初中信息技术七年级下册《数据排序探秘》教案

初中信息技术七年级下册《数据排序探秘》教案

一、教学内容分析

从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，本课位于“数据与编码”模块，是学生理解信息处理逻辑、形成初步计算思维的关键节点。知识技能上，其核心在于引导学生从“记录数据”迈向“加工数据”，理解排序作为基础数据操作的本质——依据特定规则（关键字）重新组织数据，使其呈现有序化，从而服务于信息检索、模式发现与决策支持。这既是前期数据收集、录入技能的深化应用，也为后续学习数据筛选、可视化分析乃至简单的算法思想奠定逻辑基础。过程方法上，本课是践行“做中学”、“用中学”理念的绝佳载体，学生将通过解决真实、渐进的问题（如“评选班级之星”、“分析运动成绩”），亲历“问题定义（为何排）-规则制定（按何排）-工具实现（如何排）-结果解读（排后何用）”的完整信息处理流程，体认技术工具如何延伸人的认知能力。素养价值层面，其深层目标在于培育学生的“数据意识”与“计算思维”。通过探究“单关键字”与“多关键字”排序的差异，学生将初步感悟“规则优先级”这一核心算法概念；通过对比不同排序方案的结果，学会批判性地审视数据组织的合理性，理解“有序”是赋予数据意义、挖掘数据价值的前提，从而在数字化生活中成长为理性的信息处理者与决策者。

七年级学生已具备使用电子表格进行数据录入、简单计算与格式美化的基础，对行、列、单元格等对象有直观认知，这构成了学习新技能的“最近发展区”。然而，他们的思维往往停留在对数据表“静态呈现”的层面，缺乏主动运用工具对数据进行“动态加工”以解决实际问题的意识和经验。潜在的认知障碍可能在于：其一，难以理解“排序”操作中“关键字”的抽象性及其决定性作用，易与日常生活中的模糊排序经验混淆；其二，在实施多关键字排序时，对“主要、次要”关键字层级关系的逻辑理解可能存在困难，操作时易忽略顺序。为此，教学中将采用“情境驱动-具身体验-对比归纳”的策略：创设层层递进的挑战性任务，让学生在“做”中暴露思维过程；通过组织“方案对比会”，引导学生在对话中澄清概念；设计“操作流程图”学习支架，帮助其内化多关键字排序的逻辑步骤。课堂中将通过观察学生操作路径、聆听小组讨论、分析任务单完成情况等进行动态学情评估，并准备“微视频锦囊”和“同伴助学官”机制，为不同进度的学生提供个性化支持。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够精准阐述数据排序的核心概念，理解“关键字”是决定数据排列顺序的唯一依据。他们不仅能说明升序与降序的含义及其应用场景，更能清晰地解释在多关键字排序中，主、次关键字之间的层级逻辑关系，即“先按首要条件分组，再在各组内按次要条件排序”的规则，从而构建起关于数据排序的层次化认知结构。

2.能力目标：学生能够熟练运用电子表格软件的排序功能，独立、准确地完成对真实数据集的单字段及多字段排序操作。在面对如“评选综合优胜者”等复杂任务时，能够自主分析需求，合理规划排序方案（选择关键字及顺序），并通过工具实践验证方案的有效性，初步形成“问题-方案-工具-验证”的信息问题解决能力。

3.情感态度与价值观目标：在小组协作探究排序方案的过程中，学生能积极倾听同伴意见，尊重基于规则的讨论结果，体验到数据驱动决策的严谨性与说服力。通过解决贴近校园生活的数据问题，激发利用信息技术优化学习与生活的内在动机，初步建立负责任地使用数据、让数据“说话”的意识。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的算法思维与逻辑思维。通过将复杂的多条件评选任务，分解为定义排序规则（算法设计）和执行排序操作（算法实现）两个步骤，引导其体会“分而治之”的思想。通过对比不同排序方案得出的不同结果，引导其辩证思考规则设定对结论的影响，认识到逻辑的严密性是计算机工作的基石。

5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：关键字选择是否合理、操作步骤是否正确、结果是否达成目标）对自身及同伴的排序方案与成果进行评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习路径，反思“从不知所措到熟练操作，我抓住了哪个关键点？”，促进其对学习策略的自我监控与调整。

