统编版小学语文四年级下册《海上日出》第一课时教案

统编版小学语文四年级下册《海上日出》第一课时教案

一、教材深度分析与定位

（一）文本在教材体系中的坐标与价值

《海上日出》选自统编版小学语文四年级下册第五单元，本单元的人文主题为“妙笔绘美景”，语文要素聚焦于“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。本篇课文是杰出的文学家、社会活动家巴金先生于1927年乘船赴法留学途中创作的一篇经典写景散文。文章以精准、生动、富有情感的语言，细致入微地描绘了海上日出的壮丽景象，是培养学生观察能力、语言感受力、审美情趣和掌握写景顺序与方法的典范文本。

在统编小学语文教材体系中，四年级下册正处于从低年级的字词句基础训练向高年级的篇章理解、表达与鉴赏过渡的关键阶段。《海上日出》一文，不仅承接了三年级观察植物、动物等具体事物的训练，更开启了按顺序、抓变化、融情感描写动态自然景观的新层次。其价值在于：

1.语言典范性：文本语言清新流畅，用词精准传神，比喻、拟人等修辞手法自然贴切，是学生学习积累和模仿运用的优质范本。

2.结构典范性：文章严格按照“日出前—日出时—日出后”的时间顺序，以及“天边—天空—海面—太阳自身”的空间与视觉顺序展开描写，层次清晰，逻辑严密，为学生提供了“按一定顺序写景物”的绝佳范例。

3.情感与审美价值：作者将个人对光明的向往、对新生的礼赞之情，自然地融入景物描绘之中，实现了情景交融，是培养学生审美感知和人文情怀的重要载体。

（二）新课标视域下的教学指向

对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学应着力体现以下核心素养导向：

1.语言运用：在真实的语言情境中，引导学生品味、积累、运用描写颜色、光亮、动态的精妙词语和句式，提升语言表达的准确性与生动性。

2.思维能力：通过梳理日出过程，训练学生提取信息、分析归纳、逻辑排序的思维能力；通过品析词句，发展学生的形象思维与初步的审美鉴赏思维。

3.审美创造：引导学生通过朗读、想象、画面再现等方式，感受海上日出的色彩美、动态美和意境美，激发对大自然的热爱，培养健康的审美情趣。

4.文化自信：通过欣赏祖国语言文字的优美与表现力，通过感悟文本中蕴含的积极向上的精神力量，增强学生对中华优秀语言文化的认同与热爱。

二、学情精准诊断

四年级学生已具备一定的自主学习能力，能够进行预习，初步扫清字词障碍。在阅读方面，能初步把握文章主要内容，但对于文本深层意蕴和精妙写法的领悟仍需教师引导。在写作方面，学生基本掌握了描写静态景物的方法，但对于如何有序、有变化地描写动态过程，尤其是像日出这样瞬息万变的宏大景象，存在明显困难。具体表现为：

1.优势：对自然奇观有浓厚兴趣，想象丰富；具备初步的独立识字和概括能力；乐于通过朗读表达自己的感受。

2.挑战：

1.3.观察与描写的精细化：容易停留在“很美”“很红”的笼统描述，缺乏对颜色、光亮细微层次变化的敏锐捕捉和精准表达。

2.4.顺序与条理的清晰化：在复述或模仿写作时，容易顺序混乱，或遗漏关键的变化节点。

3.5.情感与景物的融合化：难以自主发现和体会作者隐藏在字里行间的情感，实现“读景”到“悟情”的跨越。

三、教学目标设定（分层、可测）

基于以上分析，设定本课时分层教学目标：

（一）基础性目标（全体学生达成）

1.认识“扩、刹、镶”等3个生字，会写“扩、范、刹”等9个生字，正确读写并理解“扩大、范围、一刹那”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能概括课文主要描绘了海上日出的哪几种不同景象。

