统编版初中历史八年级下册《“一国两制”的伟大构想与香港、澳门的回归》教学设计

统编版初中历史八年级下册《“一国两制”的伟大构想与香港、澳门的回归》教学设计

  一、教学设计的学理依据与总体构想

  本教学设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心要求，聚焦于“中国现代史”领域中“中国特色社会主义道路”这一核心主题。香港、澳门的回归是这一道路上里程碑式的重大事件，是“一国两制”科学构想从理论到实践的成功典范，充分体现了国家主权、安全、发展利益的至高无上，以及中国共产党和中国政府在实现国家统一、处理历史遗留问题上的政治智慧和坚定决心。对于初中二年级学生而言，本课不仅是历史知识的传授，更是国家认同、民族自豪感、制度自信和法治观念培养的关键载体。

  本设计遵循“大概念”引领下的单元整体教学理念，将“国家统一与民族复兴”作为统摄本单元乃至中国近现代史学习的核心概念。通过本课学习，学生应能理解：香港、澳门的失与得，是中国近现代历史从屈辱走向崛起的缩影；“一国两制”是立足国情、解决历史问题的伟大创举；回归后的繁荣稳定，是“一国两制”生命力和优越性的最有力证明。教学设计旨在超越对时间、地点、人物、条约等史实的简单记忆，引导学生进行历史解释、史料实证、家国情怀等多维度的深度学习。

  在方法论上，本设计采用“情境—问题—探究—生成”的深度学习模式。通过构建多维度历史情境（文本、影像、地图、数据），设计具有思维梯度的核心问题链，引导学生运用史料进行合作探究与辩证思考，最终自主生成对“一国两制”与回归意义的历史认识。同时，注重历史与现实的贯通，引导学生关注回归后香港、澳门的发展成就与挑战，理解“一国两制”行稳致远的现实要求，培养其作为未来公民的全局视野和责任担当。

  二、前端分析与目标设定

  （一）学习者分析

  认知基础：八年级学生已学习过中国近代史中关于鸦片战争、第二次鸦片战争的相关内容，对香港、澳门被殖民占领的历史背景有初步了解。对新中国成立后的外交成就（如和平共处五项原则）有一定认识。但学生对于“一国两制”构想的形成过程、具体内涵及其法律保障（如《中英联合声明》、《中葡联合声明》、基本法）缺乏系统认知，对回归谈判的复杂性和艰巨性理解不深。

  思维特征：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，开始具备初步的辩证思维能力，能够对复杂历史事件进行一定程度的因果分析和价值判断。他们思维活跃，对故事性、冲突性强的历史细节感兴趣，但对宏观政策与战略构想的理解可能停留在表面。同时，身处信息时代，他们可能接触到关于香港、澳门的不同信息，需要教师引导其掌握科学的历史分析方法，形成正确的历史观、国家观。

  学习需求：学生不满足于被动接受结论，渴望了解历史事件背后的决策过程、博弈细节和人物故事。他们需要通过有挑战性的任务和丰富的史料，亲身参与“发现”历史、“解释”历史的过程，从而将外部知识内化为自身的价值认同和思维能力。

  （二）教学内容与资源分析

  核心内容：本课教学内容以“一国两制”的伟大构想为逻辑起点，以香港、澳门的回归历程为叙事主线，以回归后的治理与发展为意义延伸。具体包括：

  1.“一国两制”构想的提出背景、发展历程、科学内涵及其在解决香港、澳门问题上的先导性意义。

  2.中英关于香港问题的谈判过程（包括焦点、分歧与突破），《中英联合声明》的签署及其内容。

  3.中葡关于澳门问题的谈判及《中葡联合声明》的签署。

  4.香港、澳门回归政权的交接仪式及历史性时刻。

  5.香港、澳门特别行政区的建立，基本法的制定与实施，“一国两制”、“港人治港”、“澳人治澳”、高度自治方针的落实。

  6.回归后香港、澳门在保持繁荣稳定、融入国家发展大局方面取得的成就，以及维护国家安全、保障“一国两制”行稳致远的重要举措（如香港国安法的制定实施、完善选举制度等）。

  资源整合：本设计将统筹运用以下资源：

  -文本史料：精选《中英联合声明》、《中葡联合声明》关键条款；邓小平关于“一国两制”和香港问题的谈话节选；《中华人民共和国香港特别行政区基本法》、《中华人民共和国澳门特别行政区基本法》序言及总则部分；相关历史亲历者回忆录片段。

