初中地理七年级下册《撒哈拉以南非洲》第一课时教案

初中地理七年级下册《撒哈拉以南非洲》第一课时教案

一、课程基本信息

学科：初中地理

学段与年级：七年级下学期

课题名称：探秘“黑非洲”——撒哈拉以南非洲的自然地理特征与人文印象

课时安排：第一课时（共2课时）

使用教材：广东人民出版社《地理》七年级下册

课程类型：新授课

设计理念：本课设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为指导，秉持“素养导向、学生中心、综合思维、区域认知”的理念。通过构建“走进非洲-探秘非洲-理解非洲-展望非洲”的认知逻辑链，将区域地理学习的核心要素——地理位置、自然环境、人文活动有机整合。设计注重跨学科视野的融合，渗透历史、生物、艺术等学科知识，引导学生从多维度认识区域，培养综合思维能力和地理实践力。教学采用“情境-问题-探究-建构”的模式，利用丰富多元的媒体资源和探究活动，激发学生对异域文化的好奇心与探究欲，破除刻板印象，初步树立正确的全球观与人地协调观。

二、课程标准解读与核心素养落点分析

对应课标要求：

1.“认识世界”部分：运用地图等工具，描述世界部分大洲、地区和国家的地理位置、范围、自然地理环境的基本特征。

2.“认识区域”部分：以某大洲的一个地区为例，学会描述该地区地理位置的特点，归纳其地形、气候、水系等自然地理特征，并初步分析自然地理要素间的相互作用关系。

3.“人文地理”部分：了解世界主要人种及其分布，尊重不同地域的文化差异。

核心素养落点：

1.区域认知：通过读图、析图、绘图，精准描述撒哈拉以南非洲的海陆位置、纬度位置及相对位置，建立清晰的空间概念。分析该地区自然地理环境的整体性特征。

2.综合思维：理解地理位置、地形、气候、河流、植被等自然要素之间的相互联系、相互作用。初步探讨自然地理环境对人类活动（人种、文化、早期文明）产生的影响。

3.地理实践力：通过小组合作完成“非洲地形模型”示意图绘制、气候分布规律探究等活动，提升地图运用、信息提取、动手操作和合作探究的能力。

4.人地协调观：初步感受撒哈拉以南非洲独特的自然环境，理解自然环境是人类生存与发展的基础，孕育了多样的文化与文明，培养学生对多元文化的尊重与理解。

三、学情分析

已有知识与经验：

1.七年级学生已学习了“世界的地形”、“世界的气候”、“世界的居民”等基础知识，具备一定的读图能力和自然地理要素概念。

2.通过媒体、影视、书籍等渠道，学生对非洲有零散、感性的认识，如热带草原、野生动物、黑人族群等，但认知可能是片面、碎片化甚至带有偏见的。

3.学生思维活跃，对遥远、神秘的区域充满好奇，乐于参与课堂活动，但系统性的区域分析方法和逻辑归纳能力尚在发展中。

潜在学习困难：

1.空间概念的建立：对撒哈拉以南非洲这一大尺度区域的整体空间格局和内部差异把握困难。

2.要素关联分析：将地理位置、地形与气候类型分布联系起来，理解其内在逻辑存在挑战。

3.破除刻板印象：引导学生超越“贫穷、炎热、落后”的单一印象，客观、全面地认识该地区自然与人文的丰富性和复杂性。

教学应对策略：

1.采用“从整体到局部，从直观到抽象”的认知路径，利用高清晰卫星影像、三维地形动画等可视化工具，辅助建立空间概念。

2.设计递进式的问题链和探究任务，引导学生自主发现地理要素间的联系，教师适时搭建“思维脚手架”。

3.创设真实、多元的情境（如考古发现、旅行日志、音乐艺术等），呈现一个立体、生动的非洲，激发积极情感，促进深度理解。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.能在世界地图上准确指出撒哈拉以南非洲的范围，并运用地理语言描述其海陆位置和纬度位置的突出特点。

