初中八年级历史（下册）第9课《对外开放》卓越导学案

初中八年级历史（下册）第9课《对外开放》卓越导学案

一、教材与学情研判

本课是部编版《中国历史》八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”的核心内容，上承第8课“经济体制改革”，下启第10课“建设中国特色社会主义”及后续外交成就，在学科知识体系中处于枢纽位置。本课讲述了中共十一届三中全会后，中国从建立经济特区试点起步，到逐步形成全方位对外开放格局，再到加入世界贸易组织融入全球化的历史进程。其内容不仅涉及时空观念下的历史变迁，更蕴含了“改革与开放相互促进”、“中国发展与世界发展密不可分”的唯物史观深刻内涵。

授课对象为八年级学生，经过前期学习，他们已经掌握了十一届三中全会召开的基本史实，对改革开放有感性认知但缺乏理性深度。学生对经济特区、加入世贸组织等概念耳熟能详，但对于“为什么要从这四个地方开始？”、“特区‘特’在哪里？”、“开放格局如何一步步形成？”等深层次逻辑关系往往一知半解。同时，该年龄段学生思维活跃，具备一定的读图和提取信息能力，但对历史地图的动态演变和史料的多维度分析尚需引导。因此，本课设计将立足于学生的“最近发展区”，以问题链驱动思维，以时空轴串联史实，实现从“知晓事实”到“理解逻辑”再到“涵养情怀”的阶梯式提升。

二、教学目标定位

基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课教学目标精准设定如下：

1.时空观念与史料实证：学生通过读图、填图，能够准确在《沿海地区对外开放示意图》上标出经济特区、沿海开放城市、沿海经济开放区的地理位置，描述对外开放格局“点—线—面”的拓展轨迹【基础·时空定位】；通过分析深圳巨变的数据和邓小平关于“特区是个窗口”的论述，掌握从史料中提取有效信息、论从史出的方法【核心素养·重点】。

2.历史解释与唯物史观：学生通过小组合作探究，能够解释“经济特区”之“特”的本质含义（特殊经济政策而非政治特权），理解经济特区在引进外资、技术、管理经验和作为改革“试验田”方面的独特作用【核心素养·难点】；能够辩证分析加入世界贸易组织对中国经济及百姓生活的双重影响，理解全球化背景下中国“引进来”与“走出去”的战略选择【综合思维·提升】。

3.家国情怀与责任意识：通过对深圳等特区从边陲小镇到现代化都市沧桑巨变的学习，感悟“敢闯敢试、敢为人先”的特区精神【情感升华·热点】；通过梳理对外开放历程，深刻认同“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”，树立为中华民族伟大复兴而读书的时代责任感。