三、教学重点与难点

教学重点：理解并掌握多关键字排序的逻辑原理与操作方法。此重点的确立，源于其在课程知识链中的枢纽地位：单关键字排序仅是技术操作的入门，而多关键字排序才真正触及数据处理的本质逻辑——在多重约束条件下组织信息。它直接对应课标中“利用软件工具对数据进行排序、筛选等处理，辅助解决问题”的能力要求，也是学生从简单操作模仿迈向复杂逻辑规划的关键转折点，对后续学习数据筛选、分类汇总等高级功能具有奠基性作用。

教学难点：学生能够根据实际问题需求，自主、合理地规划多关键字排序的字段顺序（即主次关系）。难点成因在于，这要求学生完成一次思维跃迁：从被动接受操作步骤，到主动进行逻辑设计与决策。学生需要准确理解任务目标，抽象出排序条件，并判断各条件间的优先级，这一过程综合考察了其信息提取、逻辑分析与抽象建模能力。常见错误表现为主次关键字选择颠倒或遗漏关键条件，导致排序结果无法满足问题需求。突破的关键在于，设计从简到繁、从具体到抽象的系列任务链，让学生在反复的“规划-实践-验证-反思”循环中，内化“分析需求定规则”的思维模式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，内含情境动画、操作步骤微视频锦囊（支持扫码观看）、对比分析图表。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础任务卡、挑战任务卡）、课堂练习数据集文件（“班级运动会成绩表.xlsx”）、小组活动评价量规卡片。

1.3环境预设：教室电脑安装WPS或MSOffice软件，并确保网络畅通；将学生分为异质小组（4人一组），便于合作与互助。

2.学生准备

2.1知识准备：提前回顾电子表格的基本操作（数据录入、选中区域）。

2.2物品准备：携带笔记本和笔，用于记录思考过程和关键步骤。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：（教师展示一张略微杂乱的“班级月度小组评比积分表”，包含纪律、卫生、活动、作业四个维度分数和总分）“同学们，这是上周班委会统计的各小组积分情况。现在，我们需要快速决出本月的‘明星小组’和‘进步最大组’。大家一眼看过去，能马上告诉我结果吗？”（预计学生回答有困难）“是啊，数据一多，光靠眼睛看就容易眼花缭乱。有没有什么办法，能让数据乖乖‘排队’，让我们一眼就看到谁是第一，谁在哪个项目上领先呢？”

2.核心问题提出与旧知关联：“今天，我们就来请出一位数据管理中的‘整理大师’——排序功能。它就像一位公正的裁判，能按照我们设定的规则，迅速将数据整理得井然有序。（板书：数据排序——让数据开口说话）那么，具体如何请动这位‘大师’？面对‘明星小组’这种需要综合考虑多个条件的情况，我们又该如何下达指令呢？这就是本节课我们要共同破解的谜题。”

3.学习路径预告：“我们的探索之旅将分三步走：先掌握让数据按一个标准排队的‘单线指令’，再攻克应对复杂评比任务的‘组合指令’，最后成为能灵活运用规则解决实际问题的‘数据指挥家’。大家准备好了吗？让我们从第一个任务开始。”

第二、新授环节

###任务一：初探排序——单关键字定次序

1.教师活动：首先，分发“班级运动会成绩表.xlsx”，其中包含学生姓名、100米跑成绩、立定跳远成绩等列。“我们先来一个‘快问快答’：如果想立刻找出‘100米跑’的冠军是谁，应该按哪一列来排序？操作区域应该选中哪些数据？”（引导学生关注关键字选择和操作前需选中完整数据区域的重要性）。随后，教师演示关键操作：选中数据区域→点击“数据”选项卡→选择“排序”→在对话框中选择主要关键字为“100米跑成绩”，次序为“升序”（解释田径比赛中时间越短成绩越好）。“注意看，这里我们只请了一个‘裁判’——‘100米跑成绩’，它说了算。”演示后，故意将次序选为“降序”，问学生：“这样排出来的第一名，还是跑得最快的吗？为什么？”以此强化关键字与次序的对应关系。