2.能运用非洲地形图，归纳该地区以高原为主的地形特征，说出主要高原、盆地、山脉的名称及分布，了解东非大裂谷的概况。

3.能阅读非洲气候类型分布图，指出主要气候类型（热带雨林、热带草原、热带沙漠气候）的分布规律，并初步分析纬度位置、地形对气候分布的影响。

4.能说出撒哈拉以南非洲的主要人种，了解其丰富多彩的文化表现（如音乐、舞蹈、面具艺术等），理解自然环境对早期人类文明分布的影响。

（二）过程与方法

1.通过小组合作绘制“非洲地形特征思维导图”或简易立体地形模型图，掌握归纳区域地形特征的基本方法。

2.通过对比分析“非洲纬度位置图”与“非洲气候类型分布图”，学习探究地理位置与气候关系的基本思路。

3.通过角色扮演“小小考古学家”或“文化使者”，学习从多源信息（图文、视频、实物图像）中提取有效信息，并进行整合、表达的方法。

（三）情感、态度与价值观

1.感受撒哈拉以南非洲自然景观的壮丽与生物资源的丰富，欣赏其独具特色、充满活力的文化艺术，激发探索世界、尊重文化多样性的情感。

2.初步认识到撒哈拉以南非洲是古代人类文明的发祥地之一，拥有悠久的历史，破除对其“历史空白”的误解。

3.形成客观、辩证看待区域差异的初步意识，树立人地和谐的基本观念。

五、教学重难点

教学重点：

1.撒哈拉以南非洲地理位置的特点及其评价。

2.撒哈拉以南非洲地形、气候等自然地理特征。

3.撒哈拉以南非洲作为“黑种人的故乡”的人种与文化特征。

教学难点：

1.分析撒哈拉以南非洲纬度位置与主要气候类型分布之间的关系。

2.理解地形（如东非高原、刚果盆地）对局部气候（如东非高原热带草原气候）形成的影响。

3.建立自然地理环境与早期人类文明起源、人种形成及文化特色之间的初步联系。

六、教学方法与手段

主要教学方法：

1.情境教学法：创设“穿越撒哈拉，探寻黑非洲”的虚拟探险情境，贯穿课堂始终。

2.探究式学习法：围绕核心问题“为何撒哈拉以南非洲被称为‘黑种人的故乡’？其自然背景如何？”，设计层层递进的探究任务。

3.小组合作学习法：在绘图、问题研讨、角色扮演等环节开展小组协作，促进思维碰撞。

4.直观演示法：综合运用地图、卫星影像、三维动画、短视频、音乐片段、高清图片等多媒体资源。

5.比较分析法：引导学生将本区地理位置、地形与之前所学亚洲、欧洲等进行对比，强化区域认知方法。

教学手段：

1.多媒体课件：集成高清地图、动态图表、实景视频、音频资料。

2.数字地图工具：如GoogleEarth或国产在线GIS平台，进行三维地形浏览和定点观察。

3.实物教具：非洲鼓（或图片）、非洲传统织物样本（图片）、特色动物模型。

4.学案：设计包含读图任务、探究问题、活动记录的学习任务单。

5.交互式白板：用于学生展示、标注和师生共同构建知识图谱。

七、教学准备

教师准备：

1.精心制作多媒体课件，包含：

1.2.世界政区图、非洲地形图、非洲气候类型分布图、非洲人种与语言分布图。

2.3.撒哈拉以南非洲典型自然景观（热带雨林、热带草原、热带沙漠、东非大裂谷、维多利亚瀑布）高清图片和短视频。

3.4.反映非洲传统文化（音乐、舞蹈、雕刻、壁画）的视听片段。

4.5.诺克文化、大津巴布韦遗址等考古发现的相关图文资料。

6.调试好交互式白板、音响等设备，确保GoogleEarth或替代软件运行流畅。

7.设计并印制《“探秘黑非洲”学习任务单》。

8.准备若干非洲风格的小奖品（如图案贴纸），用于激励学生。

9.划分学习小组（4-6人一组），确定小组长。

学生准备：

1.复习七年级上册关于地形、气候、人种的基础知识。

2.预习教材中关于非洲的章节，尝试在空白地图上勾勒非洲轮廓。

3.鼓励通过书籍、网络（在家长指导下）简单收集一两条关于非洲自然或文化有趣的“冷知识”。

八、教学过程

（一）创设情境，激趣导入（预计时间：8分钟）

教师活动：

1.视听震撼：播放一段精心剪辑的30秒短片。内容依次呈现：广袤的塞伦盖蒂草原上角马迁徙的磅礴气势；刚果雨林深处茂密幽深的植被与奇特生物；维多利亚瀑布奔腾咆哮的水流；节奏激昂的非洲鼓乐与色彩绚丽的民族舞蹈。音量由弱渐强，画面快速切换，最后定格在一幅融合了自然与人文元素的非洲主题画面上。同时，教室内可敲击一声真实的非洲鼓（或播放鼓声）。

