和养老三大阶段。在养老阶段，个人的创新与创新思维能力十分有限，甚至基本失去了创新思维。在学习阶段，个人先要接受幼儿教育、义务教育和高中教育，这一阶段主要采用复现性思维方式来学习、掌握和积累基础知识，创新思维能力很弱，也无须从事创新实践活动。二、创新与创新思维对企业发展的意义企业发展大致要经历初创、成长和成熟三大时期。在这三大时期，企业随时面临激烈市场竞争所带来的生死风险，即使是百年老店，也难以幸免。2008年美国雷曼公司倒闭案，就是典型例证。一般而论，企业初创期的死亡率又高于成熟期。之所以如此，表面上看似乎与企业规模大小有关，因为企业在初创期规模小，抗风险能力弱，而在成熟期规模大，抗风险能力强。也有学者认为，企业生死的关键是产品和服务的竞争力。在市场价格一定的条件下，哪个企业报价低哪个企业生存，即所谓低价竞争力优势；哪个企业提供的产品和服务有特色哪个企业生存，即所谓特色化和差异化竞争力优势；哪个企业处于垄断地位哪个企业生存，即所谓垄断竞争力优势等。三、创新与创新思维是社会经济发展的根本动力纵观人类社会进步与经济发展的历史，大体经历了三大社会和三大经济时代的演变过程：首先出现的是农业经济时代，主要标志是农业经济占主导地位，农业占国内生产总值（以下简称GDP）的比例超过60%，农业就业人数占就业总人数的比例超过60%，由此构成农业社会；其次出现的是工业经济时代，主要标志是工业经济占主导地位，工业占GDP的比例超过60%，工业就业人数占就业总人数的比例超过60%，由此构成工业社会；最后出现的是服务经济时代，主要标志是服务占主导地位，服务业占GDP的比例超过60%，服务业就业人数占就业总人数的比例超过60%，由此构成信息社会或知识经济社会。感谢观看大学生创新思维与实践教育读本第二章大学生创新思维概述思维与创新思维的基本概念01一、思维与创新思维思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。创新思维也称创造性思维，美国心理学家科勒斯涅克认为：创新思维就是指发明或发现一种新方式用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程。克雷奇在《心理学纲要》中写到：创新性思维或创见性解决问题，它要求提出新的和发明性的解决方法。二、创新思维的特征与传统思维相比较，创新思维具有以下鲜明特征。第一，独创性或新颖性。第二，极大的灵活性。第三，艺术性和非拟化（模仿、模拟）。第四，联动性。第五，对象的潜在性。第六，风险性。三、创新思维的作用首先，创新思维可以不断地增加人类知识的总量，不断提高人类认识世界的水平。创新思维对象的潜在特征，表明创新思维是向着未知或不完全可知的领域进军，不断扩大着人们的认识范围，不断地把未被认识的东西变为可以被认识和已经被认识的东西。科学上每一次的发现和创造，都增加了人类的知识总量，都为人类由“必然王国”进入“自由王国”创造着条件。其次，创新思维可以不断地提高人类的认识能力。创新思维的特征表明，创新思维是一种高超的艺术，创新思维活动及过程中的内在的东西是无法模仿的。这内在的东西即创新思维能力。最后，创新思维可以为实践开辟新的局面，创新思维的独创性与风险性特征赋予了它敢于探索和创新的精神。大学生创新思维的主体与客体02一、创新思维的主体（一）对人脑的基本认识创新思维的主体泛指人，具体指人脑。人脑是指挥人体感官和人体动作的中枢，也是对汇入脑中的各种信息进行智能化的存储、筛选、集成、思考和创意的有机体。人脑有生命周期，从发育到死亡，是“单程票”，并有可能“中途”患病，造成人脑损伤，使人脑特有的创新思维功能和指挥人体感官动作的功能失效。人脑由大脑和小脑组成。小脑占人脑的比例只有10%左右，大脑占人脑的绝大部分。大脑由脑干、大脑边缘系统和大脑皮层（大脑半球）组成。其中，人的大脑皮层比其他动物的大脑皮层更大、更发达，可以控制语言、情感、抽象、知识等人类特有的高级思维和精神活动，是人类创造精神文明和物质文明的关键生理因素，故被称为“人类之脑”。一、创新思维的主体（二）人脑对创新思维的影响1.实践目的实践目的是指创新思维的现实依据和根本目的。2.价值模式价值模式是指创新思维的价值观念和价值选择。3.知识储备知识储备是创新思维的前提和制约因素。二、创新思维的客体创新思维的客体是指自然界和社会界存在的一切事物。自然界的一切事物具有客观存在性，无论人的主观意识是否能够认识到它，它都客观存在，不以人的主观意识为转移。