小学四年级语文下册《白桦》第二课时教案

小学四年级语文下册《白桦》第二课时教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）的阅读目标中明确提出，要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。本课《白桦》是统编版四年级下册以“诗歌”为主题单元中的一篇精读课文，作者叶赛宁以充满想象力的笔触，描绘了白桦树高洁、挺拔的形象。从知识技能图谱来看，本课时教学需在初读感知的基础上，进一步聚焦于诗歌意象的深度解读、优美语言的反复品鉴以及象征意义的内化感悟，这既是本单元“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”这一语文要素的集中体现，也是学生从“理解内容”向“鉴赏表达”迈进的关键阶梯。在过程方法路径上，本课应以“诵读”为经，以“想象”为纬，引导学生通过多层次、情境化的朗读，将文字转化为画面与情感；通过对比、联想、资料介入等探究活动，体味诗歌凝练而富有张力的表达艺术。其素养价值渗透的核心在于审美创造与文化自信：在品味白桦“披银霜”“绽流苏”的意境之美中，培育学生的审美感知力与想象力；在探究白桦作为俄罗斯民族精神象征的文化内涵时，拓宽国际视野，并反观中华文化中“松竹梅”等意象，初步建立跨文化比较的意识，实现“润物无声”的品格熏陶。

基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已具备一定的古诗学习经验，对现代诗的节奏和分行形式并不陌生，其已有基础在于能通过朗读初步感受诗歌的韵律美，并能结合插图描述诗歌大意。然而，潜在的学习障碍可能在于：其一，对诗歌中“银霜”“雪绣的花边”“洁白的流苏”等陌生化、修饰性极强的意象组合，难以在脑海中形成连贯、立体的画面；其二，对白桦形象的感知可能停留在“一棵漂亮的树”的浅表层次，难以自发触及其象征民族精神的深层意蕴。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过自由描绘脑海画面的环节诊断学生的想象还原度；通过追问“诗人为何如此钟情于白桦”探查学生的思维深度。相应的教学调适策略是：为想象困难的学生提供更多意象分解与组合的“脚手架”（如关键词提、画面排序）；为思维活跃的学生提供拓展性的背景资料（叶赛宁生平、俄罗斯文化），并鼓励其进行意象的类比与迁移，实现从“共性基础”到“个性发展”的支撑。

二、教学目标

知识目标：学生能准确识别并阐释诗歌中的核心意象（如“银霜”“花边”“流苏”“朝霞”），理解这些意象如何从不同角度（色彩、光泽、形态、时序）共同塑造白桦洁白、晶莹、挺拔的形象，并积累“朦胧”“徜徉”“姗姗来迟”等富有表现力的词语。

能力目标：学生能通过有感情的个性化朗读，传达出对诗歌意境的理解；能运用“读诗句、想画面、悟情感”的方法，自主品读诗中优美的语句，并尝试用口头或书面语言描述自己想象到的画面，发展语言转换与创造能力。

情感态度与价值观目标：在反复诵读与品味中，学生能感受到诗人对白桦、对自然的深切热爱与赞美之情，激发对大自然中美好事物的欣赏与呵护之心；初步领略诗歌艺术的魅力，培养阅读现代诗的兴趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的抽象思维。通过将抽象文字转化为具体形象的画面（形象思维），再通过探究众多意象共同指向的核心精神（高洁、坚韧），理解“象征”这一艺术手法的初步内涵（抽象思维），体会“托物言志”的表达效果。

评价与元认知目标：引导学生在小组互读、画面描绘分享中，依据“是否读出了韵律感”“描绘是否生动具体”等简单标准进行同伴互评与自我反思；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课运用的主要学习方法（如想象画面、联系背景），初步形成对学习过程的监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深入品读诗歌语言，把握白桦的意象群，体会其高洁、挺拔的形象特质。其确立依据源于课程标准对第二学段诗歌教学的核心要求——“体会情感”与“领悟大意”。白桦的意象是诗人情感的载体，是整首诗的灵魂。抓住了意象，就抓住了理解诗歌的钥匙。同时，对优美语言的品析与积累，也是本学段阅读教学的重要任务，是提升学生语文素养的基石。

教学难点在于理解白桦的象征意义，即诗人借白桦所寄托的对民族、对故土的热爱与赞美之情。难点的成因在于：第一，从认知层面，四年级学生的思维以具体形象为主，将具体的树木形象抽象为一种精神品格或情感象征，存在一定的思维跨度。第二，从文化背景层面，学生对俄罗斯民族文化及诗人叶赛宁的创作背景较为陌生，缺乏必要的认知依托。突破方向在于：提供适度的背景资料作为“催化剂”，并运用类比迁移（如联系中国古诗中的“梅”“竹”），搭建从具体到抽象的思维桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含：不同季节、光线下的白桦林高清图片与视频；诗歌文本的重点句段标注；叶赛宁简介及创作背景简要文字；分层学习任务单。