2.设疑引题：鼓声余韵中，教师提问：“刚才的短片，将我们带到了地球的哪一个角落？你对这片土地有哪些最初的印象或联想？”（板书学生回答的关键词，如：热、草原、动物、黑人、鼓、原始等）。

3.揭示课题：“同学们，这片充满生命张力、文化色彩浓烈的土地，就是我们今天要开启探索之旅的目的地——撒哈拉以南的非洲。在国际上，它常被称为‘Sub-SaharanAfrica’，也因其居民以黑色人种为主，被形象地称作‘黑非洲’（BlackAfrica）。但这片土地真的只是‘炎热’和‘原始’吗？它是如何成为黑种人主要聚居地的？其背后的自然地理密码是什么？让我们化身地理探险家，一起穿越世界上最大的沙漠——撒哈拉，开启第一站的探秘之旅！”

4.出示目标：简要展示本节课的三个探索任务：“任务一：定位‘黑非洲’；任务二：解码‘高原大陆’；任务三：探寻‘人种故乡’的奥秘。”

学生活动：

1.被视听材料吸引，沉浸于情境。

2.积极回应教师的提问，分享自己的初步印象。

3.明确本节课的学习目标和任务主线。

设计意图：

1.通过高强度、多感官的视听冲击，瞬间抓住学生注意力，激发强烈的学习兴趣和探究欲望。

2.收集学生的前概念，暴露可能存在的刻板印象，为后续的认知冲突和重构埋下伏笔。

3.明确课题和探索任务，使学生带着问题和目的进入学习，提高学习的方向性和主动性。

（二）任务驱动，合作探究（预计时间：30分钟）

探究活动一：定位“黑非洲”——独特的空间坐标

教师活动：

1.出示地图，明确范围：在交互式白板上展示《世界政区图》和《非洲地形图》。提问：“何为‘撒哈拉以南非洲’？请根据字面意思，在世界政区图上用手指或白板笔划出其大致的范围边界。”邀请一名学生上台操作。

2.引导描述海陆位置：

1.3.提问：“请从海陆位置的角度描述这片区域。它被哪些大洋所环绕？有哪些重要的海域、海湾或海峡？”

2.4.引导学生按方位顺序描述：西临大西洋，东濒印度洋，东北部以红海、苏伊士运河与亚洲为邻（可简要提及），北靠世界上最大的沙漠——撒哈拉沙漠。

3.5.强调：撒哈拉沙漠构成了一个巨大的自然与文化分界线。

6.探究纬度位置及其影响：

1.7.切换至显示纬线的非洲地图。提问：“观察重要纬线——赤道、北回归线、南回归线分别穿过非洲的什么部位？这对撒哈拉以南非洲的整体热量状况意味着什么？”

2.8.学生思考回答后，教师总结：赤道横贯中部，绝大部分地区位于南北回归线之间，属于热带（板书）。这是形成其以热带气候类型为主的决定性因素。

9.完成学案填图：指导学生完成学习任务单上的“撒哈拉以南非洲位置图”填绘，标注周围大洋、重要海域及三条关键纬线。

学生活动：

1.观察地图，积极参与范围界定和位置描述。

2.思考纬度位置与热量带的关系，形成“热带”的初步概念。

3.动手填图，巩固位置知识。

设计意图：

1.区域学习，位置先行。通过读图、指图、说图、绘图系列活动，扎实训练学生描述区域地理位置的能力，这是区域认知的起点和基础。

2.将海陆位置与纬度位置分析分开进行，逻辑清晰。特别突出纬度位置对气候的根本性影响，为下一环节做铺垫。

探究活动二：解码“高原大陆”——复杂的地形画卷

教师活动：

1.整体感知：播放一段从太空俯瞰非洲再到地面穿越的三维地形动画。提问：“俯瞰非洲大陆，给你最直观的地形印象是什么？”引导学生得出“高原大陆”的结论（板书）。

2.小组合作探究：

1.3.任务：各小组领取《非洲地形图》及任务卡。任务卡要求：①找出主要的高原（埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原）、盆地（刚果盆地）、山脉（乞力马扎罗山、德拉肯斯山脉）。②描述非洲地势的整体特点（哪里高，哪里低？有无巨大山脉？）。③特别关注“东非大裂谷”，观察其位置、走向，并阅读教材或资料卡片，了解其概况（“地球的伤疤”、湖泊串珠、火山分布）。

