初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A 1a2c 听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA1a-2c听说整合教学设计

  一、课程学情与理念深度剖析

  本教学设计面向七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，学生已积累了基本的日常词汇与简单句型结构，具备初步的听说能力与学习策略意识。然而，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其语言学习兴趣易受任务形式与情境真实性的影响。同时，学生在从“现在进行时”的语法概念理解到其在真实、连贯语境中的自动化运用方面，存在普遍“断层”。具体到本单元，学生已掌握大量动词原形，但对动词现在分词（V-ing）的构成规则及其所表达的“正在进行”的时空概念，尚缺乏系统性感知与灵活应用能力。

  基于此，本课设计遵循以下核心教育理念：第一，以“情境、结构、交际、文化”四位一体的任务型语言教学路径为骨架，将语言形式的学习置于有意义的交际情境之中。第二，贯彻“学用一体、学思结合”的原则，通过设计具有认知梯度和思维容量的系列任务，引导学生在“用”中“学”，在“思”中“建构”。第三，秉持“以学习者为中心”的差异教学观，通过多层次、多模态的输入与输出活动，满足不同风格与层次学生的学习需求，促进全体学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养上的融合发展。本课将超越传统孤立的词汇句型操练，致力于构建一个以“当代青少年家庭与社区生活瞬时百态”为主题的意义探究课堂。

  二、学习目标多维设定

  （一）语言能力目标

  学生能够准确听辨、认读、拼写并初步运用核心动词短语，如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,washingdishes,makingsoup,exercising等。学生能够在听觉和视觉输入中，辨识并理解现在进行时“be(am/is/are)+V-ing”的结构及其所表达的“说话瞬间正在进行”或“当前阶段持续”的核心语义。学生能够在创设的贴近真实的生活情境中，运用现在进行时进行简单的口头信息问答、描述与转述，完成特定的交际任务，如询问并告知他人正在进行的活动，描述图片或场景中人物的即时行为。

  （二）思维品质目标

  通过“观察-归纳”动词现在分词的构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾字母加-ing），发展学生的分析、归纳与逻辑推理能力。在听力任务中，通过训练学生从连贯语流中捕捉关键信息、区分主要活动与背景活动，提升其信息筛选、加工与整合的能力。在情景描述与创造活动中，鼓励学生基于有限信息进行合理想象与补充，培养其形象思维与创造性思维。

  （三）文化意识与学习能力目标

  通过对比中外家庭日常活动图片、视频，引导学生初步感知不同文化背景下人们休闲与家庭生活的异同，培养其开放、包容的文化心态与跨文化意识。通过设计小组合作探究任务，如共同完成场景模拟、信息差活动等，培养学生的团队协作意识与沟通能力。引导学生运用多种学习策略，如利用图片预测听力内容、通过上下文猜测词义、运用手势与动作辅助理解和记忆等，提升其自主学习与管理能力。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  现在进行时的意义感知与基本结构“am/is/are+doing”的理解和初步口头运用。与单元主题相关的核心动词短语的音、形、义匹配及在语境中的使用。在听力和口语任务中，训练学生就“正在进行的活动”进行有效的信息获取与交流。

  （二）教学难点

  动词现在分词（V-ing）三种基本构成规则的理解与正确产出，尤其是“重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing”这一规则（如swimming,running）的掌握。在真实或模拟真实的交际中，学生能自然、准确地切换be动词（am,is,are）与主语的人称和数保持一致。引导学生超越单句描述，尝试进行简单的、连贯的、基于场景的多句叙述。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“语音感知先行，规则归纳跟进，歌谣韵律固化，高频复现强化”的策略。首先通过大量听的输入，让学生感知V-ing的发音；随后引导学生从已学词汇中观察、分类、归纳规则；再辅以节奏明快的chant帮助记忆；最后在后续各个环节中持续复现、巩固。针对难点二，设计“人称代词与be动词搭配公式图”，并融入快速反应游戏，如教师展示人称代词或名词，学生快速说出正确的be动词形式，形成自动化反应。针对难点三，采用“图片环游”和“故事接龙”活动，提供丰富的视觉支架和语言支架，鼓励学生从描述一个人物扩展到描述一个多人物动态场景。