3.能初步找出文中表示时间顺序和描写太阳颜色、光亮、位置变化的词句。

（二）发展性目标（大部分学生达成）

1.通过抓关键词语、想象画面、对比朗读等方式，品析描写日出景象的精彩语句，感受海上日出的壮观与美丽，体会作者用词的精准与生动。

2.能清晰梳理并说出海上日出的完整过程（日出前、日出时、日出后），明确课文是按时间顺序和景物变化顺序来写的。

3.学习作者细致观察、抓住景物特点进行描写的方法，激发对大自然的热爱之情。

（三）拓展性目标（学有余力学生挑战）

1.能尝试运用文本中学到的描写方法（如顺序、抓变化、用修辞），口头描述一段自己见过的自然景象（如日落、月出、云海等）。

2.初步体会作者借景抒情的手法，感受文字背后对光明、力量的追求与赞美。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.引导学生通过品读关键词句，想象画面，感受海上日出的壮丽景象。

2.3.帮助学生理清描写顺序，学习作者按一定顺序（时间顺序、景物变化顺序）描写景物的方法。

4.教学难点：

1.5.体会作者如何通过精准的语言（特别是动词、颜色词、光亮词）展现日出过程的动态变化。

2.6.初步感悟景物描写中蕴含的作者情感。

五、教学理念与方法

本设计秉持“学生为主体，教师为主导，语用为主线，素养为旨归”的理念，综合运用以下方法：

1.情境教学法：利用多媒体音视频、图片，创设“海上观日出”的沉浸式情境，激发学习兴趣，拉近学生与文本的距离。

2.任务驱动法：设计“我是巴金先生的同行者”“我为日出过程画思维导图”“我当小解说员”等系列任务，让学生在真实的语言实践活动中主动探究、建构知识。

3.朗读感悟法：通过自由读、指名读、配乐读、对比读、师生合作读等多种形式的朗读，以读促悟，以读促情，在朗读中培养语感，深化理解。

4.合作探究法：围绕核心问题，组织小组讨论、交流分享，在思维碰撞中深化对文本顺序、写法、情感的认知。

5.读写结合法：在品读积累的基础上，设计梯度化的说写练习，即时迁移运用，实现从“输入”到“输出”的转化。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含：巴金简介及写作背景资料；海上日出高清视频或动态图集；生字词教学卡片；课文结构梳理图示；重点句段品析提示；配乐朗读音频。

2.3.设计学习任务单（预学单、共学单、延学单）。

4.学生准备：

1.5.完成预学单：通读课文2-3遍，标自然段；自学生字新词，圈画不理解的词语；思考：课文主要写了什么？给你印象最深的是什么？

2.6.观察一次日出或日落（实地或通过视频），简单记录过程。

七、教学过程实施（第一课时，40分钟）

（一）创设情境，激趣导入（约5分钟）

1.视觉冲击，唤醒经验：

1.2.课件播放一段约1分钟的无解说、带自然音效的“海上日出”高清视频。画面从黎明前的深蓝海天，到霞光初染，再到太阳喷薄而出，金光万道，海面粼粼。

2.3.师：同学们，请静静地看，用心感受。你看过日出吗？看过海上的日出吗？此时此刻，如果你就在这艘船上，你的心情会是怎样的？（预设：激动、期待、震撼、平静……）

4.揭示课题，简介作者：

1.5.师：九十多年前，一位年轻的作家，在赴国外求学的轮船上，也看到了这样震撼人心的景象。他用笔记录下了这伟大的奇观。今天，我们就跟随文学大师巴金先生，一起去欣赏——《海上日出》。（板书课题，齐读）

2.6.简介巴金（课件出示）：巴金，原名李尧棠，中国现代文学巨匠。他的文字真诚、热烈，充满对光明的追求。这篇散文就是他追求光明心境的真实写照。

7.初读课题，引发猜想：

1.8.师：读了这个题目，你猜想课文会写些什么？（预设：日出的样子、过程、颜色、作者的感受等）巴金先生究竟是怎样描绘的呢？让我们走进课文。

【设计意图】：以直观震撼的视频切入，迅速将学生带入“海上观日”的特定情境，调动其生活经验和情感储备。简介作者背景，为后续理解文本情感基调做铺垫。由题生疑，激发学生的阅读期待。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.自由朗读，整体把握：

1.2.提出初读要求（课件出示）：

1.2.3.放声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.3.4.边读边思考：课文主要描绘了海上日出的哪些不同景象？试着用一句话概括。

