小学道德与法治一年级下册《请帮我一下吧》第一课时教案

小学道德与法治一年级下册《请帮我一下吧》第一课时教案

一、课程依据与设计理念

（一）课程标准与核心素养指向

本节课严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进行设计，聚焦于小学低年级“道德教育”与“法治意识”启蒙的核心任务。本课隶属于“我的健康成长”主题范畴，具体对应于“健康、安全地生活”与“愉快、积极地生活”两个维度。课程旨在引导学生初步形成乐于助人、懂得求助的意识和能力，这是学生社会性发展的基础环节，也是法治意识中关于权利义务对等观念的早期启蒙。

在设计理念上，本课贯彻“以儿童生活为基础”的课程原则，秉持活动化、游戏化、生活化的教学导向。强调通过真实或模拟的生活情境，让儿童在体验、探究、对话中建构认知，发展情感，实践行为，实现“知行合一”。教学设计超越了传统的品德说教，转向以学生为主体的价值体认与问题解决，注重培养一年级学生的社会情感技能（SEL），包括自我意识、社会意识、关系技能和负责任的决策。

（二）教材分析与单元定位

本课《请帮我一下吧》是统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的第十四课。本单元的核心逻辑是引导学生从关注自我逐步走向关注同伴，学习初步的交往与合作，构建和谐的同伴关系。前一课《我想和你们一起玩》侧重于主动发起交往、体验共同游戏的快乐，为本课做好了情感铺垫。本课则进一步深化，聚焦于同伴交往中不可避免的“困难情境”，引导学生正视困难，学会以恰当的方式寻求帮助，同时也培育乐于回应他人求助的善良品质。后一课《分享真快乐》则在此基础上，提升到资源共享、情感共融的更高层面。因此，本课在单元中起着承上启下的关键作用，是学生从“自我”走向“互助”的桥梁。

教材内容以绘本式插图为主，呈现了多个儿童生活中常见的求助场景，如学习上的困难（系鞋带、做手工）、活动中的困境（取高处的球）、意外情况（摔倒）等。这些场景贴近学生生活，画面富有童趣，为教学提供了丰富的讨论素材和情境起点。

（三）学情深度分析

授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过近一个学年的小学适应期，他们的认知、情感和社会性发展呈现出以下特点，这构成了教学设计的逻辑起点：

1.认知与思维特点：处于具体形象思维阶段，对抽象道理理解困难，但对生动故事、直观画面、亲身活动感兴趣且易接受。注意力集中时间较短（约15-20分钟），需要教学活动富有变化和趣味。

2.情感与社会性发展：

1.3.求助意识萌芽但存在矛盾：一方面，独立性增强，有“我自己能行”的愿望，有时会因怕被嘲笑、怕麻烦别人而羞于或不愿求助；另一方面，面对真实困难时又常常不知所措，需要成人或同伴的支持。

2.4.助人意愿天然但能力有限：一年级孩子普遍心地善良，有帮助他人的意愿，但对于“如何有效帮助”、“帮助的界限”缺乏认知，帮助行为可能简单粗暴或无效。

3.5.交往需求强烈但技巧匮乏：渴望与同伴建立联系，但在交往中常以自我为中心，沟通表达（尤其是求助与回应求助的礼貌用语、清晰表达）需要系统引导。

6.生活经验储备：已有一定的幼儿园及小学初期集体生活经验，遇到过各种小困难，也有过求助与被助的零散体验，但这些体验尚未系统化、理性化。

基于以上分析，本课的教学挑战在于：如何巧妙化解学生“想求助”与“不敢/不会求助”的心理矛盾，并将他们朴素的助人热情转化为清晰、有效、文明的互助行为。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.情感与态度目标：

1.2.消除对求助的羞怯感和心理负担，体验遇到困难时主动求助带来的安全感与问题解决的愉悦感。

2.3.激发乐于回应、帮助同伴的积极情感，初步体会“助人为乐”的价值感。

4.行为与习惯目标：

1.5.能在模拟或真实情境中，使用“请问”、“可以请你帮帮我吗”、“谢谢”等礼貌用语，清晰、大胆地向同伴或成人求助。

2.6.初步学习当别人求助时，能用积极的态度（如微笑、点头）和语言（如“好的”、“我来试试”）予以回应，并尝试提供力所能及的帮助。

7.知识与技能目标：

1.8.知道生活中每个人都会遇到困难，求助是正常、勇敢且聪明的行为。

2.9.了解基本的求助方法：找对帮助对象（身边的同伴、老师、家人等），说清困难是什么，使用礼貌语言。

3.10.懂得帮助他人时要量力而行，遇到自己解决不了的求助，可以寻求大人或一起想办法。

11.过程与方法目标：

1.12.通过情境辨析、角色扮演、游戏体验等活动，学习分析问题、表达需求、尝试解决问题的方法。

2.13.在小组讨论与合作中，练习倾听与表达，初步学习与他人沟通、协作解决小问题。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生敢于并乐于在遇到困难时主动求助，掌握清晰、礼貌求助的基本方法。