1.2学习材料：设计“我的想象画布”学习任务单（用于学生描绘画面）；准备拓展阅读材料（如叶赛宁其他描绘自然的诗歌片段）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读诗歌，尝试为诗歌的四个小节各起一个小标题。

2.2物品准备：彩笔或铅笔。

3.环境布置

3.1板书记划：黑板左侧预留板书诗歌结构图与核心词语的区域，右侧作为学生展示“想象画布”或生成性观点的区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知回顾：“同学们，上节课我们初步朗诵了《白桦》这首诗，白桦那洁白的形象一定在你心中留下了印象。（出示普通树木与挺拔白桦的对比图）请看，如果让你用一两个词来形容你心中的白桦，你会用什么词？”（预设：洁白、挺拔、高大）教师总结：“是啊，在诗人叶赛宁的眼里，白桦不仅仅是洁白的，更是充满光彩、富有生命活力的。他究竟用了怎样神奇的笔墨来描绘呢？”

2.核心问题提出与路径明晰：“这节课，就让我们化身小小鉴赏家，一起深入字里行间，去发现诗人笔下白桦的‘光彩’究竟藏在哪儿，去感受诗人心中那份特别的情感。我们的探索之旅将分三步走：第一步，寻光觅彩，品读诗句中的色彩与光泽；第二步，见形悟神，想象画面，感受白桦的姿态与精神；第三步，知人论情，结合诗人的背景，体会白桦更深层的含义。”

第二、新授环节

本环节以“支架式教学”理念推进，设计五个环环相扣的任务，引导学生从语言表层走向意象内核，再迈向情感深处。

任务一：通览全诗，梳理意象图谱

教师活动：首先，组织学生进行小组合作朗读，要求注意节奏和韵律。接着，抛出引导性问题：“请快速默读全诗，找一找，诗人分别写了白桦的哪些部位或哪些状态？用笔圈出关键词。”教师巡视指导，并请小组代表将找到的词语（如“披银霜”“绣花边”“绽流苏”“沐朝霞”）板书到黑板上，初步形成“意象图谱”的框架。“同学们找得很准！看，诗人就像一位高明的画家，从树干到枝头，从静态到动态，为我们多角度地描绘白桦。那么，这些普通的部位，经过诗人的描绘，变得如何不普通了呢？让我们细细品味。”

学生活动：小组内分工合作朗读诗歌，整体感知。默读诗歌，自主圈画描写白桦不同方面的关键词语。参与小组讨论，汇总词语，并派代表进行板书。初步感知诗歌描绘角度的丰富性。

即时评价标准：1.朗读时能否做到声音清晰、节奏基本正确，体现小组合作的有效性。2.圈画关键词是否准确、全面，无重要遗漏。3.能否清晰地向同伴说明自己圈画某个词的理由。

形成知识、思维、方法清单：★意象捕捉：阅读诗歌，要有整体意识，学会快速捕捉并梳理诗中描绘的核心事物（意象），这是理解诗歌的第一步。▲多角度观察：诗人描写事物往往不是单一的，而是从多个角度（如自上而下、由静到动、由外到内）进行刻画，使形象立体丰满。教学提示：此环节是“脚手架”的基底，务必让全体学生都能完成意象的初步梳理，建立学习信心。

任务二：聚焦品析，想象画面之光彩

教师活动：引导学生聚焦第一个具体意象：“‘披了一身雪花’和‘披了一身银霜’，你们觉得哪个更好？为什么？”鼓励学生结合生活经验（如霜的晶莹、轻薄、寒冷感）和“毛茸茸的枝头”这个搭配来谈。然后播放一段清晨挂着霜花的树木微距视频，强化直观感受。“看，‘银霜’不仅写出了颜色，更写出了光泽、质感，甚至温度！这就是诗人用词的精准和独特。”接着，迁移方法：“请同学们从‘雪绣的花边’‘洁白的流苏’‘姗姗来迟的朝霞’这几处中，选择你最喜欢的一处，完成学习任务单上的‘我的想象画布’：读着这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？可以画一画，也可以用几句话写下来。”

