小学语文三年级下册《漏》预习导学单与课时教案设计

小学语文三年级下册《漏》预习导学单与课时教案设计

一、顶层设计理念与核心素养指向

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为根本宗旨，致力于实现从“教课文”到“教语文”、从“知识传授”到“素养养成”的范式转型。设计遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，以“中外民间故事”为人文主题载体，通过创设“民间故事传承小使者”的真实学习情境，引导学生在积极主动的语文实践活动中，积累语言经验，发展思维能力，提升审美品味，坚定文化自信。

本设计强调大单元整体教学视角，将《漏》置于三年级下册第八单元“有趣的故事”这一整体框架中进行定位。单元核心语文要素为“了解故事的主要内容，复述故事”，本课教学将以此为核心目标，搭建学习支架，引导学生从“梳理”到“复述”，从“理解”到“创造”，层层递进，实现语言建构与运用能力的螺旋式上升。同时，设计贯彻教学评一致性原则，将预习单、课堂学习任务与课后拓展活动进行一体化设计，使评价贯穿学习全程，及时反馈，促进学教改进。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读

1.文本本体分析：《漏》是一篇脍炙人口的民间故事，收录于统编版小学语文三年级下册第八单元。故事语言生动活泼，极具口语化和画面感，通过“老虎”与“贼”对“漏”的误解和一系列滑稽巧合的情节，营造出强烈的喜剧效果。其结构上具有鲜明的民间故事特征：情节循环往复，误会层层叠加，结局出人意料又合乎情理。文本是训练学生“复述”能力的绝佳范本，其清晰的情节脉络和夸张的角色表现，为学生提供了具体可感的复述材料。

2.单元体系定位：本单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》、《漏》、《枣核》四篇课文，语文要素明确指向“复述”。《漏》作为本单元篇幅较长、情节更为曲折的一篇，承担着综合运用和提升复述能力的核心任务。它前承《慢性子裁缝和急性子顾客》（借助表格复述）、《方帽子店》（借助示意图复述）的方法学习，后启《枣核》的自主复述实践，是本单元能力训练链条上的关键一环。

3.核心素养落点：

1.4.文化自信：通过阅读富有民族智慧的民间故事，感受中华民间文学的幽默与智慧，激发对民间文化的兴趣和认同感。

2.5.语言运用：品味故事中富有特色的语言，学习有条理、有重点、有表情地复述故事，在语言实践中提升口头表达能力。

3.6.思维能力：通过梳理情节、分析误会根源、推测角色心理，发展学生的逻辑思维、辩证思维和创造性思维。

4.7.审美创造：欣赏故事中情节设置的精妙与人物形象的滑稽之美，并尝试进行创造性的复述或故事续编。

（二）学情精准诊断

三年级下学期学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。

1.认知基础：学生已初步掌握借助关键词、表格、示意图等工具梳理故事内容的方法（源于本单元前两课及以往训练），具备一定的讲故事兴趣和能力。但对于篇幅较长、情节交错的故事，如何做到“抓住重点、不遗漏关键情节、有条理地复述”仍存在困难。

2.心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，对《漏》这类情节夸张、充满巧合的故事有浓厚的阅读兴趣。他们乐于表现，喜欢角色扮演，但可能在复述时过于关注细节而忽略主干，或语言表达缺乏条理性和生动性。

3.潜在难点：理解“漏”这一核心误会造成的连锁反应逻辑；在复述中合理转换叙述视角（如从老虎、贼、老夫妇等不同角度）；把握复述的“度”——既不是背诵课文，也不是随意篡改，而是在尊重原文基础上的创造性表达。

4.教学支撑点：利用学生喜爱故事和表现自我的特点，创设情境，搭建“情节梯”、“角色卡片”、“故事山”等可视化思维支架，通过小组合作、戏剧表演等活动，化难为易，让复述训练变得有趣、有效。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，确立如下教学目标：