2.4.指导：教师巡视各小组，提示学生注意图例（颜色代表的海拔高度），引导他们用“东部、西部、南部”等方位词和“较高、较低、广布”等描述性语言进行归纳。

3.5.工具支持：利用GoogleEarth拉近观察乞力马扎罗山的雪峰与山麓热带景观的对比，观察东非大裂谷的谷地、湖泊（如坦噶尼喀湖）的形态。

6.交流展示与精讲点拨：

1.7.请1-2个小组代表上台，在电子地形图上标注并讲解他们的发现。

2.8.教师精讲：

1.3.9.地势特征：东南高、西北低。高原面积广大，起伏和缓（与亚洲多高大山脉对比）。

2.4.10.刚果盆地是世界最大的盆地，原为内陆湖，后地壳上升、湖水外泄形成。

3.5.11.重点讲解东非大裂谷：板块张裂形成（联系上学期板块学说），是世界上最长的裂谷带，多火山、地震、湖泊，被认为是古人类发源地之一（自然过渡到人文）。

4.6.12.地形对气候、河流的影响（设问伏笔）：如此地形，会对气候和河流产生什么影响呢？

13.动手实践：各小组在一张A3纸上，合作绘制一幅简化的“撒哈拉以南非洲地形特征示意图”，用不同颜色的笔或橡皮泥（简易模型）突出主要高原、盆地、东非大裂谷的位置和关系。完成后进行小组间展示互评。

学生活动：

1.观看动画，形成整体印象。

2.小组内积极读图、讨论、分工合作完成任务卡。

3.代表大胆展示，其他小组补充或质疑。

4.动手绘制示意图，将抽象的地形分布转化为可视化的成果。

设计意图：

1.从直观感知到具体探究，再到归纳表达和动手实践，符合学生的认知规律。小组合作探究培养了团队协作和信息处理能力。

2.利用现代地理信息技术工具，使抽象、宏观的地形特征变得具体、可感。

3.绘制示意图是将空间认知外显化、巩固化的重要过程，同时为理解地形对气候、水文的影响建立直观基础。

4.在讲解东非大裂谷时，自然引入其与人类起源的关联，巧妙搭建自然地理与人文地理的桥梁。

探究活动三：探寻“人种故乡”的奥秘——自然与人文的初响

教师活动：

1.从自然到人文的过渡提问：“在这样一片以高原为主、横跨热带的大陆上，分布着怎样的人类族群？他们创造了怎样的文化？为什么这里会成为黑种人最主要的聚居区？”

2.人种分布确认：展示《世界人种分布图》，聚焦非洲部分。提问：“撒哈拉以南非洲的主要人种是什么？这与我们之前了解的北非有何不同？”明确“黑种人的故乡”这一称谓。

3.自然环境影响初探——气候与早期文明：

1.4.展示《非洲气候类型分布图》。引导学生回顾：主要气候类型有哪些？（热带雨林、热带草原、热带沙漠气候）。分布有何规律？（赤道附近雨林，向南向北过渡为草原，回归线附近为沙漠）。

2.5.关键探究问题：“请将《非洲气候类型分布图》与《非洲地形图》以及《非洲古代文明遗址分布图》（教师提供简图）叠加观察。猜一猜，早期的黑种人文明（如诺克文化、大津巴布韦）更容易诞生在什么样的自然环境区域？为什么？（提示：考虑适宜的温度、水源、食物来源等）”

3.6.学生小组讨论，发表见解。教师引导总结：热带草原气候区（干湿季分明，但水热条件优于沙漠，植被为草原，动物资源丰富）相较于过于湿热的热带雨林和过于干旱的热带沙漠，更适宜早期人类的采集、狩猎乃至农耕活动。东非高原地区，虽属热带，但因地势高，气候较为凉爽宜人，也被认为是人类起源地之一。

7.文化掠影——感受多元与活力：

1.8.音乐与节奏：播放一段由非洲鼓、马林巴琴等乐器演奏的乐曲，分析其节奏特点（复杂、多变、强烈），提问：“这种音乐风格可能与他们的何种生活场景或自然环境有关？”（集体劳作、宗教仪式、与大自然沟通等）。