  -影像资料：纪录片《香港回归》和《澳门回归》中关于谈判、过渡期、政权交接仪式的关键片段；历史新闻影片（如邓小平会见撒切尔夫人）；反映回归后发展的纪实影像。

  -数据图表：回归前后香港、澳门在GDP、人均收入、对外贸易、社会民生等方面的对比数据图；香港、澳门与内地经济、文化交流合作的数据统计。

  -地图与图示：“一国两制”构想内涵结构图；香港、澳门区域位置及特别行政区区旗、区徽图示；回归历程时间轴。

  -学术视野：引入历史学、政治学、法学领域关于“一国两制”、国家统一理论的前沿观点，作为教师背景知识和拓展阅读材料。

  （三）教学目标设定（基于核心素养）

  1.唯物史观：通过分析“一国两制”构想提出的时代背景和回归谈判的过程，理解社会存在决定社会意识，认识中国共产党和中国政府把握历史大势，创造性解决历史遗留问题的智慧和能力。理解经济基础与上层建筑的相互作用，认识国家综合国力提升是香港、澳门得以顺利回归的根本保障。

  2.时空观念：能够在地图上准确标出香港、澳门的地理位置，理解其地缘政治和经济价值。能够梳理从1840年代香港被割占到1997年、1999年回归的完整时间脉络，建立清晰的历史时序感。能够将香港、澳门问题置于中国近现代史乃至世界冷战格局演变的大背景下进行考察。

  3.史料实证：能够阅读和分析《南京条约》、《北京条约》、《展拓香港界址专条》以及《中英联合声明》、《中葡联合声明》等一手或权威二手史料，提取关键信息，比较不同条约的性质和影响，实证香港、澳门问题的由来与解决。能够鉴别和比较不同来源的史料，形成对回归历程的客观认识。

  4.历史解释：能够解释“一国两制”构想的基本内涵及其创新性。能够分析中英、中葡谈判中的核心争议点（如主权问题、过渡期安排）及其解决方案。能够多角度（国家、香港/澳门居民、国际社会）评价香港、澳门回归的历史意义。能够结合回归后的发展事实，论证“一国两制”方针的科学性和生命力。

  5.家国情怀：深刻感受香港、澳门回归时举国欢腾的民族自豪感，理解国家统一对于中华民族复兴的极端重要性。认同“一国两制”是维护国家主权、安全、发展利益，保持香港、澳门长期繁荣稳定的最佳制度安排。增强维护国家统一和领土完整的自觉性与坚定性，树立为国家繁荣富强而奋斗的责任感。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.“一国两制”伟大构想的科学内涵及其在解决香港、澳门问题上的开创性意义。

  2.香港、澳门回归祖国的历史进程，特别是中英谈判的关键环节和回归的历史时刻。

  3.香港、澳门回归对于实现国家统一、推动民族复兴的重大历史意义和现实意义。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生理解“一国两制”构想的辩证统一关系（“一国”是根、是本，是“两制”的前提和基础；“两制”是在“一国”之内的从属和派生），避免产生片面或错误认识。

  2.如何帮助学生理解回归谈判的复杂性和艰巨性，认识中国政府捍卫国家主权和领土完整的坚定立场与灵活策略。

  3.如何引导学生客观、全面地看待回归后香港、澳门的发展，理解“一国两制”在实践中不断完善和发展的过程，特别是近年来中央为维护国家安全、保障“一国两制”行稳致远所采取的必要举措。

  四、教学策略与方法选择

  针对上述学情、内容和重难点，本设计采用以下综合教学策略：

  -主线贯穿策略：以“从屈辱到荣光——国家统一之路上的智慧与决心”为情感与认知主线，串联起“失地之痛”、“构想之智”、“谈判之坚”、“回归之庆”、“治理之新”五个板块，使教学具有整体性和感染力。

  -问题驱动策略：设计层层递进的核心问题链。例如：“昔日积贫积弱的中国为何被迫割让土地？今日蓬勃发展的中国何以能收回失地？”“‘一国两制’‘特’在何处？它如何平衡了国家统一与地区差异？”“回归谈判中最大的‘钉子’是什么？中国政府是如何拔掉的？”“回归仅仅是换一面旗帜吗？‘一国两制’下的‘新’体现在哪里？”“今天的我们，如何守护这份回归的荣光？”引导学生持续思考。