主观意识现象是否具有客观存在性，理论上有两种基本解释：一是主观意识现象具有无须主观意识反映的客观存在性；二是主观意识现象具有主观意识反映的客观存在性。二、创新思维的客体（一）无穷数量无穷数量是指客观和意识现象有无限的数量。无穷数量既是一个总量范畴，包括一切客观和意识现象，也是一个特定范畴，具体指某种数量非常庞大的自然事物或社会事物。例如，感冒细菌的数量和我国中小企业的数量等。二、创新思维的客体（二）无穷属性无穷属性是指客观和意识现象有无限多个差异。属性是每一客观和意识现象区别于其他客观和意识现象的特性，只要把两个或两个以上的客观和意识现象作比较，其不同属性就能够充分显示出来。属性强调的不是类别，而是差异。差异可以包括类别，而类别仅仅是差异的组成部分，所以差异即为属性。例如，汽车与火车之间是类别不同，汽车的大小、高低、长短、宽窄、造型、颜色等方面的差异，则是属性的不同。无穷属性反映一切客观和意识现象的差异，也说明某种特定自然事物或社会事物的差异。对具有无穷数量的客观和意识现象而言，无穷数量必然意味着无穷属性。二、创新思维的客体（三）无穷变化无穷变化是指客观和意识现象在运动中有无限多个改变。变化不仅强调过程、步骤、阶段、时点和趋势等动态因素，而且强调动态过程引出的各方面差异。例如，人由10岁长到20岁，人的五官、脸庞、牙齿、眉毛、头发、皮肤、身高、动作等都会发生改变。无穷变化反映一切客观和意识现象在动态过程中某一时点上或发展趋势上的差异，也说明某种特定自然事物或社会事物在动态过程中某一时点上或发展趋势上的差异。考察客观和意识现象的无穷变化，常常需要把时间拉长，以充分掌握客观和意识现象的本质变化。例如，森林变成煤矿、花草变成化石都是由量变到质变的结果，如果不经过长时间的自然洗礼，就无法展现这种质变的结果。三、创新思维主体与客体之间的基本联系在创新思维主体与客体之间的关系中，创新思维的客体是“猎物”，创新思维的主体是“猎人”。猎人追逐、捕获猎物，就是人脑对客观世界的反映。这种反映是主动的，而不是被动的；是动态多变的，而不是静态停止的；是方式多样的，而不是方法单一的。同时，人的存在不是孤立的，而是社会的。人以社会人的面貌出现，就意味着社会组织的运作可以发挥人的群体作用，乃至发挥全人类的、一代代人的作用。因此，创新思维的主体既可以是个体人脑，也可以是总体人脑；人脑对客观世界的反映，既可以是个体人脑的反映，也可以是总体人脑的反映，既可以是这代人人脑的反映，也可以是下代人人脑的反映。在创新思维主体与客体的关系中，创新思维主体占主导地位，起核心和关键作用，其根本目的是认识客观世界、改造客观世界、促进包括个人在内的人类自身发展。03大学生创新思维的原则与方向（一）独立性独立行事是确立创新思维的重要环节。独立性可以成为确立创新思维的基本原则。（二）新异性新异性思维实际包含了求异和求同两层意思。（三）实践性实践性原则是确立创新思维的根本性原则。一、确立创新思维的原则（一）发散思维和收敛思维发散思维是创新思维中最基本、最普遍、最多样的方式和方法。它强调从某一点出发，任意发散，通过联想、想象、直觉和灵感，拓展思维的视角、空间和方式。（二）横向思维和纵向思维1.横向思维的范畴2.纵向思维的范畴3.横向思维与纵向思维之间的关系（三）“两面神”思维“两面神”思维是人对“两面神”现象的客观反映或主动认识，是人的正向思维与逆向思维有机结合的必然产物，是人能动地反映矛盾对立面相互转化和重新组合的结果，也是人的创新思维的重要方向和主要方法。二、创新思维的方向感谢观看大学生创新思维与实践教育读本第三章大学生创新思维的培养与训练01大学生创新思维的方式一、理论思维理论一般可理解为原理的体系，是系统化的理性认识。理论思维是指使理性认识系统化的思维形式。这种思维形式在实践中应用很多，如系统工程就是运用系统理论思维来处理一个系统内和各个有关问题的一种管理方法。钱学森认为，系统工程是组织管理系统的规划、研究设计、创新试验和使用的科学方法。又如，有人提出“相似论”，也是科学理论思维的范畴，即人见到鸟有翅膀能飞，就根据鸟的翅膀、鸟体几何结构与空气动力和飞行功能等相似原理发明了飞机，有的也称其为仿生学。还有在企业组织生产中，也有很多地方要用到理论思维。因此说，理论思维是一种基本的思维形式。故而，为了把握创新规律，就要认真研究理论思维活动的规律，特别是创新性理论思维的规律。