  四、教学资源与技术整合

  本课将深度融合多媒体信息技术与传统教学资源的优势，构建多维立体的学习环境。主要资源包括：依据教材内容与真实生活拍摄或剪辑的系列短视频，呈现不同人物在家庭、公园、图书馆等场景中的活动，用于创设情境和提供可理解的输入。高清晰度、富有生活气息的主题图片组图（覆盖1a图片及更多扩展场景），用于词汇呈现、听力预测、口语描述。交互式课件，整合音频、动画、拖拽匹配、即时反馈等功能，用于呈现规则、组织游戏化练习。实物或卡片，如报纸、玩具电话、汤碗道具等，用于增强情境真实感和课堂互动趣味性。自主学习任务单，包含分层听力任务、规则归纳图表、合作活动记录表等，用于引导学生进行个性化学习与过程记录。网络学习平台或课堂即时反馈系统（如平板电脑、反馈器），用于进行快速全员检测、数据收集与分析，实现精准教学。

  五、教学过程精细化设计与实施

  （一）主题情境导入，激活已知图式（约8分钟）

  教师活动：播放一段经过精心剪辑、约90秒的“城市生活瞬间”默片视频，画面中包含多个动态场景：一个男孩在客厅边看电视边吃水果，一对老夫妻在公园打太极拳，几位青少年在咖啡馆用电脑和手机，一个家庭在厨房一起准备晚餐等。视频无对白，仅有轻柔的背景音乐。播放完毕后，教师定格首个场景（男孩看电视），面向全体学生，用清晰、舒缓的语速和丰富的体态语提问：“Lookatthevideo.Whatcanyousee?”并引导学生尝试描述。当学生用已学语言（如“HewatchTV.”）尝试描述时，教师不急于纠正，而是以鼓励的态度接纳，并顺势用升调、稍慢的语速重述正确的目标句型：“Oh,youmeanheISWATCHINGTV?Great!‘HeiswatchingTV.’”同时，将核心句型“HeiswatchingTV.”以醒目字体呈现在课件中央，并将“is”和“watching”用不同颜色高亮。教师随即做出“看电视”的动作，并引导全班跟读新句型2-3遍。

  学生活动：安静观看视频，整体感知主题。在教师引导下，尝试用已有英语描述看到的动作。观察教师口型与动作，理解新句型的意义。集体跟读新句型，初步建立音、形、义的关联。

  设计意图：通过无对白的动态视频，创设纯粹的情境，强制学生进行视觉解码与意义建构，有效聚焦注意力。从学生的尝试性输出入手，自然引出现在进行时的目标结构，体现了“从学生中来，到学生中去”的教学思想。教师的重述（recast）是一种隐性的纠错和正确的语言输入，保护了学生表达欲的同时，精准输入了目标语。动作辅助和跟读有助于强化记忆。

  （二）词汇意义建构，音形义初步融合（约12分钟）

  教师活动：宣布开启“生活直播间”活动。课件依次呈现与1a匹配的高清图片（但顺序打乱），每张图片仅呈现3秒后隐去核心动作部分。教师提问：“Whatishe/shedoing?Guess!”学生猜测后，再次完整呈现图片，教师出示短语卡片，并用清晰、自然的发音朗读短语，如“Sheiscleaning.”。要求学生先静听，再集体模仿跟读，最后个别抽读，关注学生“-ing”尾音的发音是否到位。所有短语呈现完毕后，进行“快闪记忆”游戏：快速闪现图片，学生抢答说出完整句子。接着，打开课本1a，让学生将活动名称与图中人物匹配。完成后，引导学生将短语卡片按“动词原形”与“现在分词”进行配对分类，贴于黑板左侧，形成初步的词形转换场。

  学生活动：参与“猜一猜”游戏，积极预测图片内容。认真聆听教师发音，仔细观察口型，进行模仿跟读。参与“快闪记忆”游戏，快速反应，巩固音义连接。独立完成1a的匹配任务。参与黑板上的词汇分类活动，观察动词原形与V-ing形式的变化。

  设计意图：图片短暂隐去的设计激发了学生的好奇心和求知欲。“猜测-验证”过程加深了对词汇意义的理解。从“短语”到“完整句子”的输出，始终将词汇置于句型框架中，避免孤立记忆。“快闪记忆”游戏在趣味中训练了反应的敏捷性和表达的准确性。词形分类活动为下一步的规则归纳提供了直观的感知材料。