1.文化自信与语言积累：正确认读“婆、脊、贼、颠、旋”等生字，会写“漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏”等字词。联系上下文和生活实际理解“翻山越岭”、“走南闯北”、“晕头转向”等词语的意思，并主动积累。流利、有感情地朗读课文，感受民间故事语言的独特魅力。

2.信息提取与整体感知：能默读课文，综合运用圈画关键词、填写表格、绘制示意图等方法，厘清故事中老虎和贼的活动路线及心理变化过程，把握故事主要内容。

3.分析整合与复述表达：理解故事中由“漏”引发的层层误会，能借助提示（如图示、关键词），有条理、有重点地复述故事中最有趣的部分。在复述中尝试运用恰当的语气、表情和动作，增强讲述的生动性。

4.批判思维与创意表达：能对故事中角色的行为发表自己的看法，思考故事蕴含的简单道理（如：恐惧源于未知，做事不能自以为是）。发挥想象，尝试以不同角色的口吻创造性复述片段，或为故事设计一个不同的结局。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生厘清老虎和贼围绕“漏”产生的误会及由此展开的一系列情节，学习并实践有条理、有重点地复述故事。

2.教学难点：理解误会推动情节发展的内在逻辑；在复述中实现从“机械提取”到“内化重组”再到“个性表达”的跨越，做到详略得当、生动有趣。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含故事动画片段、关键情节插图、生字书写指导、复述支架图示等。

2.3.设计并印制《“民间故事传承小使者”任务单》（即预习单与课堂学习单一体化）。

3.4.准备老虎、贼、老公公、老婆婆的角色头饰或胸牌。

4.5.绘制或准备大型的“故事山”脉络图板贴。

6.学生准备：

1.7.完成预习单（见附件一）。

2.8.熟读课文至少三遍。

3.9.思考：你认为故事中谁最可笑？为什么？

六、教学过程实施详案（两课时）

第一课时：初探“漏”源，理趣共生

课时目标：

1.正确认读生字，书写重点字词，理解“翻山越岭”等词语。

2.通读全文，厘清故事人物、起因，初步把握故事框架。

3.聚焦“误会诞生”部分（1-9自然段），学习梳理角色心理，为复述奠基。

环节一：情境导入，激趣引“漏”（预计用时：5分钟）

1.任务发布：同学们，学校“传统文化节”即将开幕，我们班荣幸地承担了“民间故事小屋”的讲解任务。今天，我们就来竞选“民间故事传承小使者”，考核的第一关，就是学好、讲好一个特别有趣的故事——《漏》。

2.课题质疑：

1.3.板书课题“漏”，指名读，齐读。

2.4.启发性提问：看到这个字，你首先想到什么？（漏雨、漏水、遗漏……）在故事里，“漏”指的是什么呢？它又引发了一场怎样令人捧腹的风波呢？让我们带着疑问，走进课文。

环节二：预学反馈，字词通关（预计用时：10分钟）

1.小组互查，聚焦难点：以四人小组为单位，交换预习单，对照课件上的正确答案，互查“生字新词我能读”和“词语理解我能行”部分。组长收集组内共同的疑难字词。

2.教师点拨，精准指导：

1.3.字音：强调“脊(jǐ)背”、“颠(diān)簸”、“旋(xuàn)风”的读音。通过动作演示理解“颠簸”。

2.4.字形：重点指导书写“贼”（右边是“戎”，不是“戒”）、“厉”（与“历”区别）、“喂”（右下是“臼”）、“架”（上下结构，木字底托住）。采用“书空+关键笔画讲解+范写+练写”流程。

3.5.词义：结合课文语句和图片，理解“翻山越岭”、“走南闯北”，并让学生尝试用这两个词语说句子，检测运用能力。

6.整体朗读，检查通顺：指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。师生共同评议。

环节三：整体感知，绘制“地图”（预计用时：15分钟）

1.默读检索，提取要素：学生默读全文，思考并完成学习单任务一：这个故事里出现了哪些主要角色？故事发生的时间、地点是什么？故事的起因是什么？（老公公老婆婆说“漏”，吓到了老虎和贼）