二、多向思维多向思维也称发散思维、辐射思维或扩散思维，是指在对某一问题或事物的思考过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从仅有的信息中尽可能地向多方向扩展，不受已经确定的方式、方法、规则和范围等约束，并且从这种扩散的思考中求得常规的和非常规的多种设想的思维。多向思维的概念，最早由武德沃斯于1918年提出，以后斯皮尔曼、卡推尔将其作为一种“流畅性”因素使用过。美国心理学家吉尔福特在“智力结构的三维模式”中，明确地提出了发散性思维，也即是多向思维。他认为，发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出。它的特点一是“多端”，对一个问题可以多开端，产生许多联想，获得各式各样的结论，如怎样将梳子卖给和尚；二是“灵活”，对一个问题的看法能根据客观情况的变化而变化，如第二次龟兔赛跑兔子又输了，原因可能是方向相反，还可能是前面有条河等；三是精细，即能全面细致地考虑问题；四是新颖，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。三、侧向思维（一）侧向移入侧向移入是指跳出本专业、本行业的范围，摆脱习惯性思维，侧视其他方向，将注意力引向更广阔的领域；或者将其他领域已成熟的、较好的技术方法和原理等直接移植过来加以利用；或者从其他领域事物的特征、属性、机理中得到启发，形成对原来思考问题的创新设想。鲁班由茅草的细齿拉破手指而发明了锯；威尔逊根据大雾中抛石子的现象，设计了探测基本粒子运动的云雾器等。大量的事例说明，从其他领域借鉴或受启发是创新发明的一条捷径。三、侧向思维（二）侧向转换侧向转换是指不按最初设想或常规直接解决问题，而是将问题转换成为它的侧面的其他问题，或将解决问题的手段转为侧面的其他手段，等等。这种思维方式在创新发明中常常被使用。如在“网络热潮”中，兴起了一批网络企业，但真正最终盈利的是设备提供商，如思科等。三、侧向思维（三）侧向移出与侧向移入相反，侧向移出是指将现有的设想、已取得的发明、已有的感兴趣的技术或本厂产品，从现有的使用领域或使用对象中摆脱出来，将其外推到其他意想不到的领域或对象上。这也是一种立足于跳出本领域，克服线性思维的思考方式。如将工程中的定位理论用在营销中。四、逆向思维（一）普遍性逆向性思维在各种领域、各种活动中都有适用性，由于对立统一规律是普遍适用的，而对立统一的形式又是多种多样的，有一种对立统一的形式，相应地就有一种逆向思维的角度，所以，逆向思维也有多种形式。如性质上对立两极的转换：软与硬、高与低等；结构、位置上的互换、颠倒：上与下、左与右等；过程上的逆转：气态变液态或液态变气态、电转为磁或磁转为电等。不论哪种方式，只要从一个方面想到与之对立的另一方面，都是逆向思维。逆向思维是与正向思维比较而言的，正向思维是指常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法；逆向思维则恰恰相反，是对传统、惯例、常识的想法或做法的反叛，是对常规的挑战。逆向思维能够克服思维定式，破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。四、逆向思维（二）新颖性循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单，但容易使思路僵化、刻板，摆脱不掉习惯的束缚，得到的往往是一些司空见惯的答案。其实，任何事物都具有多方面属性。由于受过去经验的影响，人们容易看到熟悉的一面，而对另一面却视而不见。逆向思维能克服这一障碍，往往能给人耳目一新的感觉。（一）相近联想相近联想是指由一个事物或现象的刺激而想到与它在时间相伴或空间相接近的事物或现象的联想。（二）相似联想相似联想是指由一个事物或现象的刺激，想到与它在外形、颜色、声音、结构、功能和原理等方面有相似之处的其他事物与现象的联想。（三）相反联想相反联想是指由一个事物或现象的刺激而想到与它在时间、空间或各种属性相反的事物与现象的联想。五、联想思维（一）形象性这是形象的明显的特点。人们通过社会生活与实践将丰富多彩的事物形象储存于记忆中形成表象，成为想象的素材。想象的过程是以对表象或意象的分析和选择为基础的综合过程。想象所运用的表象以及产生的形象都是具体的、直观的。（二）创新性形象具有很大的创新性，因为它可以加工表象，而多样性的加工本身就是创新。如人们可以按主观需求来幻想分解、打乱或强化表象等。