学生活动：对比品味“雪花”与“银霜”的表达效果，积极发表看法，在教师引导下体会“银霜”一词的丰富内涵。观看视频，加深对“银霜”意象的感性认识。自主选择诗句，进行个性化品读与想象，通过绘画或文字描述，将诗句转化为个人脑海中的独特画面。

即时评价标准：1.能否结合具体词语（如“毛茸茸”“绣”“绽”）说出自己的理解。2.完成的“想象画布”是否生动、具体，是否抓住了诗句中的关键特征。3.在分享时，能否自信、清晰地向同学描述自己的画面。

形成知识、思维、方法清单：★关键词品析：品味诗歌语言，要抓住关键词语（特别是修饰语和动词），联系生活经验和上下文，体会其精准、新颖、富有表现力的特点。★想象还原法：读诗的重要方法是“想象画面”。通过联想，将抽象的文字转化为脑海中具体、可感的形象，是进入诗歌意境的关键。教学提示：此环节是教学重点的落实点，要给予学生充足的时间进行个性化想象与创造，并鼓励多种形式的表达。

任务三：诵读体味，感受韵律与情感

教师活动：在学生分享完想象画面后，引导回归朗读：“同学们描绘的画面真美！现在，请带着你对自己画面的理解，再来读读你喜欢的这一小节，试着通过你的朗读，把这种美传递给大家。”组织个别展示读和分组竞赛读。教师进行诵读指导：“读‘毛茸茸的枝头’可以轻柔一些，体现那种可爱的质感；‘雪绣的花边潇洒’可以读得稍舒展，读出装饰的精致与随意……”“大家发现了吗？这首诗的节奏比较舒缓，押‘a’韵，读起来有一种悠长、赞美的味道。我们一起来试试，齐读全诗，边读边感受白桦的挺拔与静美。”

学生活动：带着个性化理解进行练读，尝试通过语气、语速、重音的变化传达情感。积极参与展示和竞赛，聆听同伴的朗读。在教师指导下，调整自己的朗读技巧。参与全班齐读，整体感受诗歌的韵律美和意境美。

即时评价标准：1.朗读是否较第一课时有明显进步，是否能通过声音传递出一定的情感。2.能否关注并初步模仿教师的朗读技巧提示。3.在齐读中，能否与集体节奏协调，融入诗歌氛围。

形成知识、思维、方法清单：★以读促悟：朗读是学习诗歌不可或缺的方法。在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，二者相辅相成。▲韵律感知：初步关注现代诗的押韵和节奏特点，感受其音乐美，能帮助更好地体会诗歌情感。教学提示：诵读环节应穿插于品析过程中，实现“理解-表达-再理解”的循环提升。

任务四：探究象征，初悟文化意象

教师活动：在学生充分感知白桦外在形象之美后，将思维引向深入：“如此洁白、晶莹、挺拔的白桦，它仅仅是一棵树吗？在诗人叶赛宁心中，它可能还代表着什么？”出示简要资料：“叶赛宁是俄罗斯诗人，他深深热爱着俄罗斯的乡村与自然。在俄罗斯文化中，白桦是祖国的象征，是民族精神的化身，它代表着纯洁、坚韧和生生不息。”“读了这段资料，再结合‘玉立’‘闪着晶亮的雪花’这些词，你对白桦又有了什么新的认识？”引导学生初步理解“托物言志”。“这就好比我们中国人看到梅花想到坚强，看到竹子想到正直。诗人是把对故乡、对祖国的深情，寄托在了他心爱的白桦树上。”

学生活动：聆听教师提问，陷入思考。阅读补充资料，将白桦的形象与“祖国”“民族精神”等抽象概念建立初步联系。结合诗句，尝试表达自己的新理解（如：白桦的洁白象征纯洁，挺拔象征坚强等）。通过中俄文化意象的类比，理解“象征”手法的普遍性与独特性。

即时评价标准：1.能否安静、认真地阅读补充资料，并提取关键信息。2.能否在资料启发下，对白桦形象的认识从“自然物”提升到“精神象征”的层面。3.能否尝试用“白桦像……一样，象征着……”的句式进行表达。

形成知识、思维、方法清单：★象征手法（初步）：在诗歌中，诗人常常借某一具体事物的形象（如白桦），来表达某种抽象的情感或精神（如对祖国的爱）。▲文化意象：许多自然景物在不同民族的文化中被赋予了特定的精神内涵，了解这些文化背景，能帮助我们更深刻地理解诗歌。教学提示：此环节是突破难点的关键，资料介入要适时、适量，重在启发，避免直接灌输概念。