2.教学难点：化解部分学生“求助即无能”的错误认知和心理障碍；引导学生理解“有效求助”与“恰当助人”的具体要求，实现从意愿到行为的提升。

（三）教学创新点与高阶思维渗透

本设计致力于在基础目标上实现提升，渗透高阶思维培养：

1.辩证思维启蒙：通过讨论“什么时候该坚持自己尝试，什么时候该求助”，培养学生初步的问题分析与决策能力。

2.情境迁移能力：设计多层次、变式化情境，引导学生将课堂习得的求助策略灵活应用到不同场景中。

3.共情能力培养：不仅关注“如何求”，更深入探讨“如何应”，通过角色互换体验，深化对他人处境的理解和关怀。

三、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含绘本故事动画、情境图片、礼貌用语提示卡、儿歌视频等。

2.3.教具：“求助能量星”贴纸（用于课堂激励）；“困难小怪兽”和“帮手小天使”头饰（用于角色扮演）；“求助魔方”立方体教具（六个面分别写有求助步骤关键词：停、看、想、说、谢、做）。

3.4.情境模拟道具：系不好鞋带的鞋子模型、放在高处（模拟）的布球、一组散乱的拼图、一幅未完成的简笔画。

4.5.背景音乐：轻松愉快的课堂活动音乐，温馨的讨论分享音乐。

6.学生准备：

1.7.回忆一件自己遇到过的、印象深刻的小困难以及是如何解决的。

2.8.预习课本第14课插图。

9.环境布置：

将课桌椅排列成便于小组讨论和活动的“U”形或分组岛屿形，留出中间空地作为情景剧场。黑板或白板划分为“困难墙”和“妙招园地”两个区域。

四、教学过程实施（核心环节，详细展开）

第一环节：情境导入——唤醒经验，初识“困难”（约8分钟）

1.绘本启情，引发共鸣

1.2.活动：教师播放自制简短动画或逐页讲述绘本故事《小松鼠的松果》。故事梗概：小松鼠发现一颗大大的松果，想把它运回家，可是松果太重了，它搬不动，急得团团转。它试了自己推、自己拉，都失败了。后来，它看到了小兔子，勇敢地上前说：“小兔子，你好！这个松果太重了，我搬不动，可以请你帮帮我一起抬回家吗？”小兔子开心地答应了。两人一起轻松地把松果抬回了家，分享了快乐。

2.3.提问与互动：

1.3.4.“小朋友们，小松鼠遇到了什么困难？”（松果太重，搬不动）

2.4.5.“它一开始自己努力尝试了吗？结果怎样？”（尝试了，但失败了）

3.5.6.“后来它是怎么解决这个困难的？”（请小兔子帮忙）

4.6.7.“小兔子帮忙后，结果怎么样？它们心情如何？”（成功搬回家，都很开心）

7.8.设计意图：利用生动的绘本故事快速吸引学生注意力，将“遇到困难-尝试解决-求助成功-共享快乐”的叙事线直观呈现，为全课奠定积极、正面的情感基调，初步建立“求助是解决问题的好方法”的认知。

9.链接生活，畅聊“困难”

1.10.活动：教师引导学生从故事回到自身。“像小松鼠一样，我们每个人在学习和生活中，也可能会遇到一些小困难。你能想到自己遇到过什么样的小困难吗？”

2.11.互动与板书：学生自由发言，教师认真倾听，并将学生提到的典型困难用简笔画或关键词即时记录在黑板“困难墙”区域。可能出现的回答：鞋带系不好、书包拉链卡住、够不到高处的东西、题目不会做、手工做不来、摔倒爬不起来、忘记带文具、和同伴闹别扭不知道怎么办等。

3.12.教师小结：“看，我们的‘困难墙’上已经记录了好多小朋友遇到过的事情。原来，遇到困难一点儿都不奇怪，它是我们成长路上常常会碰见的‘小石头’。今天，我们就一起来学习怎么聪明、勇敢地搬开这些‘小石头’！课题就是——《请帮我一下吧》。”（出示课题）