由于形象带有浓烈的主观随意性和感情色彩，所以就表现出丰富多彩的创新性。（三）概括性与幻想性概括性与幻想性是一种高于感知和表象的崭新的意识活动，它们更能在不确定的情况下发挥人们创新性探索的积极性，有助于突破直接的现实感性材料的局限。六、形象思维02大学生创新思维的过程一、准备阶段从事创造活动，必须有一个充分的准备期。这种准备包括必要的事实和资料、必要的知识和经验的储存、技术和设备的筹集以及其他条件的提供。创造者在创造之前，需要对前人在同类问题上所积累的经验有所了解，对前人在该问题上已解决到什么程度，即哪些问题已经解决，哪些问题尚未解决，进行深入的分析。这样，既可避免重复前人的劳动，又可使自己站在新的起点从事创造工作，还可帮助自己从旧问题中发现新问题，从旧关系中发现新关系。从前人的经验中，不仅能获得知识，还能获得启示。例如，爱迪生为发明电灯，所收集的有关资料据说竟写了200本笔记，总计达4万余页。在准备期间，创造者通过储存经验，收集资料，分析、整理资料，形成概念，以便以后把这些东西铸成新的形态。总之，要有目的、有计划地为所规划的创造项目做好充分的准备。二、酝酿阶段这一阶段也有人称之为“孵化期”“育化期”或“潜伏期”。这一阶段主要对前一阶段所获得的各种资料、知识进行消化和吸收，从而明确问题的关键所在，并提出解决问题的各种假设与方案。在这个阶段中，有些问题虽然经过反复思考、酝酿，但仍未获得圆满解决，思路常常出现想不下去的现象。在此种情况下，从表面上看来，创造者的思考活动好像已经中断，但事实上思考可能仍在潜意识中断断续续地进行着，有时在梦中还思考着待解决的问题。不少创造者在这一阶段往往表现为狂热或如痴如醉状态。我们非常熟悉的“牛顿煮手表”“安培不认识自己的家门”，以及“黑格尔有一次思考问题竟在同一地点站了一天一夜”等故事，都充分说明了处于这一思维阶段中的人，常常被认为是“某种程度上的狂人”。这个阶段可能是短暂的，也可能是漫长的，有时甚至延续好多年。在这个时期中，创造者的观念仿佛是在“冬眠”，等待着“复苏”。一旦酝酿成熟，新概念就会脱颖而出。三、顿悟阶段顿悟阶段又称明朗阶段。经过潜伏期的酝酿之后，由于创造者对问题经过周密的、长时间的思考，创造性的新概念可能突然出现，思考者大有豁然开朗的感觉，正所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。人们通常称这一心理现象为“灵感”或“顿悟”。灵感的来临往往是突然的、不期而至的，有时甚至是戏剧性的。灵感有时出现于闲暇或从事其他活动之时，有时出现在半睡眠状态，有时甚至出现在梦中。总之，它常常是在人意想不到的时候到来。如德国数学家高斯为证明某个定理，被折磨了两年仍一无所得。可是有一天，正如他自己后来所说的：“像闪电一样，谜一下解开了。”实际上这种突然来的灵感并非“无思之通”，而是在前一阶段的长期思考或过量思考的基础上产生的。如果没有苦苦的“过量思考”，灵感是决不会到来的。四、验证阶段验证阶段又叫作表现阶段，也就是把前面所提出的假设、方案，通过理论推导或者实际操作来检验它们的正确性、合理性、可靠性和可行性，从而付诸实践。检验很可能会把原来的假设方案全部否定，也有可能对其做部分的修改或补充。因此，创造性思维常常不可能一举获得圆满。03大学生创新思维的障碍与激发一、大学生创新思维的障碍（一）习惯性思维障碍（二）直线型思维障碍（三）权威型思维障碍（四）从众型思维障碍（五）书本型思维障碍（六）偏执型思维障碍（七）惰性思维障碍二、创新思维的潜能开发（一）进行积极暗示（二）保持放松入静（三）树立超我形象（四）建立光明思维模式（五）控制情绪，提高情商（六）活化右脑04大学生创新思维训练模式和主要方法一、创新思维训练的模式（一）问题模式1.发现问题2.明确问题3.阐述问题4.组织问题5.方案输出一、创新思维训练的模式（二）生成—探索模式1.生成过程2.心理模型3.探索过程二、创新思维训练的主要方法（一）发散思维训练1.强制关联法查理斯·S.怀登提出一种可以进行发散思维训练的方法——“强制关联法”，即举出两种或者两种以上原本无关的创意或制品，强制性地使其发生关联，由此产生新创意。2.头脑风暴法在团体所进行的发散思维的训练中，最著名的是奥斯本所提出的“头脑风暴法”，目的是以集思广益的方式，在一定时间内采用极速度的联想，大量产生各种主意。头脑风暴法的突出优点在于：小组讨论比单独思考更有利于发挥出主体的创造力，因为在竞争状