2.学生活动：观察教师演示，回答关键提问。随后独立动手实践，完成按“100米跑成绩”升序排序，并记录下冠军姓名。尝试将次序改为降序，观察结果变化，并与同桌讨论两种次序的不同适用场景（如成绩排名常用升序，销量排名常用降序）。

3.即时评价标准：①能准确说出排序前需选中包含标题行在内的完整数据区域；②能独立在软件中找到排序功能菜单；③能解释为何寻找跑得最快的人需要选择“升序”。

4.形成知识、思维、方法清单：★排序操作前，必须准确选中待排序的数据区域，通常包含标题行。★“关键字”是排序的依据，即按哪一列的内容进行排列。★“次序”分为升序和降序，其含义需根据数据类型（数值、文本、日期）和实际需求具体判断。例如，数值升序是从小到大，100米成绩升序对应时间最短（数值最小）为第一。▲操作口诀：“先选中，后排序；选对列（关键字），定次序。”

###任务二：深化理解——多关键字解难题

1.教师活动：提出复杂情境：“现在问题升级！学校要评选‘田径全能之星’，规则是：首先比较100米跑成绩，成绩相同者，再比较立定跳远成绩，跳得远的胜出。我们的‘单线指令’还管用吗？”（引导学生意识到单一条件已无法解决）。“这时候，我们需要请出两位，甚至多位‘裁判’，并且要给他们排好‘座次’——谁先评判，谁后评判。”教师演示多关键字排序：在排序对话框中，添加条件，设置“主要关键字”为“100米跑成绩”（升序），然后“添加条件”，设置“次要关键字”为“立定跳远成绩”（降序，因为跳得远成绩更好）。“大家看，计算机的执行逻辑非常严格：先严格按照主裁判（主要关键字）的判决分组，只有在主裁判判定为‘平局’（数据相同）的情况下，才会请次裁判（次要关键字）出场来决出组内高下。”

2.学生活动：聆听教师讲解，理解多关键字排序的逻辑流程。模仿操作，为“田径全能之星”评选设置正确的排序条件。完成后，与组员互相检查排序对话框的设置是否与评选规则完全一致，并观察最终排序结果，验证逻辑。

3.即时评价标准：①能清晰复述多关键字排序“先主后次”的逻辑规则；②能根据给定的文字规则，在排序对话框中正确添加并设置主、次要关键字及其次序；③能通过查看排序结果，反向验证规则设置的正确性。

4.形成知识、思维、方法清单：★多关键字排序用于解决需要依据多个条件进行先后排序的复杂问题。★主要关键字是第一优先级，次要关键字只在主要关键字数据相同时才起作用。★计算机执行多关键字排序时，严格遵守“分层判决”的算法逻辑。▲思维关键：将现实世界的复杂规则（如评选标准）翻译成计算机能理解的、具有明确优先级的指令序列，这是一个“抽象与建模”的过程。

###任务三：迁移应用——规划我的排序方案

1.教师活动：发布挑战任务：“现在，请大家化身‘数据策划师’。我们的数据表中还有‘班级’和‘姓名’字段。请设计一个排序方案，实现以下目标：‘让我们能够方便地以班级为单位，查看每个班内学生的立定跳远成绩排名。’先别急着操作，请在任务单上用文字或箭头画出你的排序规则设计图。（教师巡视，重点关注学生是否将‘班级’设为主要关键字以实现‘分组’，将‘立定跳远成绩’设为次要关键字以实现‘组内排名’）。”挑选具有代表性的设计方案（包括正确和典型错误的）进行投屏展示，组织微型辩论会：“你认为A方案和B方案，哪个更能实现目标？为什么？”

2.学生活动：独立思考，在任务单上规划排序方案。参与小组讨论，阐述自己的设计思路，听取同伴意见。观看展示的方案，参与分析与辩论，在思辨中巩固对多关键字排序逻辑的理解。最后，将达成共识的正确方案上机实践验证。

3.即时评价标准：①设计图能清晰体现关键字的层次关系（如：主：班级；次：立定跳远成绩-降序）。②能流利地向同伴解释自己方案的设计理由。③在辩论中，能运用“先分组，后组内排序”的逻辑来论证观点。