三、教学重难点精析

【教学重点】

1.经济特区的建立及其意义。【核心素养·重点/高频考点】

2.全方位对外开放格局的形成过程。【基础·主干知识】

3.中国加入世界贸易组织的影响。【时政关联·热点】

【教学难点】

4.理解经济特区在社会主义现代化建设中的“试验田”与“窗口”作用。【历史解释·难点】

5.如何从“近代被迫开放”与“现代主动开放”的对比中，深刻认识两者本质的不同，从而坚定走中国特色社会主义道路的信心。【比较思维·价值引领】

四、教学准备与资源整合

1.动态课件：制作《春天的故事》音乐视频切片、对外开放格局动态演进地图（Flash/交互式PPT）、深圳巨变对比图、加入WTO历程微视频。

2.史料包：邓小平关于对外开放的论述摘编、特区建立初期的争议材料、加入WTO利弊辩论的参考数据卡。

3.学案导学：编制本导学案，涵盖预习检测、核心探究、迁移训练三部分，提前一天下发，指导学生进行结构化预习。

五、教学实施过程（核心环节）

本课共计1课时（45分钟），以“破茧·窗口·潮涌·担当”为主线，构建四阶递进式课堂。

（一）创设情境，导入新课——聆听“春天”的故事（约3分钟）

课堂伊始，多媒体设备缓缓播放歌曲《春天的故事》经典片段：“1979年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈……”屏幕上同步滚动展示歌词并配以邓小平同志的照片。曲毕，教师以启发性提问切入：“同学们，歌中的‘春天’寓意着什么？这位老人画的这个‘圈’究竟指的是哪里？这个圈后来又如何变成了气势磅礴的开放大潮？”此环节旨在利用经典旋律瞬间唤醒学生的历史记忆，营造审美氛围，将抽象的开放政策具象化为“画圈”这一富有深意的动作，直指本课核心——经济特区的建立。学生的注意力被迅速聚焦，带着对“圈”的好奇与探究欲，自然进入新课学习。

（二）预习反馈，整体感知——搭建知识脚手架（约5分钟）

教师利用3分钟时间，通过学案上的填空题和选择题快速检测预习效果。重点抽查关键词：如“1980年”、“四个经济特区（深圳、珠海、汕头、厦门）”、“窗口”、“全方位、多层次、宽领域”、“2001年”、“世界贸易组织（WTO）”。

针对学生易混淆的“沿海开放城市”与“经济特区”的概念，教师进行快速厘清：经济特区是“点”上的特殊试验，享有更多自主权；沿海开放城市是“线”上的扩大，主要是扩大外商投资权限。通过快速反馈，教师精准把握学情起点，为后续探究式学习的深浅度调控提供依据。

（三）深度探究，时空对话——解构开放密码（约32分钟）

本环节为课堂核心，设计三个层层递进的探究活动，将知识点嵌入历史情境之中。

1.探究一：破茧而出——为什么是深圳？（约12分钟）

【重要·历史解释】

教师展示一组对比鲜明的材料：材料一为1978年深圳罗芳村村民逃港的历史数据（人均年收入134元vs对岸香港13000元）及反映当时边防严控的老照片；材料二为邓小平1979年关于“在你们广东划出一块地方来……中央没有钱，可以给些政策，你们自己去搞，杀出一条血路来”的原话摘录；材料三为1984年邓小平为深圳的题词“深圳的发展和经验证明，我们建立经济特区的政策是正确的。”

问题链驱动：（1）结合材料一，当时的深圳面临着怎样的发展困境？（2）面对困境，邓小平提出的“杀出一条血路”指的是什么？这里的“血路”有何深意？（3）对比材料二和材料三，为什么短短几年间，政策就从“尝试”变为“正确”？请结合课本第44页内容，从深圳的地理位置、国家政策、建设者精神等角度分析原因。

学生以四人小组为单位进行讨论，随后推选代表发言。教师在学生讨论基础上进行归纳提升：强调深圳毗邻香港的地理优势、著名的侨乡背景是其客观条件【基础·识记】；而中央给予的“特殊政策”——即允许其实行市场调节为主的经济体制，对外资在税收、土地使用等方面给予特殊优惠，这才是“特区”之“特”的本质，也是打破计划经济藩篱的关键突破【难点·突破】。深圳的崛起不仅是建起高楼大厦，更是探索出了一条社会主义国家如何利用资本主义世界市场、吸引先进技术和管理经验来发展自己的新路，发挥了技术、管理、知识、对外政策的“四个窗口”作用【核心素养·重点】。此环节通过对图片史料、文字史料的多元互证，培养学生史料实证素养，并通过层层追问，引导学生透过现象看本质，攻克本课难点。

2.探究二：从“点”到“面”——格局如何形成？（约10分钟）

【热点·时空观念】

教师利用交互式电子地图，分步展示1980年（4个特区）、1984年（14个沿海开放城市）、1985年（沿海经济开放区）、1988年（海南岛划为经济特区）、1990年（开发开放上海浦东）、1992年（沿江、沿边、内陆省会开放）的动态扩容过程【基础·识记】。