  （三）语法规则探究，实现结构化认知（约10分钟）

  教师活动：指着黑板上分类好的动词词组，如“clean–cleaning”,“read–reading”,“write–writing”，引导学生观察并提问：“Lookatthesewords.Howdowechange‘clean’to‘cleaning’?”引导学生说出“直接加-ing”。用相同方法，引导学生发现“make–making”,“use–using”是“去e加-ing”。随后，引入两个新词“swim”,“run”，通过动作演示和图片，让学生理解词义。然后提问：“Iftheyarehappeningnow,howtosay?‘Swim’to…?”当学生尝试说出“swimming”和“running”时，用红色笔标出双写的“m”和“n”，并用夸张的语调强调：“Look!Double‘m’,double‘n’!Thisisspecial.”随后，呈现更多例词，如“sit”,“get”，让学生小组讨论，尝试应用规则。之后，播放一段韵律感强的“V-ing规则歌谣”音频，带领学生边打拍子边跟唱。最后，呈现一个简明的规则思维导图，系统总结三种变化方式。

  学生活动：在教师引导下，观察、比较、归纳动词现在分词的构成规则。积极参与对新规则（双写）的猜测与应用。小组内讨论例词，互帮互助。跟随歌谣节奏诵读规则，在韵律中加深记忆。观看思维导图，形成结构化知识网络。

  设计意图：改变传统的教师讲解规则模式，引导学生通过观察已学材料自主发现规律，体现了发现式学习（DiscoveryLearning），其认知深度远超被动接受。通过引入新词验证规则，实现了知识的迁移与应用。小组讨论促进了生生互动与协作学习。朗朗上口的歌谣符合七年级学生的认知特点，能有效降低记忆负担，增加学习乐趣。思维导图的总结使零散规则系统化、可视化。

  （四）分层听力实践，训练信息处理能力（约15分钟）

  此环节对应教材1b,2a,2b，但进行整合与分层设计。

  第一层：听辨定位（对应1b）。教师活动：告知学生将听到一段关于1a图片的对话。听前，引导学生根据图片再次预测可能听到的内容。播放第一遍录音，要求学生仅完成编号匹配。播放第二遍前，提出更高要求：“Listenfortheexactsentences.Howdotheyaskandanswer?”播放后，请学生复述听到的问句“What’she/shedoing?”和答句。学生活动：听前预测。第一遍听，完成主旨信息匹配（谁在做什么）。第二遍听，聚焦功能句式的表达。

  第二层：细节筛选（对应2a）。教师活动：呈现2a的五个句子，其中混合了现在进行时和一般现在时。明确指令：“Somearehappeningnow,someareaboutusualthings.ListenandpickouttheonesaboutNOW.”播放2a录音，学生勾选。核对答案时，要求说出关键线索词，如“now”,“atthismoment”,“Look!”等。学生活动：阅读句子，预判时态可能。听中筛选与“此刻”相关的信息，并注意捕捉时间状语信号词。

  第三层：精准转写（对应2b）。教师活动：在完成2a的基础上，聚焦到正在发生的活动。呈现带有空白的2b表格，但增加一列“人物关系猜测”。播放2b录音前，先让学生看人名，猜测对话发生的场景（如：家庭电话）。第一遍听，填写活动；第二遍听，完成“人物关系”列，并捕捉更多细节，如环境音。听后，引导学生根据所填信息，两人一组尝试复述对话大意。学生活动：听前进行场景预测。第一遍听，抓取核心活动信息填表。第二遍听，进行推断性和细节性听力，完成关系猜测。听后合作，进行信息整合与口头输出。

  设计意图：将三个听力任务按照认知难度重新编排，形成“整体感知-细节筛选-精准理解并推断”的阶梯。每个任务听前有预测，听中有焦点，听后有产出（复述、推断、转述），将听力从被动的“测试”转变为主动的“意义建构和信息处理”过程。增加“人物关系猜测”等任务，培养了学生的推断能力和语用意识。

  （五）多维口语产出，推进交际性应用（约15分钟）

  活动一：情景模拟“家庭电话”。教师邀请一位学生配合，用道具电话模拟2c对话。随后，将对话模式扩展：A打电话给B，询问B的家庭成员正在做什么。B需要根据教师课前准备好的、写有其家人活动的小卡片进行回答。示范后，学生两人一组，分发不同的家庭活动卡片，进行模拟通话练习。教师巡视，提供必要帮助。