2.绘制“角色-行动”双线图：

1.3.教师板贴老虎和贼的卡通形象。

2.4.引导发现：这个故事特别有趣，很多情节是老虎和贼同时在行动。我们来当一回“侦探”，理清他们的行动线。

3.5.小组合作：出示学习单任务二。小组内分工，一部分同学默读描写老虎的句子，用“____”画出老虎的行动；另一部分同学默读描写贼的句子，用“﹏﹏”画出贼的行动。尝试将找到的关键行动词（如：潜入、趴在、蹿到、顺着、倒栽葱……）分别填在代表老虎和贼的纸条上。

4.6.汇报整合：请两组代表上台，将写有行动词的纸条，按照故事顺序，分别贴在老虎和贼的图像下方。在此过程中，教师引导学生发现两条行动线的“同步”与“交集”（如：都想偷驴，都被“漏”吓到，一起逃跑，撞在一起等），初步建立对故事平行叙述结构的感知。

5.7.形象命名：根据两条并行的线索，我们可以把这个故事结构称为——“双线并行”图。

环节四：深研起因，体验“心路”（预计用时：8分钟）

1.聚焦关键对话：指名朗读第1-2自然段。思考：这是一个怎样的夜晚？这样的环境描写对故事有什么作用？（雨夜，漆黑，为下文误会埋下伏笔）

2.品读“漏”之诞生：分角色朗读第3-9自然段（老公公、老婆婆、老虎、贼的心理活动）。

1.3.提问：老公公老婆婆口中的“漏”指什么？老虎和贼听到后，分别以为“漏”是什么？

2.4.心理体验活动：

1.3.5.代入角色：如果你是老虎，你这“山中之王”，听到屋里说“漏”，心里会怎么想？（恐惧、猜测：“比我还厉害？”）

2.4.6.书写“内心独白”：学生在学习单上，分别以老虎和贼的口吻，写下他们当时听到“漏”后的内心想法。例如：“天哪！‘漏’是什么怪物？连人都怕它，我得小心！”（贼）“哼！我老虎怕过谁？这‘漏’难不成有三头六臂？”（老虎）

5.7.分享与点评：分享所写的内心独白，教师点评是否贴合角色身份和心理。

环节五：课时小结与任务延续（预计用时：2分钟）

1.教师利用板书的“双线图”总结：这节课，我们认识了故事的角色，知道了起因，还绘制了老虎和贼的“行动地图”，体验了他们最初的恐惧心理。正是这个可笑的误会，像推倒了一块多米诺骨牌，引发了一连串更精彩、更滑稽的故事。