  -情境探究策略：创设“小小谈判员”、“时事评论员”、“未来规划师”等角色情境，利用史料包（包含条约原文、领导人讲话、新闻报道、图片、数据），组织小组合作探究，模拟历史情境中的决策与论证。

  -对比分析法：纵向对比香港、澳门被占时与回归时中国的国际地位和综合国力；横向对比回归前后香港、澳门的经济社会数据；对比“一国两制”下香港、澳门与内地的制度异同及其互补性。

  -情感浸润法：精选回归时刻的影像、音乐（如《义勇军进行曲》奏响、国旗区旗升起的瞬间），营造庄重、自豪的课堂氛围，引发学生的情感共鸣和价值认同。

  五、教学实施过程（详细展开，为核心环节）

  第一课时：世纪之问与伟大构想——从失地到回归的钥匙

  （一）导入环节：地图上的“缺失”与“回归”（约10分钟）

  1.情境创设：在屏幕或黑板上展示一幅标注有中国当代疆域的地图，但有意隐去香港、澳门的标识。提问学生：“观察这幅地图，大家觉得它完整地呈现了我们的祖国吗？似乎缺少了什么？”

  2.学生发现与回答：预计学生能指出缺少香港、澳门。教师追问：“为什么在我们的意识中，香港、澳门必然是这幅地图不可或缺的一部分？它们是什么时候，以什么方式从祖国母体上被‘标注’为不同的颜色的？”

  3.回溯历史：快速引导学生回顾已学知识，通过动态地图演示，展示1842年《南京条约》割让香港岛、1860年《北京条约》割让九龙司地方一区、1898年《展拓香港界址专条》租借新界，以及1887年葡萄牙逐步占领澳门的过程。强调这是中华民族积贫积弱时期被迫承受的屈辱。

  4.提出核心问题：画面定格在1997年6月30日午夜前的香港地图。教师设问：“从被列强武力割占，到即将重回祖国怀抱，这一百多年间发生了什么？是什么力量改变了地图的颜色？今天，我们就来探寻这把让游子归家的钥匙——‘一国两制’的伟大构想。”

  （二）新课探究环节一：“一国两制”——石破天惊的智慧创举（约25分钟）

  1.构想溯源：并非凭空而来。

  -材料呈现：提供20世纪50年代周恩来总理关于“香港要按资本主义制度办事，才能生存和发展”的论述片段；70年代初中国恢复在联合国合法席位后，联合国将香港、澳门从殖民地名单中剔除的相关文件背景介绍。

  -学生探究：引导学生思考，早在建国初期，中国政府对于香港问题的处理已有何特点？（长期打算，充分利用；维持现状，区别对待）这为后来“一国两制”的提出提供了怎样的历史经验？

  2.正式提出与系统阐述：邓小平的贡献。

  -播放精选纪录片片段：邓小平会见香港工商界访京团、香港同胞国庆观礼团时，系统阐述“一国两制”的讲话。

  -核心概念剖析：出示“一国两制”内涵结构图。组织学生分组研读邓小平相关论述原文选段，每组聚焦一个方面，用自已的语言向全班阐述：

    组1：“一国”指的是什么？为什么说“一国”是前提和基础？（主权统一、领土完整、中央政府代表国家）

    组2：“两制”具体指哪两种制度？它们在什么范围内实行？（国家主体坚持社会主义，香港、澳门保持资本主义）

    组3：“高度自治”有多高？“港人治港”、“澳人治澳”的界限在哪里？（除外交、国防外，享有行政管理权、立法权、独立的司法权和终审权；以爱国者为主体）

  -教师总结与深化：强调“一国两制”是一个完整的体系，不能割裂。“一国”是实行“两制”的前提和保障，“两制”从属和派生于“一国”并统一于“一国”之内。这是对马克思主义国家学说的创造性发展，体现了原则的坚定性和策略的灵活性的高度统一。

  （三）新课探究环节二：香港问题谈判——没有硝烟的较量（约40分钟）

  1.谈判背景：时机成熟。

  -材料分析：出示20世纪70年代末80年代初的数据：中国GDP增长、改革开放进程、中美建交、英国开始关注新界租约1997年到期问题等。

  -学生推论：引导学生分析，为什么到80年代初，解决香港问题的时机才真正成熟？（中国综合国力增强、国际地位提高；新界租约即将到期使问题无法回避；改革开放需要稳定环境）