4.5.学生自由朗读，教师巡视，关注朗读情况，个别指导。

6.检查字词，夯实基础：

1.7.第一组：易读错字：“一刹（chà）那”、“重（chóng）围”、“荷（hè）负”。强调多音字据义定音。

2.8.第二组：关键生字新词：“扩大”、“范围”、“镶嵌”、“一刹那间”、“夺目”、“分辨”。采用多种方式理解：

1.3.9.动作演示理解“扩大”。

2.4.10.图片对比理解“镶嵌”（如戒指上镶嵌宝石）。

3.5.11.联系上下文理解“夺目”（光亮耀眼）、“分辨”（辨别）。

4.6.12.用“一刹那间”说句子，体会时间极短。

7.13.第三组：描写光亮与颜色的词：“红霞”、“亮光”、“浅蓝”、“红是红得很”、“深红”、“有了光彩”。引导学生发现这些词语的特点，并尝试读出色彩和光亮的变化。

8.14.指导书写：重点指导“刹”（左宽右窄，竖钩挺直）、“镶”（笔画繁多，注意各部分比例和穿插）、“辨”（中间是“一点一撇”，与“辩”、“辫”区别）。学生随堂练习书写。

15.交流初感，梳理内容：

1.16.师：读完课文，海上日出给你留下了怎样的整体印象？（预设：很美、很壮观、变化多、有力量等）

2.17.师：课文主要写了哪几种情况下的日出景象？你能从文中找到依据吗？

3.18.引导学生发现并概括：①天气晴朗时的日出（第2-3自然段）；②有云情况下的日出（第4-5自然段）。

4.19.初步感知顺序：师：作者是先写哪种，再写哪种？你觉得他为什么这样安排？（从常见到特殊，从清晰到朦胧，体现观察的全面和描写的丰富。）

【设计意图】：此环节紧扣四年级识字写字重点，分类处理字词，提高效率，将词语理解与文本内容初步关联。通过概括主要景象，训练学生整体感知和提取信息的能力，并初步触及文章的描写顺序，为深入研读架设阶梯。

（三）聚焦研读，品析“晴日奇观”（约20分钟）

过渡：晴朗无云时的海上日出，是本文描写的重点，也是最经典的部分。让我们化身巴金先生的同行者，细细品味。

1.任务一：理清过程，绘制“日出路线图”。

1.2.出示共学任务单（一）：

1.2.3.默读课文第2、3自然段。

2.3.4.圈画出表示时间推移和太阳变化的关键词句。

3.4.5.小组合作，尝试用思维导图或流程图的形式，画出“晴日海上日出”的过程。

5.6.学生自主默读、圈画，小组合作绘图。教师巡视，点拨指导。

6.7.全班交流，梳理顺序：

1.7.8.请一组学生展示并讲解他们的“日出路线图”。

2.8.9.教师引导完善，共同提炼出清晰的过程链条：

时间线索：天还没大亮→转眼间→到了最后→一刹那间→有时候→后来

太阳变化线索：

位置：天水相接处（出现小半边脸）→慢慢上升→冲出海面→躲进云里→透出重围

颜色：红是红得很（没有亮光）→真红得可爱→深红

光亮：没有亮光→发出夺目的亮光→云也有了光彩

9.10.小结写法：师：看，作者就是这样，紧紧抓住时间的脚步和太阳位置、颜色、光亮的变化，把日出的过程写得清清楚楚、活灵活现。这就是“按一定顺序写景物”的奥秘。（板书：按顺序抓变化）

11.任务二：品析语言，想象“动态画面美”。

1.12.聚焦重点句段，品读赏析：

1.2.13.句段一：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”

1.2.3.14.对比朗读：将“一步一步，慢慢地努力上升”与“很快地上升”对比读，体会太阳上升的艰难与缓慢，感受拟人手法带来的力量感和期待感。

2.3.4.15.品味动词：“负”、“升”、“冲”、“跳”。师：如果把“冲”和“跳”换成“钻”和“露”，感觉有什么不同？（“冲”和“跳”更有力量，更显瞬间迸发的生机与活力，表达了作者的欣喜。）