2.布置课后实践任务：

1.3.熟读课文，特别是10-18自然段。

2.4.观察与发现：找找家里或生活中，有哪些地方可能会“漏”？想一想，如果老虎和贼看到你发现的这个“漏”，又会闹出什么笑话？（为第二课时创造性复述做准备）

3.5.完成学习单上“情节梳理”部分的初步填写。

第二课时：妙复“漏”事，创意表达

课时目标：

1.深入理解故事发展、高潮、结局部分的情节，体会故事的趣味性。

2.能借助“故事山”或情节示意图，有条理、有重点、生动地复述故事。

3.发展创造性思维，尝试多角度复述或简单续编。

环节一：温故知新，回顾“双线”（预计用时：5分钟）

1.快问快答：回顾上节课内容，故事中“漏”本来指什么？老虎和贼以为它是什么？

2.图示再现：教师指板书“双线并行图”，学生根据关键词（行动词）简要说说故事起因和老虎、贼的初步反应。明确复述的第一步是“理清线索”。

环节二：共攀“故事山”，理清波澜（预计用时：18分钟）

1.自主阅读，标注“趣点”：学生默读第10-20自然段，边读边用“！”标出自己觉得最有趣的一处情节。

2.合作搭建“故事山”：

1.3.教师出示空白的“故事山”轮廓图（板贴或课件）。

2.4.小组探究：故事后续的发展一波三折，充满了巧合和笑料。请小组合作，根据课文内容，将几个主要情节（如：逃跑、撞晕、再次误解、滚下山坡、最终真相）提炼成小标题（例如：“惊惶逃跑”、“撞个满怀”、“贼上虎背”、“虎驮贼奔”、“雨停见‘漏’”），并讨论它们分别应该放在“故事山”的哪个位置（起因、发展、高潮、结局）。

3.5.全班共建：各小组派代表汇报，将写有情节小标题的卡片贴到“故事山”的相应位置。在争执或不确定处，引导学生回读文本，找到依据。最终形成完整的“故事山”情节脉络图。

6.聚焦“高潮”，品析妙处：

1.7.聚焦“贼上虎背”：指名朗读相关段落。提问：贼为什么往树上爬？老虎为什么又往回跑？结果怎样？引导学生理解“巧合”与“误会”的叠加如何将故事推向高潮。

2.8.戏剧体验：请两组学生上台，戴头饰表演“贼上虎背”和“虎驮贼奔”的片段。其他学生作为导演，点评他们的表情、动作是否演出了角色的惊慌失措和滑稽可笑。

3.9.语言品味：圈画描写老虎和贼狼狈状态的词语（“浑身发抖”、“腿一软”、“拼命抱住”、“好容易”等），体会作者用词的准确与生动。

环节三：支架助学，分层复述（预计用时：15分钟）

核心能力训练：借助支架，进行创造性复述。

1.出示复述星级标准（学习单）：

1.2.三星级（达标）：能按照顺序，借助“故事山”或关键词，比较完整地讲清楚故事。

2.3.四星级（良好）：在三星基础上，能做到重点突出（如详细讲“误会产生”或“高潮部分”），语气有变化。

3.4.五星级（优秀）：在四星基础上，能加上自己的想象（如角色的心理活动、动作细节），讲述生动有趣，吸引听众。

5.选择支架，自主练习：

1.6.学生根据自身情况，选择一种复述支架进行练习。

1.2.7.支架A（基础）：“故事山”脉络图。

2.3.8.支架B（提升）：关键词提示卡（角色、关键动作、心理词）。

3.4.9.支架C（挑战）：以“我是（老虎/贼/老公公）”的口吻来讲故事。

10.分层展示，多元评价：

1.11.小组内复述：组内轮流复述，依据星级标准互评，推荐一位代表参加班级展示。

2.12.班级展示会：各小组代表上台复述。听众依据标准进行“星级举手”评价，并说出理由（“我觉得他可以得X星，因为……”）。

3.13.教师点评与提升：教师点评聚焦于复述的条理性、详略处理和生动性。示范如何通过添加象声词（如：“哗啦啦的雨声”、“哧溜一下”）、神态描写（“贼吓得脸色煞白”）来让讲述更精彩。

环节四：拓展思辨，创意生长（预计用时：10分钟）

1.主题讨论：故事最后，老婆婆说“唉，说‘漏’了！”老公公说“好像哪里漏雨了。”老虎和贼却再也不敢回来。听了这个故事，你明白了什么？引导学生多角度思考（如：恐惧往往是自己吓自己；不了解真相就盲目行动会闹笑话；民间故事的幽默与智慧等）。

2.创意表达二选一：

1.3.任务A（视角转换）：假如你是那晚雨停后回窝的小松鼠，看到了整个事件的经过，你会怎么把这件事讲给森林里的其他动物听？尝试用松鼠的视角说一段话。

2.4.任务B（故事新编）：老虎和贼惊魂未定地逃回山里和家里，第二天天晴了，他们偶然又相遇了，或者从别的动物那里听说了“漏”的真相……接下来会发生什么？请你续编一个小片段。