  2.谈判焦点：主权问题不容讨论。

  -角色扮演与史料研读：提供邓小平会见撒切尔夫人谈话要点节选（如“主权问题不是一个可以讨论的问题”，“如果中国在一九九七年，也就是中华人民共和国成立四十八年后还不把香港收回，任何一个中国领导人和政府都不能向中国人民交代”），以及撒切尔夫人相关回忆片段。

  -模拟情境：请两位学生分别扮演邓小平和撒切尔夫人（提供关键台词提示），重现主权问题交锋的经典场景。其他学生作为观察员，分析双方立场的本质差异。

  -深入讨论：为何中国政府在此问题上毫无让步余地？这体现了怎样的民族意志和国家立场？

  3.谈判进程与突破：从“三个条约有效论”到“联合声明”。

  -梳理进程：教师简述1982年9月至1984年9月，22轮艰苦谈判的过程。重点讲英方从最初坚持“三个条约有效论”和“以主权换治权”，到最终接受中国方案的转变。

  -探究关键协议：分发《中英联合声明》核心条款摘录（关于中国恢复对香港行使主权的时间、方式，以及中国对香港的基本方针政策十二条）。小组合作，将“十二条”政策与之前学习的“一国两制”内涵进行对照，找出其法律化、具体化的体现。

  4.过渡期与基本法制定：

  -简述过渡期（1985-1997）的主要工作：中英联合联络小组的设立与运作；《中华人民共和国香港特别行政区基本法》的起草（历时近五年，广泛咨询民意）、颁布及其里程碑意义——将“一国两制”方针政策以国家基本法律的形式固定下来。

  （四）小结与衔接（约5分钟）

  教师总结：通过本课时学习，我们看到，“一国两制”这把钥匙，是在总结历史经验、把握时代脉搏的基础上锻造出来的。它以其无与伦比的包容性和前瞻性，为打破香港问题的僵局提供了唯一可行的方案。中英谈判是一场关乎民族尊严和利益的硬仗，中国的坚定立场和综合国力是赢得这场谈判的根本保障。《中英联合声明》的签署和基本法的制定，为香港平稳过渡和未来繁荣稳定奠定了坚实的政治与法律基础。下节课，我们将共同见证这一伟大构想的实践时刻——震撼世界的回归盛典，并关注澳门问题的解决。

  第二课时：庄严时刻与崭新篇章——回归盛典与“一国两制”实践

  （一）导入环节：时间的重量（约8分钟）

  1.播放倒计时短片：剪辑1997年6月30日夜晚至7月1日凌晨，北京天安门广场、香港会议展览中心、乃至全国各地等待回归时刻的民众画面，配以铿锵有力的秒针走动声和心跳声。

  2.情感唤起：教师用凝练的语言描述：“这一秒，承载了150多年的沧桑与期盼；这一刻，凝聚着几代中国人的奋斗与梦想。时间，从未如此具体，如此沉重，又如此令人心潮澎湃。让我们穿越时空，亲历那庄严的历史现场。”

  （二）新课探究环节三：回归时刻——永载史册的瞬间（约30分钟）

  1.香港政权交接仪式：

  -沉浸式观影：完整播放（或精选核心段落）中英香港政权交接仪式的官方录像。重点包括：英国国旗降下、英国国歌奏毕；中国人民解放军护旗队入场；1997年7月1日0时0分0秒，《义勇军进行曲》准时奏响，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗冉冉升起；江泽民主席庄严宣告。

  -细节深描与意义追问：

    提问1：为什么中国政府对升旗时间的要求精确到秒？这象征着什么？（主权交接的绝对准确、不容有失，象征着旧时代的彻底结束和新时代的准时开始）

    提问2：观察现场中国领导人和解放军官兵的神情，你有什么感受？（庄严、自信、豪迈）

    提问3：此时此刻，如果你是现场的一名记者，你会用哪个词作为新闻标题？为什么？

  2.澳门政权交接仪式：

  -类比学习：由于澳门回归过程（中葡谈判相对顺利，1987年签署联合声明，1999年回归）与香港有相似性，此处可采用学生主导的汇报方式。

  -小组任务：课前布置一个小组，搜集整理澳门回归仪式（1999年12月19日午夜至20日凌晨）的关键影像和文字报道。课堂上由该小组进行简要展示和讲解，重点比较与香港回归仪式的异同，并强调其同样重大的历史意义——标志着在中国国土上彻底结束了外国殖民统治。