任务驱动：学生在学案上的空白中国轮廓图中，用不同颜色的笔绘制出对外开放的演进路线，并用箭头和关键词标注每一步的特征。

教师引导观察与思考：（1）观察地图，我国对外开放的区域在空间上是如何变化的？（由南向北、由东向西、由沿海向内陆）（2）这种变化呈现出怎样的特点？引导学生从课本中提炼出“全方位、多层次、宽领域”的九字真言。【核心素养·重点】“全方位”指对全世界所有国家开放；“多层次”指从特区到内地，开放程度梯度推进；“宽领域”指从经济到科技、教育、文化等多方面交流合作。

为了深化理解，教师引入比较视角：【重要·难点突破】“请同学们回忆近代史《南京条约》开放的五口通商（广州、厦门、福州、宁波、上海），对比今天的沿海开放城市（如广州、上海、福州等），同样是开放，两者有何本质不同？”学生讨论后形成共识：近代开放是在列强炮舰政策下的“被动、屈辱、片面”的开放，主权受损；今天的开放是在主权独立、国力增强前提下的“主动、自主、全方位”的开放，是为了吸收人类文明成果以壮大自己。这一对比，有力地升华了学生对国家独立与改革开放关系的认识，涵养家国情怀。

3.探究三：拥抱世界——入世带来什么？（约10分钟）

【高频考点·辩证思维】

播放一段约2分钟的微视频：展现2001年卡塔尔多哈，中国签署加入世界贸易组织议定书时，石广生部长落槌的历史瞬间，以及随后十多年间中国汽车走进千家万户、中国制造遍布全球、中国网购改变生活的画面。

设计辩论式思考：中国加入WTO，是迎来了“狼”还是变成了“狼”？要求学生结合生活体验和课本知识，从利弊两方面进行快速分组讨论，并派代表阐述观点。

教师综合学生观点，引导全面认识：【基础·影响】利：为我国参与经济全球化开辟了新途径（如更低关税、更大市场），为国民经济和社会发展开拓了新空间（如创造就业、提升产业竞争力），直接推动了百姓生活质量的提升。弊（挑战）：国内一些弱势产业（如农业、部分制造业）面临国际竞争的更大压力。

教师的总结必须上升到唯物史观的高度：加入WTO是党中央在高瞻远瞩、审时度势基础上作出的战略决策。它标志着我国对外开放进入了一个新阶段，从政策性开放转向制度性开放，从单向引进转向“引进来”与“走出去”相结合。事实证明，中国在融入世界的过程中，不仅发展了自己，也造福了世界，体现了社会主义制度的强大生机与活力。

（四）课堂小结，情感升华——总结开放之路（约3分钟）

教师依托板书，引导学生构建知识体系：从1980年的“点”（特区）起步，到1984年的“线”（沿海城市）延伸，再到1990年代后的“面”（全方位）铺开，最后到2001年的“体”（融入全球）飞跃，我国形成了一幅波澜壮阔的对外开放画卷。再次回扣导入时的“圈”，强调正是这个圈，通过点线面的扩散，最终圈出了一个现代化的中国。号召学生学习特区建设者“敢闯敢试、追求卓越”的精神，在未来的学习和生活中，也要有开放的胸襟和世界的眼光。

（五）迁移训练，课后延伸——知行合一（约2分钟布置）

1.基础巩固：完成学案中的“知识结构图”填空，要求准确写出对外开放格局的四步走过程及格局特点。【基础·识记】

2.拓展探究（二选一）：【综合实践·创新】

（1）调查家乡：查找资料或访谈长辈，了解改革开放以来你的家乡（或所在城市）在对外开放方面有哪些新变化？（如引进外资企业、建立开发区、对外贸易增长等），写一篇200字左右的微型调查报告。

（2）时政评述：收集关于当前中美贸易摩擦或“一带一路”倡议的新闻，运用本课所学知识，谈谈你对新时代中国对外开放面临的机遇与挑战的认识。

六、板书设计

采用结构化板书，左侧为时间轴，右侧为空间演进图，中间为核心概念。

破茧（1980）：特区（深、珠、汕、厦、海）→特在政策

窗口

延伸（1984-1990）：沿海城市→沿海开放区→浦东

全方位、多层次、宽领域

潮涌（1992-）：沿江、沿边、内陆

融入

飞跃（2001）：加入WTO→全