3.4.5.16.想象画面：闭上眼睛，听老师朗读，你的脑海里出现了怎样的画面？引导学生描述。

5.6.17.句段二：“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”

1.6.7.18.聚焦“一刹那间”：联系生活，感受时间的极短与变化的突然。

2.7.8.19.品味“夺目”与“射”：“夺目”是怎样的光？“射”字让你想到了什么？（光线强烈、集中、有穿透力。）为何“眼睛发痛”在作者笔下不是难受，反而是一种赞美？（从侧面烘托了光芒的无比强烈和太阳的威严。）

3.8.9.20.朗读指导：读“夺目的亮光”、“射得人眼睛发痛”时，语气应加强，语速可稍快，读出瞬间的震撼感。

10.21.配乐朗读，升华感受：

1.11.22.播放舒缓至激昂的背景音乐，师生合作朗读第2、3自然段。教师读叙述和过渡部分，学生分组朗读描写太阳变化的句子。

2.12.23.师：从“红是红得很”到“深红”，从“没有亮光”到“发出夺目的亮光”，这不仅仅是一次自然景象的观赏，更是一次心灵的洗礼。你从中感受到了太阳怎样的精神？（预设：努力、顽强、充满生命力、不可阻挡的力量。）这仅仅是写太阳吗？（引导学生初步感悟：这也象征着一切新生、光明、进步的力量。）

24.任务三：角色体验，讲述“日出故事”。

1.25.师：假如你就是当时船上的巴金先生，或者是一位幸运的游客，请你根据我们梳理的顺序和品析的词句，用自己的话，有感情地向大家解说一下“晴日海上日出”的盛况。

2.26.学生自由准备，同桌互讲。请1-2名学生上台扮演“解说员”进行讲述。师生从“顺序是否清楚”、“是否用上了课文中的好词好句”、“讲述是否有感情”等方面进行评价。

【设计意图】：这是本课时的核心环节。通过“理过程—品语言—说画面”三个层层递进的任务，将理解内容、学习写法、品味语言、发展思维、训练表达融为一体。“理过程”侧重思维训练和写法领悟；“品语言”重在语言习得和审美体验，通过对比、想象、朗读等策略，深入文本肌理；“说故事”则是综合性的语用输出，检测并巩固学习效果。整个过程充分体现学生的主体性和实践性。

（四）课堂小结，布置作业（约5分钟）

1.回顾总结：

1.2.师：同学们，这节课我们跟随巴金先生，重点欣赏了晴朗天气下的海上日出。我们不仅看到了那伟大奇观的壮丽画面，更学到了作者如何通过细致的观察，按照时间和景物变化的顺序，运用精准生动的语言将它描绘出来。这真是一次美的旅程，也是一次学习的收获。

3.布置分层作业（出示延学单）：

1.4.必做（基础巩固）：

1.2.5.正确、流利、有感情地朗读课文2-3自然段，至少3遍。

2.3.6.抄写本课生字新词，用“一刹那间”、“夺目”各造一个句子。

4.7.选做（能力拓展，二选一）：

1.5.8.小画家：根据课文第2、3自然段的描述，画一幅“海上日出”图，并配上简单的文字说明。

2.6.9.小作家：仿照课文按顺序、抓变化的方法，写一段话，描写你观察过的“夕阳西下”或“月亮升起”的最美瞬间（100字左右）。

10.预告下节：

1.11.师：晴朗的日出已经如此震撼，那么，当太阳遇上厚厚的云层时，又会呈现出怎样别样的奇观呢？下节课，我们将继续探索“有云时日出的魅力”，并深入体会巴金先生文字中永恒的情感力量。

【设计意图】：总结本课所学，强化“顺序”与“抓变化”的核心写法。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，将课内学习向课外延伸，巩固基础的同时鼓励个性表达和创造。设置悬念，激发学生持续学习的兴趣。

八、板书设计

板书力求简洁、清晰、美观，体现教学思路和文章脉络。

16.海上日出（巴金）

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晴日奇观（详）有云奇观（略）——下节课

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按顺序·抓变化（期待）

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时间线位置变颜色变