4.形成知识、思维、方法清单：★规划是行动的前提。在进行多关键字排序前，应先根据问题目标，在纸上或脑中明确主、次要关键字及其顺序。★“分组查看”是排序的常见应用场景，通常将分组字段（如班级、部门）设为主要关键字。▲方法提炼：面对应用问题，遵循“分析需求→抽象规则（定关键字与次序）→上机操作→验证结果”的四步法。避免盲目试错。

###任务四：辨析纠错——理解“有标题行”

1.教师活动：制造一个常见错误陷阱：教师演示时，故意在排序前不选中数据区域，而只选中某一列，或在排序对话框中不勾选“数据包含标题行”。“同学们，请注意！如果我不小心这样操作了，会发生什么‘灵异事件’？”（操作后，标题行“姓名”等也参与排序，导致数据混乱）。“看，标题行‘跑’到中间去了！这说明什么？”引导学生发现问题。然后讲解“数据包含标题行”选项的意义：勾选后，软件将第一行识别为标题，不参与排序；不勾选，则第一行被视为普通数据。“这个小小的勾选，决定了计算机如何看待你的数据的第一行，至关重要。”

2.学生活动：观察错误操作导致的结果，发出惊呼或笑声，深刻记忆错误现象。讨论并总结出正确做法：务必选中完整区域并确保勾选“数据包含标题行”。在后续自己操作时，特别注意检查此选项。

3.即时评价标准：①能识别出因未选全区域或未勾选“标题行”导致的排序错误现象。②能准确说明“数据包含标题行”选项的功能和作用。

4.形成知识、思维、方法清单：★必须始终确保排序操作勾选了“数据包含标题行”，否则标题行会被当作普通数据进行排序，导致数据混乱。★这是一个重要的操作习惯和检查点。▲安全意识：在操作任何可能改变数据整体结构的命令前，养成检查选中区域和关键选项的习惯，是防止数据被意外破坏的“安全锁”。

###任务五：综合挑战——我是最佳策划

1.教师活动：发布终极挑战任务卡（分层）：【基础层】使用提供的数据，按“总分”从高到低排列，列出前三名。【综合层】学校要表彰“均衡发展之星”，规则是：首先，总分不低于平均分；然后，在达标者中，比较各科成绩的方差（提供简易计算说明或结果列），方差小者（各科成绩更均衡）优先。请利用排序功能辅助筛选和排序（提示：可先筛选出总分达标者，再到新区域排序）。【挑战层】自拟一个与校园生活相关的、需要用到多关键字排序的场景（如：图书馆借阅排行榜、食堂菜品受欢迎度调研），描述场景并设计对应的排序方案。教师巡回指导，为综合层和挑战层学生提供思路点拨和资源支持（如简易方差计算说明）。

2.学生活动：根据自身情况选择任务层别，独立或结伴完成。综合层学生需运用筛选与排序的组合技能。挑战层学生需发挥创意，并清晰表述问题与方案。完成后，部分学生在班级内分享自己的方案与成果。

3.即时评价标准：①基础层：操作准确、结果正确。②综合层：能理解任务，合理运用筛选与排序组合策略。③挑战层：场景设计合理，排序方案能有效解决自拟问题，表述清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：★排序功能可以与其他数据处理功能（如筛选）组合使用，以应对更复杂的现实问题。★真实世界的数据分析任务往往是多步骤、多工具的综合应用。▲素养延伸：通过自拟场景，将技术学习与真实生活需求主动连接，体现了“技术服务于人”的核心价值，也是创新思维的体现。

第三、当堂巩固训练

为深化理解并检验学习成效，现开展分层巩固训练：

1.基础巩固层：提供一份简单的“班级图书角借阅次数表”，要求学生分别按“借阅次数”降序排列出最受欢迎的图书，以及按“图书编号”升序排列以便查找。“请大家独立完成，完成后与邻桌交换检查，重点关注关键字和次序的选择是否恰当。”

2.综合应用层：呈现一个“社区家庭垃圾分类月度评分表”，包含楼栋号、户号、每周评分及月均分。任务：为社区准备一个“光荣榜”，要求按“楼栋号”分组，在每个楼栋内按“月均分”从高到低排列各户。“这个任务需要用到我们今天学的‘组合指令’，看看哪位同学能又快又准地完成。”教师收集典型作品进行投屏，引导学生共同评价其排序设置的准确性。