  活动二：“班级实时播报”。教师用手机随机拍摄教室内几位同学正在学习的场景（或使用提前准备好的班级同学活动照片），投屏到白板上。邀请学生扮演“校园小记者”，用“Whatis…doing?”采访其他同学，被采访者需用“He/Sheis…”进行描述。此活动将语言运用从虚拟情境延伸到真实课堂环境。

  活动三：“图画谜题讲述”。教师呈现一幅复杂的、包含多个人物和活动的场景图（如：公园一角，有人跑步、有人读书、有人野餐、有人拍照等）。首先，教师用“Whereisthisplace?Whatcanyousee?”引导学生整体描述。然后，聚焦到具体人物，进行问答练习。最后，设置挑战任务：学生A描述图中某一人物的活动，学生B需快速指出是谁。或者，学生A在心中选定一个人物但不指明，通过描述其活动让其他同学猜测。

  学生活动：在模拟电话活动中，扮演角色，运用功能句进行有信息差的真实交流。在“实时播报”中，观察真实同学，进行现场描述与问答，体验语言的即时交际功能。在“图画谜题”活动中，进行从整体到局部、从简单问答到连贯描述乃至创造性猜测的综合语言运用。

  设计意图：三个口语活动形成“控制性操练-半真实交际-创造性运用”的进阶链条。“家庭电话”在模仿基础上增加了信息差，使交流具有真实目的。“班级实时播报”巧妙利用现场资源，极大激发了学生的参与感和表达欲，实现了“用英语做身边的事”。“图画谜题讲述”则提供了更丰富的语境和更复杂的认知任务，促进学生组织连贯性话语，并融入观察、推理、判断等思维活动。

  （六）总结反思与分层拓展（约5分钟）

  教师活动：引导学生回顾本节课的学习历程，利用黑板上的词汇场和规则思维导图，共同梳理核心知识点。通过提问“Whatcanyoudonowthatyoucouldn’tdoatthebeginningoftheclass?”引导学生进行元认知反思，关注自己的成长。随后，布置分层拓展任务：基础巩固层：录制一段音频，用现在进行时描述自己家人当晚的活动（至少3句）。能力拓展层：绘制一幅“我的周末一瞬间”漫画，并用5-6句现在进行时的句子为漫画配文。探究挑战层：观察并记录社区或公共场合中人们的活动，尝试用英语制作一个简短的“社区生活掠影”PPT或手抄报（需包含图片和句子描述），并思考不同年龄段人群活动特点的异同。

  学生活动：跟随教师回顾本课重点，反思自己的学习收获。根据自身情况，选择一项课后任务完成，将课堂学习延伸至家庭与社区生活。

  设计意图：总结不是简单的知识罗列，而是引导学生回顾学习过程，强化成功体验，建立学习自信。元认知提问有助于培养学生反思、规划、评估自己学习的能力，是学会学习的关键。分层作业体现了“尊重差异，提供选择”的理念，让不同水平的学生都能在挑战中获得成就感，并将英语学习与真实生活、个人兴趣、社会实践紧密结合，实现学科育人。

  六、教学评价与反馈设计

  本课采用“嵌入过程、促进发展”的形成性评价为主，结合终结性评价。

  过程性评价贯穿始终：观察记录：教师通过巡视、倾听，记录学生在小组活动、游戏、问答中的参与度、合作态度、语言产出质量及思维表现，使用简单的符号或评语进行即时的正面反馈（如：Excellentpronunciation!/Goodteamwork!）。互动反馈：利用课堂即时反馈系统，对规则理解、听力答案等进行快速全员投票或抢答，系统自动生成正确率数据，帮助教师及时调整教学节奏与重点。作品分析：对学生在“图画谜题讲述”中的描述、课后分层作业的完成情况进行分析，评价其语言运用的准确性、丰富性、连贯性以及思维的逻辑性和创造性。

  终结性评价：设计一个简短的单元入门小测验（5-10分钟），涵盖本课核心词汇的拼写与转换、现在进行时句子结构的判断与填空、以及一个简单的看图写话任务，用于检测全体学生对本课基础目标的达成情况