任务五：整合表达，抒发个人感悟

教师活动：创设表达情境：“现在，我们了解了白桦的光彩、姿态和它承载的情感。如果白桦树会说话，站在这样一棵‘在朦胧的寂静里’‘玉立’着的白桦树下，你会对它说些什么？或者，你想如何赞美它？”鼓励学生运用本节课积累的词语和意象，进行口头或短句书写表达。“你可以直接对白桦说，也可以作为一个小诗人，仿照课文的一两句，写写你心中的白桦或其他你喜爱的树。”

学生活动：进入情境，调动本节课的所有学习收获，组织语言。进行个性化表达，可以是直接的对话倾诉，也可以是尝试仿写诗句。倾听同学的表达，相互启发。

即时评价标准：1.表达是否自然、真诚，是否融入了自己的真实感受。2.能否恰当地运用课文中的优美词语或模仿其表达方式。3.表达内容是否与对诗歌的理解相关联。

形成知识、思维、方法清单：★内化输出：学习语言的最终目的是为了运用。将自己的理解与感受通过口头或书面语言表达出来，是知识内化、素养提升的重要标志。▲创意仿写：模仿优秀诗作的句式、修辞进行仿写，是学习诗歌创作的有效途径。教学提示：此为课堂的能力提升点与情感升华点，应营造宽松、鼓励的氛围，珍视每一个学生的独特表达。

第三、当堂巩固训练

为满足不同层次学生的需求，巩固训练设计为三个层级：

基础层（全体必做）：完成填空式思维导图。提供以“白桦”为中心的导图框架，学生需填写从诗中提炼出的核心意象（银霜、花边等）和概括白桦特点的词语（洁白、挺拔等）。旨在巩固对诗歌内容与核心形象的把握。“请大家根据这节课的学习，完成这份关于白桦的‘名片’，看谁填得又准又好。”

综合层（大多数学生可选做）：情境化语言运用。出示一幅冬日松树的图片，并提供一些词语（如“苍翠”“挺立”“针叶”“披着雪被”），请学生选择词语，尝试用一两句话描绘松树，学习课文状物的方法。“同学们，你能像叶赛宁写白桦那样，抓住松树的特点，用上合适的词语来说一说吗？”

挑战层（学有余力学生选做）：微型对比探究。提供课文中“洁白的流苏”与古代边塞诗中“胡霜如剑锷”的描写片段，思考：同是写霜，表达的情感与营造的氛围有何不同？引导学生初步感受不同文体、不同心境下景物描写的差异。“这个挑战很有意思，看看哪位同学能发现这两处写‘霜’的奥秘？”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、投影展示核对答案；综合层和挑战层通过小组内分享、教师选取典型例子进行全班点评，重点反馈语言运用的准确性与独特性，以及思考角度的新颖性。

第四、课堂小结

“同学们，今天的白桦探索之旅即将到站。谁能用简短的几句话，来为我们这节课的学习画一幅‘思维导图’？可以谈谈我们是怎么学的，也可以说说你最大的收获是什么。”引导学生从“学了什么”（白桦的形象、象征）和“怎么学的”（读、想、品、悟）两个方面进行自主总结。教师最后升华：“这节课，我们不仅欣赏了一棵光彩照人的白桦树，更学会了一双发现诗歌之美的眼睛。希望课后，大家能带着这双眼睛，去读更多的诗，去发现生活中更多的‘白桦’。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：有感情地背诵《白桦》全诗，并摘抄自己最喜欢的两个小节。

2.拓展性作业（选做）：选择一种你喜爱的植物（如校园里的树、家里的盆栽），观察它的特点，试着仿照《白桦》的句式，写两三行小诗。

3.探究性作业（选做）：查找一首其他作家描写树木的诗歌（古今中外皆可），读一读，看看它写出了树的什么特点，表达了什么感情，和《白桦》有什么相同或不同之处。

六、作业设计

基础性作业：有感情地背诵《白桦》全诗，并摘抄自己最喜欢的两个小节。此项作业旨在强化对诗歌文本的熟悉度与积累，通过背诵内化语言节奏，通过摘抄加深对优美段落的印象，是面向全体学生的保底要求。

拓展性作业：选择一种你喜爱的植物（如校园里的树、家里的盆栽），观察它的特点，试着仿照《白桦》的句式，写两三行小诗。此项作业将课堂所学的“观察角度”与“语言表达”进行情境化迁移应用，鼓励学生做生活的有心人，将阅读所得转化为创作尝试，适合大多数学生完成。