3.思维挑战层：提出开放性问题：“如果让你对全班同学的期末各科成绩进行排序，你想发现哪些信息？请设计至少两种不同的多关键字排序方案，并说明每种方案能帮助你回答什么问题。（例如：方案1：主关键字‘总成绩’，次关键字‘数学成绩’——回答‘总分相同情况下，谁的数学更强’；方案2：主关键字‘语文成绩’，次关键字‘进步名次’——回答‘语文优等生中谁进步最大’）。”“这道题没有唯一答案，比的是谁的想法更有洞察力。”

第四、课堂小结

1.结构化总结：“旅程即将结束，我们来绘制今天的‘思维地图’。排序的核心是什么？（关键字与次序）。单关键字排序解决简单排队问题，多关键字排序的精髓是什么？（主次分明的层级逻辑）。操作中我们必须牢记哪个‘安全准则’？（选中区域、标题行）。“请大家用一分钟，在笔记本上画出本节课的知识要点图。”邀请一位学生分享其构图。

2.方法提炼与元认知：“回顾一下，我们从面对杂乱数据无从下手，到成为能指挥数据排序的‘小专家’，关键的一步是什么？（是先分析问题、规划规则，而不是直接动手）。这就是‘计算思维’中‘算法设计’的雏形。希望大家以后遇到任何数据处理任务，都先问自己：‘我的规则是什么？’”

3.分层作业与延伸：公布作业：必做（基础性作业）：完成练习册上关于数据排序的基础习题，并整理本节课的操作步骤和注意事项到笔记中。选做A（拓展性作业）：在家中找一份有实际意义的数据（如家庭月度开支表、自己的时间安排表），尝试用排序功能进行分析，写下你的发现。选做B（探究性作业）：了解一种常见的排序算法（如“冒泡排序”）的基本思想，并用扑克牌或文具模拟其过程，录制一个简短的讲解视频。“下节课，我们将学习让数据‘隐身’的法术——筛选，看看如何从海量数据中快速找到我们关心的那一部分。”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.完成教材配套练习中关于数据排序操作步骤的填空题和判断题。

2.3.在软件中，对教师提供的“课堂小测数据表”进行指定的单关键字及双关键字排序操作，并将结果截图保存。

3.4.用一句话总结“主要关键字”和“次要关键字”在排序过程中的关系。

5.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

1.6.情境任务：“家庭图书管理员”。请你整理自己的图书清单（至少15本），在电子表格中记录书名、作者、类别（如文学、科普、漫画）、购买年份、阅读次数等信息。然后：

1.2.7.按“购买年份”降序排列，看看哪本书是最新购入的。

2.3.8.按“类别”主要关键字升序、“阅读次数”次要关键字降序排列，找出每个类别中最受你喜爱的书。

3.4.9.写一段简短的分析，说明这两种排序方式分别帮你解决了什么问题。

10.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.11.微项目：“设计校园歌手大赛计分规则”。假设大赛有5位评委，采用去掉最高分和最低分后计算平均分的赛制。请你设计一个电子表格模板，用于录入选手得分，并利用排序等功能，辅助快速找出每个选手的最高分、最低分，并计算最终平均分。思考并简要说明：排序功能在这个流程中起到了什么作用？你的模板如何确保计算的效率和公平性？（可画出表格设计草图或制作简易模板）。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★数据排序的定义与目的：数据排序是指按照一个或多个特定规则（关键字），重新排列数据记录的顺序，使其从无序变为有序的过程。目的在于快速检索信息、发现规律、进行排名比较，是数据处理的基石操作。

2.★关键字（Key）：排序所依据的数据列或字段。它是排序的灵魂，决定了数据比较的内容。可分为“主要关键字”（第一排序依据）和“次要关键字”（在主关键字相同时的排序依据）。

3.★排序次序：包括升序（从小到大、A到Z、日期从早到晚）和降序（反之）。选择何种次序必须结合数据类型和实际分析需求，例如成绩排名通常使用降序（分数高在前），而时间序列分析可能使用升序。