5.分享与激趣：选取2-3个有创意的分享进行展示，鼓励大胆想象。

环节五：总结升华，任务延伸（预计用时：2分钟）

1.课堂总结：今天我们共同攀登了《漏》这座“故事山”，理清了它曲折有趣的情节，还练习了精彩复述的本领。恭喜大家，都朝着“民间故事传承小使者”的目标迈进了一大步！

2.单元任务延伸：

1.3.必做：将《漏》的故事完整地复述给家人听，并请他们根据星级标准打分。

2.4.选做（连接单元整体）：

1.3.5.阅读拓展：阅读语文园地“快乐读书吧”推荐的《中国民间故事》，挑选一个你喜欢的故事，用本节课学到的方法，为其绘制一张“故事地图”或“情节梯”。

2.4.6.实践创作：小组合作，将《漏》改编成一个小剧本，利用课后服务时间进行排练，在“传统文化节”上进行展演。

七、板书设计（动态生成）

板书采用图文结合的形式，随教学过程动态生成，最终形成如下结构：

《漏》——民间故事的智慧与欢笑

（起因：雨夜说“漏”，误会滋生）

老虎线：想偷驴→听“漏”怕→逃跑→撞晕→驮“贼”跑→滚下山→吓破胆

↗↘↗↘↗↘

双线并行，巧合迭出

↖↙↖↙↖↙

贼线：想偷驴→听“漏”怕→逃跑→撞晕→上“虎”背→滚下山→吓破胆

（高潮：贼上虎，虎驮贼，双重误会）

（结局：雨停见“漏”，真相大白）

复述金钥匙：理清线→抓重点→加想象→生动讲

八、教学反思与改进预设

（此部分为教案预设的反思点，供教师课后复盘使用）

1.素养达成度评估：本设计以“复述”为核心能力抓手，通过“双线图”、“故事山”、星级标准等工具，将抽象的语文要素转化为可视、可操作、可评价的学习活动，是否有效促进了学生信息整合与口头表达能力的发展？课堂生成的复述作品是否体现了从“学结构”到“用结构”的迁移？

2.学生主体性体现：从预习单的自主探究，到小组合作的“地图”绘制、“故事山”搭建，再到分层复述的选择与展示，学生是否始终处于积极的言语实践中心？教师的主导作用是否体现在情境创设、支架提供和关键处的点拨提升上？

3.文化育人渗透：对《漏》的幽默与智慧的品读，是否自然融入了语言学习过程？学生是否在笑声中感受到了民间文学的独特魅力，激发了进一步阅读民间故事的兴趣？这是否比单纯的说教更能坚定文化自信？

4.差异化教学应对：预习单的分层任务、复述支架的多元选择、创意表达的开放选项，是否关照了不同层次学生的学习需求？在小组合作中，如何通过角色分工确保每位学生有效参与？

5.“教学评一体化”落实：预习单、课堂学习单、星级评价标准、课后复述任务是否构成了一个连贯的评价链条？评价是否真正起到了促进学习、改进教学的作用？后续如何利用“传统文化节”的展示活动进行表现性评价？

附件一：《“民间故事传承小使者”任务单》（预习与课堂学习单）

班级：__________姓名：__________自评星级：☆☆☆☆☆

第一关：初读探秘（预习完成）

1.生字新词我能读（给加点字选择正确读音或看拼音写词语）。

1.2.脊背（jǐjí）颠簸（diāndiàn）旋（xuánxuàn）风

2.3.lòuyǔ（）wèilǘ（）fēizéi（）

3.4.lìhài（）jiāohuàn（）

5.词语理解我能行（联系上下文或查词典，写出下列词语的意思）。

1.6.翻山越岭：_____________________________

2.7.走南闯北：_____________________________

3.8.晕头转向：________________