2.9.面具与雕刻：展示非洲木雕、面具的高清图片，简述其并非单纯的艺术品，往往与祖先崇拜、部落信仰、生命仪式密切相关，体现了对自然和灵魂的理解。

3.10.传统生计：简要展示热带草原地区马赛人等民族畜牧业、部分地区原始农业的图片，说明其与当地自然环境的适应关系。

11.角色扮演“文化小使者”：假设小组将参加一个国际文化交流展，需要介绍撒哈拉以南非洲的一项自然或文化特色。小组选择一项（如：东非大裂谷与人类起源、热带草原的生命循环、非洲鼓的节奏密码），进行2分钟的介绍准备并派代表简要陈述。

学生活动：

1.观察地图，确认人种分布。

2.积极参与气候、地形与早期文明分布关系的探究讨论，尝试进行要素关联分析。

3.欣赏非洲音乐与艺术，感受其文化独特性，思考文化与自然的联系。

4.参与角色扮演活动，整合本课所学进行创意表达。

设计意图：

1.将人种、文化等人文要素置于其产生的自然地理背景中进行理解，体现“人地关系”这一地理学核心思想，避免人文与自然的割裂。

2.设计气候、地形与早期文明分布的探究问题，是本节课综合思维培养的高阶挑战，引导学生像地理学家一样思考自然环境对人类活动的“选择性”影响。

3.通过音乐、艺术等感性材料，触动学生的情感，让他们体会到非洲文化的深度、复杂性和生命力，有效破除单一、负面的刻板印象。

4.“文化小使者”活动是对本课部分知识的综合运用和创意输出，锻炼了学生的整合与表达能力。

（三）归纳建构，梳理提升（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.引导学生自主梳理：“我们的探秘之旅即将告一段落。请大家回顾一下，今天我们主要从哪几个方面认识了撒哈拉以南非洲？”（位置、地形、气候、人种与文化）。

2.构建知识框架：利用交互式白板，与学生共同完成一个结构化的板书（或思维导图）。

撒哈拉以南非洲（“黑非洲”）

├─一、独特地理位置

│├─海陆位置：撒哈拉以南，三面环洋

│└─纬度位置：赤道贯中，主体位于热带

├─二、“高原大陆”地形

│├─特征：高原为主，东南高西北低

│├─主要地形区：三大高原、刚果盆地、东非大裂谷

│└─影响：对气候、河流、人类活动有深刻影响

└─三、“黑种人故乡”的人文初探

├─人种：黑种人主要聚居区

├─自然环境与早期文明：热带草原气候区的适宜性

└─文化特色：音乐、雕刻等充满活力，与自然、信仰紧密相连

3.升华情感态度：总结道：“今天，我们初步揭开了撒哈拉以南非洲神秘面纱的一角。我们看到，这不仅仅是一片‘炎热’的大陆，更是一片地形多样、气候复杂、生命蓬勃、文化深厚的土地。它是人类的摇篮之一，孕育了独特而灿烂的文明。下节课，我们将继续深入，探索这片土地上现代国家的经济发展与面临的挑战。希望今天的课，能成为大家重新认识非洲、用更广阔、更客观的视角看待世界的一个美好起点。”

学生活动：

1.跟随教师回顾、总结本节课的核心知识要点。

2.参与知识框架的构建，在学案上补充完善笔记。

3.聆听教师总结，情感上产生共鸣，形成对非洲更全面、积极的初步印象。

设计意图：

1.将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成关于撒哈拉以南非洲的整体认知框架，这是区域学习的关键。

2.通过富有感染力的总结语，巩固本节课在情感态度价值观方面的教学目标，激发学生持续学习的兴趣和对多元世界的尊重。

（四）分层作业，拓展延伸（预计时间：2分钟）

教师活动：

布置分层、可选择的作业：

1.基础巩固题（必做）：完成教材配套练习册中对应本节的基础练习题；在空白非洲地图上，熟练填注本节课学习的主要地形区、气候类型名称。

2.实践探究题（选做A）：以“我眼中的非洲自然景观”为主题，选择一种你最感兴趣的景观（如热带草原、热带雨林、东非大裂谷），收集3-5张图片并配以简短的文字说明，制作成一张电子或手绘的明信片。

3.跨学科拓展题（选做B）：欣赏一首著名的非洲风格音乐（如《TheLionSleepsTonight》），或观看一段关于非洲野生动物（如《非洲》）的纪录片片段，写一篇200字左右的短评或观后感，谈谈你的感受，并尝试从地理角度分析其背景。

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