4.★“数据包含标题行”选项：在排序对话框中至关重要的复选框。必须勾选，以确保软件将第一行识别为列标题而非普通数据，防止标题行被错误地参与排序，造成数据混乱。这是操作规范性的体现。

5.★多关键字排序的逻辑：其执行遵循严格的“分层判决”算法。系统首先严格依据主要关键字对所有行进行排序；仅当主要关键字的值完全相同时，才在那些“平局”的行组内，依据次要关键字进行排序。此逻辑是理解复杂排序的钥匙。

6.▲排序操作前区域选择：为确保所有相关数据一起移动，保持记录的完整性，排序前必须准确选中包含所有需要排序的数据及标题行在内的连续区域。避免仅选中单列导致数据关联断裂。

7.▲排序的稳定性（拓展概念）：在某些排序算法中，当关键字相同时，能保持原始数据中相对顺序不变的特性称为稳定性。电子表格的排序功能通常是稳定的，这对于多关键字排序的结果可预测性很重要。

8.核心考点：①给定一个数据表和要求，能正确实施单关键字排序操作。②能根据一段文字描述的实际问题（如评选规则），准确判断并设置多关键字排序的主次字段及次序。③能识别并修正因未选中正确区域或未勾选“标题行”导致的排序错误。

9.典型易错点：①主次关键字顺序设置颠倒，未能体现问题中的优先级。②对数值、文本、日期的升序/降序含义理解混淆。③忽略“数据包含标题行”选项，导致标题行错位。

10.学科方法归纳：信息问题解决的“四步法”：分析需求（要解决什么问题？）→抽象建模（转化为需要哪些关键字？优先级如何？）→工具实现（在软件中执行正确操作）→结果验证（排序结果是否符合预期目标？）。这一方法贯穿本节课始终。

11.计算思维渗透：多关键字排序是“算法”思想的一个直观体现。学生设计排序方案的过程，实质上是在定义一个简单的、具有优先级规则的比较算法。理解计算机严格执行预设规则的特点，有助于培养逻辑严谨性。

12.生活与跨学科应用实例：①生活：电商商品按销量/价格/好评排序；音乐播放列表按歌手/添加时间排序。②学科关联：数学

：理解有序数据对寻找中位数、极差的意义。体育

：分析比赛成绩排名表。社会

：解读各类社会经济指标排行榜（如GDP排名、幸福指数排名）背后的排序逻辑与意义。

八、教学反思

本课教学基本达成了预设目标。从后测练习与课堂观察来看，超过85%的学生能独立完成单关键字排序，约70%的学生能根据明确规则正确设置多关键字排序，表明知识与技能目标落实较好。在“迁移应用”任务中，学生展示出的方案设计能力与课堂辩论中的逻辑表达，反映出能力与思维目标得到了有效发展。情感目标在小组协作和解决贴近生活的任务中得以渗透，学生表现出较高的参与热情。

(一)各环节有效性评估

1.导入环节以班级评比的实际困境切入，迅速点燃了学生的学习需求，驱动性问题明确，效果良好。

2.新授环节的五个任务链构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一（单关键字）与任务二（多关键字）的衔接紧密，通过“问题升级”自然过渡。任务二中的教师演示与逻辑比喻（裁判座次）是突破难点的关键，大部分学生能当场理解“先主后次”的层级关系。任务三（规划方案）是本节课的思维高潮，将“操作”提升至“设计”，学生在此处暴露的思维差异最大，也是差异化教学介入的主要时机。微型辩论会的设计激发了深度思考，但时间把控需更精准。任务四（辨析纠错）通过“制造错误”强化记忆，效果显著。任务五（综合挑战）的分层设计照顾了不同层次学生，挑战层学生的创意令人惊喜。

3.巩固与小结环节，分层练习提供了有效反馈，而引导学生自主绘制“思维地图”进行小结，促进了知识的系统化与元认知发展。

(二)对不同层次学生的表现剖析

1.基础层学生：能紧跟任务一、二的操作演示，在模仿中掌握技能。但在任务三的自主规划中常出现迟疑，需要教师提供“规划模板”或同伴的启发。他们在任务四（纠错）中反应强烈，对规范操作印象深刻。对于他们，成功的体验至关重要，应多在基础巩固层给予肯定。

2.发展层学生：构成了课堂的主力军。他们