探究性/创造性作业：查找一首其他作家描写树木的诗歌（古今中外皆可），读一读，制作一张简易的“诗歌对比卡”，从“描写的树”“树的特点”“表达的情感”等方面与《白桦》进行简要比较。此项作业旨在引导学生进行拓展阅读，并初步尝试比较阅读的思维方法，培养信息检索与整合能力，为学有余力、兴趣浓厚的学生提供开放探究的空间。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心意象“白桦”：本诗的中心意象，被诗人赋予了多重美感（色彩洁白、光泽晶亮、形态挺拔）和象征意义（高洁、坚韧、对故土的热爱）。教学提示：需引导学生整合多个诗句，形成对白桦立体、完整的认知。

★意象群分析：诗人通过“银霜”、“雪绣的花边”、“洁白的流苏”、“姗姗来迟的朝霞”等一系列从局部到整体、由静至动的意象，层层渲染，共同塑造出白桦丰满动人的形象。这是理解诗歌如何具体描写事物的关键。

★关键词品析：

-“披”：拟人化动词，赋予白桦主动披上银霜的灵动感。

-“银霜”vs“雪花”：“银”突出其晶莹的光泽与清冷的气质，比“雪”更富质感与表现力。

-“雪绣的花边”：比喻精妙，“绣”字化静为动，写出了霜花装饰枝头如精美刺绣般的工艺美感与自然天成。

-“洁白的流苏”：比喻生动，将积雪的松枝比作流苏，既形似，又赋予了白桦一种华美、优雅的气质。

-“玉立”：不仅写其直立，更暗喻其品质如玉石般高洁、坚定。

-“闪着晶亮”：动态描写，捕捉了雪花在光线下的瞬间光彩，使画面充满生机。

▲象征手法（初步）：理解诗人借白桦这一自然物，寄托对俄罗斯自然风光的热爱以及对民族精神的礼赞。这是从“表象”走向“意境”的深层解读点。

★诗歌学习方法：

1.捕捉意象：快速找出诗中描绘的核心事物。

2.想象画面：将诗句转化为脑海中的具体形象。

3.品析词句：抓住关键、新颖的词语，体会其妙处。

4.联系背景：结合作者生平与文化背景，深化理解。

★易错点提示：学生容易将“流苏”误解为“流水”或“苏打”，需结合图片明确“流苏”是一种穗状饰物。对“朦胧的寂静”这种通感式表达，需引导体会其营造的静谧、模糊而富有诗意的氛围。

▲文化拓展：中俄意象类比：可将白桦与中华文化中的“梅”（凌寒独自开）、“竹”（千磨万击还坚劲）、“松”（岁寒知松柏）进行类比，理解“托物言志”是中外诗歌共有的艺术手法，但寄托的情感各有其民族文化特性。

★朗读要点：本诗节奏舒缓，押“a”韵，朗读时整体语气应是欣赏、赞美的，语调不宜过高过急。注意“毛茸茸”“潇洒”“晶亮”等词语的重音与情感处理。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与学生反馈来看，知识目标与能力目标达成度较高。通过“意象图谱”梳理和“想象画布”任务，绝大多数学生能准确指认核心意象，并能运用语言描述出富有个人色彩的想象画面，如一位学生将“雪绣的花边”描绘成“给树枝镶上了一道会发光的蕾丝边”，生动而富有童趣。在诵读环节，学生的朗读明显从第一课时的生涩转向了带有初步情感表达的流畅，表明他们对诗歌意境有了更深的感受。情感目标在反复品读与最后的“对白桦说话”环节中得到了自然渗透，课堂氛围洋溢着对自然之美的欣赏之情。

（二）核心环节有效性评估“任务二：聚焦品析，想象画面之光彩”是本课的成功支点。给予学生选择权和表达空间（画或写），有效激活了其主观能动性，差异化得以体现：善于绘画的学生用图像诠释诗意，善于表达的学生用文字描绘细节。然而，“任务四：探究象征，初悟文化意象”的实施面临预期中的挑战。尽管补充了资料，部分学生仍显困惑，他们的思维在“很美的树”和“代表祖国”之间未能顺畅衔接。反思此环节，可能“脚手架”搭建得还不够细腻。若能在出示资料前，先增加一个讨论环节：“如果让你用一种品质来形容白桦，你会选什么？从诗中哪里看出来的？”让学生先从文本中自发提炼“高洁”“坚强”等品质，再引入文化象征，或许能实现更自然的过渡，降低认知坡度。

（三）学生表现深度剖析课堂中呈现出清晰的层次：约70%的学生能紧跟任务，完成基础与综合层面的学习，并在小组讨论中贡献想法；约20%的学生思维活跃，