  （三）新课探究环节四：特别行政区的新生——“一国两制”从蓝图到现实（约35分钟）

  1.“一国两制”体制的建立与运行：

  -法律基石回顾：再次强调《香港基本法》、《澳门基本法》作为特别行政区宪制性文件的核心地位。通过简单案例（如解释特别行政区终审法院的权限、行政长官的任命程序），说明“高度自治”如何在法律框架内运行。

  2.回归后的繁荣稳定（2000年代至2010年代前期）：

  -数据探究：提供图表，展示回归后头十几年，香港、澳门在GDP、人均GDP、财政收入、对外贸易额、访港/访澳旅客数量、居民平均寿命、受教育程度等关键指标上的增长趋势。

  -小组讨论：分析这些数据说明了什么？“一国两制”下的香港、澳门，是否保持了原有的资本主义制度和生活方式？是否保持了繁荣稳定？（结论：是的，并有所发展）

  -案例补充：简要介绍中央政府支持香港、澳门应对亚洲金融危机、非典疫情等挑战的举措，体现祖国永远是坚强后盾。

  3.新时期的挑战与中央的举措（近年来）：

  -直面问题：客观指出，随着内外环境变化，香港社会也积累了一些深层次矛盾，并发生了严重影响繁荣稳定、挑战“一国两制”原则底线的事件。强调这是“一国两制”在实践中遇到的新情况新问题。

  -法律与制度保障：重点讲解中央审时度势，采取一系列标本兼治的重大举措：

    a)制定实施《中华人民共和国香港特别行政区维护国家安全法》：阐释其必要性（填补维护国家安全的法律漏洞）、合法性（中央事权）、及对保障香港长期繁荣稳定的“定海神针”作用。

    b)完善香港特别行政区选举制度：说明其目的是确保“爱国者治港”，保证香港管治权牢牢掌握在爱国爱港力量手中，这是“一国两制”方针的核心要义。

  -辩证讨论：引导学生思考，这些举措是收缩了“两制”吗？还是为了更好坚持“一国”原则，确保“一国两制”方针不走样、不变形，从而得以行稳致远？（结论：是完善和发展“一国两制”，是为了保障香港广大居民的福祉和根本利益，维护国家主权、安全、发展利益。）

  4.融入国家发展大局：

  -战略视野：介绍“粤港澳大湾区”建设的国家战略。通过地图和规划图，说明香港、澳门作为大湾区核心城市的定位（香港：国际金融、航运、贸易中心和国际航空枢纽；澳门：世界旅游休闲中心、中国与葡语国家商贸合作服务平台）。

  -展望未来：讨论港澳发挥自身优势，与内地城市协同发展，将带来怎样的机遇？这对于港澳青年意味着什么？

  （四）总结提升与情感升华（约17分钟）

  1.绘制“回归之路”思维导图：师生共同在黑板上或利用投影，以时间为轴，以“问题—构想—谈判—回归—实践—展望”为支干，绘制本课核心内容的思维导图，形成结构化认知。

  2.主题辩论/演讲：“‘一国两制’的生命力”。

  -辩题/演讲主题：“‘一国两制’是解决历史遗留问题的最佳方案，也是香港、澳门未来发展的最优制度。”

  -准备与展示：给予学生几分钟准备时间，结合两节课所学，从历史必然性、实践有效性、未来必要性等角度，阐述自己的观点。鼓励引用具体史实和数据。

  3.教师最终陈述：

    “同学们，香港、澳门的回归，洗雪了中华民族的百年耻辱，完成了实现祖国完全统一的重要一步。‘一国两制’作为前无古人的伟大创举，其成功实践已载入人类政治文明的史册。历史告诉我们，国家的统一、民族的团结，是中华民族走向伟大复兴的根本保证。当前，实现祖国的完全统一，仍是全体中华儿女的共同愿望。香港、澳门的今天，预示着台湾的光明未来。我们坚信，在包括港澳台同胞在内的全体中国人民共同努力下，在中国共产党的领导下，祖国的完全统一必将实现，中华民族的伟大复兴必将到来。希望同学们铭记历史，珍惜当下，胸怀大志，将来为维护国家统一、促进港澳与内地的共同繁荣发展贡献自己的智慧和力量。”

  六、学习评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、提问回答等环节的参与度、思维深度和合作精神。

  2.史料分析作业：提供一段关于中英谈判的新史料（如外交电报摘要、记者回忆），要求学生撰写一篇短评，分析其中反映的中方立场或谈判策略。

  3.概念图绘制：检查学生绘制的“一国两制”内涵图或“回归历程”时间轴，评估其概念理解和逻辑梳理能力。

  （二）总结性评价