第二环节：探究建构——学习方法，破解“心结”（约20分钟）

本环节是教学的核心，旨在通过层层递进的活动，解决“为何要求助”和“如何求助”两个关键问题。

1.辨析明理：求助是“聪明”还是“丢人”？

1.2.情境判断：课件出示两组情境图。

1.2.3.图A：一个小朋友拼命跳着想拿书架顶层的绘本，累得满头大汗也拿不到，旁边就有老师经过，他却不敢开口。

2.3.4.图B：另一个小朋友想玩滑梯，但前面有个小台阶不敢上，他大声哭着喊“妈妈”，却不愿意让旁边的小朋友扶一下。

4.5.小组讨论：以四人小组为单位，讨论“图上的小朋友做得怎么样？如果你是他，你会怎么做？为什么？”

5.6.分享交流：小组代表发言。教师引导学生认识到：面对靠自己努力暂时无法克服的困难，像小松鼠一样停下来，想办法求助，是聪明的选择。硬撑或只会哭闹，不仅问题解决不了，自己还会更难受。求助不等于“没用”，而是知道如何利用资源（同伴、老师）来共同解决问题，是勇敢的表现。

6.7.金句提炼：教师总结并带领学生朗读：“遇到困难不慌张，自己先试试，不行就求助。会求助，是聪明的表现！”

8.策略学习：“求助小卫士”三步曲

1.9.教师出示“求助魔方”教具，介绍今天要学习的“神奇求助法”。

1.2.10.第一步：停一停，看一看（对应“停”、“看”）。遇到困难先别急，停下来，看看周围有谁可以帮忙？是同学、老师还是其他人？要找对人。

2.3.11.第二步：想一想，怎么说（对应“想”、“说”）。想清楚自己要帮什么忙，怎么礼貌地开口。教师出示“礼貌用语能量卡”：“请问……”、“可以请你帮帮我吗？”、“谢谢您/你！”并带领学生模拟不同语调（小声嘟囔vs清晰大方）的求助，感受差异。

3.4.12.第三步：得到帮助后（对应“谢”）。无论别人是否帮成功，都要真诚地说“谢谢”，做一个懂得感恩的好孩子。

5.13.情境演练：利用课前准备的道具，设置两个微情境，请学生上台应用“三步曲”演练。

1.6.14.微情境1：你的鞋带散了，怎么系也系不好，想请同桌帮忙。

2.7.15.微情境2：你想把布球放回高高的玩具架，但够不着，想请老师帮忙。

8.16.教师和台下学生作为“观察员”，重点观察求助者是否“找对人”、“说清楚”、“有礼貌”。演练后给予具体反馈和“求助能量星”奖励。

17.深化认知：什么时候该自己“再试试”？

1.18.教师提出思辨性问题：“是不是一遇到困难马上就要求助呢？有没有什么事情，我们可以再坚持一下，自己试试看？”

2.19.学生讨论。教师引导举例：比如穿衣服慢一点、拼图一时找不到位置、练习跳绳还没学会等。这些时候，如果多一点耐心和练习，自己可能就能成功，这种成功会带给我们更大的自信和快乐。

3.20.小结升华：我们既要学会聪明地求助，也要拥有自己尝试、克服困难的勇气。可以和学生约定一个“秘密暗号”：当遇到困难时，先在心里对自己说“我再试试！”，如果试了两次还是不行，就大方地Say“请帮我一下吧！”

第三环节：实践演练——情境拓展，学做“暖帮手”（约15分钟）

在学会求助的基础上，将视角转向“如何回应求助”，促进互助行为的双向流动。

1.角色反转：“如果你是小兔子…”

1.2.回归导入的故事，教师提问：“如果小松鼠来请你帮忙，你会怎么做？”引导学生从“求助者”换位成“帮助者”思考。

2.3.观看对比视频：播放两个简短视频。

1.3.4.视频A：同学求助：“能帮我捡一下铅笔吗？”帮助者头也不抬，不耐烦地说“没空！”

2.4.5.视频B：同一场景，帮助者抬起头，微笑着说：“好的，给你。”并递过铅笔。

5.6.讨论感受：“你喜欢哪个视频里的帮助者？为什么？如果你是小松鼠，被A那样对待，心里会怎么想？”

6.7.通过讨论，引导学生得出：当别人求助时，一个微笑、一句“好的”，就能让人感到温暖。乐于帮助别人，自己也会快乐。这就是“助人为乐”。

8.“帮手小天使”训练营

1.9.活动：教师创设几个需要“帮助者”的情境，学生分组抽签，进行角色扮演。不仅扮演求助方，更要重点演练“帮助方”的得体回应。

1.2.10.情境卡1：同学的美术课上，彩笔没水了，很着急。（帮助者可以分享自己的彩笔）

2.3.11.情境卡2：下课了，一个同学抱着很多作业本，有点抱不住。（帮助者可以主动提出分担一些）

3.4.12.情境卡3：小伙伴跑步不小心摔了一跤，膝盖疼。（帮助者可以搀扶他去医务室，或报告老师）

5.13.扮演与点评：小组表演后，师生共同围绕“帮助者的态度（是否热情、友善）”、“帮助者的行动（是否安全、力所能及）”、“双方的交流（是否有礼貌用语）”进行点评。特别强调“安全第一”：如果看到同学摔倒流血、或遇到火灾等危险情况，要第一时间告诉老师或大人，不要自己贸然处理。

6.14.提炼“暖帮手”守则：态度好，热情笑；量力行，安全牢；互说“请”和“谢”，友谊更美妙。

15.游戏巩固：“帮助接力赛”

1.16.将全班分成若干小队，设置一条有“障碍”的接力路线。障碍即“困难情境”，如：解开一个简单的密码锁（求助：请问怎么开？）、将散乱的几个词语拼成一句话（求助：这个字我不认识…）、把一个乒乓球用非手部方式运到对面（求助：能和我一起想办法吗？）。

2.17.规则：队员遇到“障碍”时，可以向本队队友或老师（充当安全员/资源库）清晰求助一次，得到有效帮助并完成后，才能继续前进。最终按完成时间和求助时的文明礼貌程度综合评分。

3.18.设计意图：将本节课所学的知识、技能、情感目标融入趣味团队游戏中，在紧张快乐的氛围中实现综合运用与行为固化，极大增强课堂的体验感和实效性。

第四环节：总结延伸——回归生活，约定行动（约7分钟）

1.课堂总结，梳理收获

1.2.教师引导学生一起回顾“求助魔方”上的步骤和“暖帮手”守则。

2.3.邀请几位学生分享：“今天这堂课，你最大的收获或最想记住的一句话是什么？”

3.4.教师总结：“孩子们，今天我们一起发现，困难就像天空偶尔飘过的小乌云，而‘求助’和‘帮助’就是我们手中的小太阳和彩虹。勇敢地说‘请帮我一下吧’，会让乌云散开；热情地说‘我来帮帮你吧’，会让彩虹出现。让我们都成为既能勇敢求助，又能温暖助人的班级小太阳！”

5.实践延伸，作业布置（分层选择）

1.6.基础作业（必做）：“礼貌用语实践家”。今天放学后，至少用一次“可以请你帮帮我吗？”或主动回应一次他人的求助，并记录下来（可以画下来或请家长简单文字记录）。

2.7.提升作业（选做）：“家庭互助观察员”。观察家人之间是如何互相帮助的，并尝试在家庭中做一件帮助家人的小事。

3.8.长周期实践：在班级设立“暖心互助角”，鼓励学生将课后遇到的、已解决的小困难和小妙招（匿名）贴在“妙招园地”上，共享智慧。

9.儿歌收尾，情感升华

1.10.全体起立，在轻快的音乐中，一起拍手学唱本节课的总结儿歌：

遇到困难我不怕，先试再求助好办法。

找对人，说清楚，礼貌用语顶呱呱。

别人求助我回应，微笑帮助力量大。

你帮我，我帮你，快乐成长是一家！

2.11.在歌声中结束本课，情感达到高潮。

五、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思路，分为三个区域，清晰呈现课堂逻辑主线。

《请帮我一下吧》

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【困难墙】【妙招园地】【能量站】

(左侧区域)(中间区域)(右侧区域)

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|系鞋带||求助小卫士三步曲||★★★★★|

|够不着||1.停一看：找对人||(粘贴|

|不会做|——勇敢面对—>|2.想一说：讲清楚|——文明互助—>|“求助|

|摔倒||3.得到帮助：说谢谢||能量星”)|

|……|||||

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【暖帮手守则】

态度好，热情笑

量力行，安全牢

说明：课堂开始时，“困难墙”随学生发言填充；“妙招园地”随教学进程逐步呈现关键词和守则；“能量站”用于即时奖励课堂表现积极、演练出色的学生。

六、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿教学全程，注重过程性、表现性评价。

1.观察评价：教师通过学生在情境讨论、角色扮演、游戏活动中的参与度、语言表达、行为表现，评估其对本课核心观念的认同度和技能掌握程度。重点关注是否敢于表