小学英语三年级下册 Unit 1 Keep Things in Order 知识点精析与分层演练（导学案）

小学英语三年级下册Unit1KeepThingsinOrder知识点精析与分层演练（导学案）

一、单元整体概览与素养导向

（一）【基础】单元主题意义探究

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活自理与卫生习惯”主题群。单元主题为“KeepThingsinOrder”，核心意义在于引导学生通过语言学习，不仅掌握询问物品位置、描述物品归属的表达方式，更重要的是在体验与实践中，逐步养成整理物品、保持环境整洁有序的良好生活习惯，培养独立自主的生活能力。这一主题紧密贴合三年级学生的实际生活，将语言学习与行为养成教育深度融合，体现了学科育人的本质。

（二）【重要】课程标准对接

本单元的教学设计与实施严格遵循2022版新课标理念，强调以主题为引领，以语篇为依托，通过一系列具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在理解、应用和迁移的创新链条中，整合性地学习语言知识和文化知识。教学活动设计旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，确保核心素养在课堂中落地生根。教学评价坚持“教-学-评”一体化设计，关注学生在真实情境中运用英语解决问题的能力。

（三）学情精准画像

1.认知发展阶段：三年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，逻辑思维能力开始萌芽，但仍高度依赖具体事物、直观形象和生活经验。他们对新鲜事物充满好奇心，模仿能力强，记忆力好，但注意力集中时间相对较短，需要多样化的教学活动和直观的教具来维持兴趣。听、说能力的发展优先于读、写，因此课堂应以听说活动为主，读写跟进为辅。

2.生活经验关联：学生在日常生活（如整理书包、收拾房间）和校园生活（如整理课桌、摆放图书）中，已经积累了对“整理”和“有序”的初步感性认识。他们有过找不到物品的经历，也体验过整洁环境带来的舒适感，这为本单元的学习提供了丰富的情感基础和经验背景。但将这种生活习惯提升为自觉意识和持久能力，仍需课堂的系统引导。

3.已有知识储备：学生在二年级下册第四单元“Whereismyshirt?”中，已经初步接触过部分衣物类词汇（如shirt,sock）和方位介词（in,on,under）的用法。对于名词复数（如books,socks）的形式也在前期学习中有所感知。这些均为本单元深入学习奠定了基础。然而，学生对不同介词的准确辨析、名词单复数在句型中的匹配（如Whereismy...?/Wherearemy...?）、以及物品归属的问答（Isthisyour...?）等难点，仍需通过大量情境化操练来突破。

二、核心知识图谱与目标分级

（一）【核心词汇·四会（听、说、读、写）】

1.物品名词：cap（帽子），scarf（围巾；红领巾），schoolbag（书包），book（书），ruler（尺子），pen（钢笔），pencil（铅笔），doll（玩偶），clothes（衣服），trousers（裤子），sock（短袜）。

2.方位介词：in（在……里面），on（在……上面），under（在……下面），behind（在……后面）。

3.其他核心词：where（在哪里），my（我的），your（你的；你们的），tidy（整理，收拾），not（不），the（定冠词）。

（二）【重要】核心句型与交际功能

4.询问物品位置：

单数：—Whereismy/the/your...?—It‘s+方位介词+地点.

复数：—Wherearemy/the/your...?—Theyare+方位介词+地点.

5.询问物品归属：

单数：—Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.

复数：—Arethese/thoseyour...?—Yes,theyare./No,theyaren‘t.

6.描述物品位置与建议：

陈述句：Mybookisonthedesk./Thereisabookunderthechair.

建议与行动：Let’sput...inorder./Ishouldtidyupmyroom./Youcanputthemnextto...

（三）【高频考点与难点辨析】

7.【难点】方位介词的语境化运用：in,on,under,behind是询问位置的核心，学生需要在真实场景中准确选择。例如，书在书包里用in，在桌子上用on，在椅子下面用under，在门后面用behind。教学中需通过实物演示、肢体动作强化理解。

8.【高频考点】名词单复数的一致性：在询问物品时，必须根据物品数量正确使用be动词。如Whereismyscarf?（单数）与Wherearemysocks?（复数）的转换是高频考点和易错点，需重点操练。

9.【难点】形容词性物主代词的区分：my（我的）和your（你的/你们的）在语境中的正确使用，尤其是在一般疑问句中的转换（如Thisismybook.→Isthisyourbook?），需要逻辑思维的参与。

（四）【拓展】跨学科融合视角

本单元可与道德与法治学科（自己的事情自己做）、劳动学科（整理与收纳任务群）进行深度融合。通过英语学习，引导学生制定整理计划，用英语描述整理过程，实现语言学习与劳动实践、习惯养成的有机结合。

三、教学实施过程（课时安排：建议4课时）

第一课时：Whereisyourredscarf?（对话课·位置询问）

（一）【热身与导入】（5分钟）

上课伊始，教师播放英文歌曲“WhereisThumbkin?”，引导学生边唱边做手指操，在轻松愉快的氛围中复习“whereis”的旋律和感知寻找物品的语境。歌曲结束后，教师呈现一个略显凌乱的讲台桌面，并做出着急寻找的表情，向学生提问：“Oh,Ican’tfindmyredscarf!Iwanttowearittoday.Whereisit?”通过真实情境的创设，自然引出本课课题“Whereisyourredscarf?”。

（二）【新知呈现与理解】（12分钟）

1.情境驱动，学习词汇：教师利用讲台上的凌乱场景，一边寻找红领巾，一边引导学生关注身边物品。教师拿起一本放在讲台抽屉里的书，说：“Look!Abook!Whereisit?It‘sinthedesk.”板书单词“in”，并通过夸张的“放进”动作强化理解。接着，教师指着放在讲台上的粉笔盒，说：“Thechalkboxisonthedesk.”板书“on”。再踢一下桌子底下的纸团，说：“Oh,apaper!It’sunderthedesk.”板书“under”。最后，走到门后拿出扫帚，说：“Themopisbehindthedoor.”板书“behind”。每呈现一个介词，都让学生跟读并做相应动作（如把手放进书里表示in，放在书上表示on，放在桌下表示under，藏在身后表示behind）。

2.故事推进，呈现句型：教师继续寻找红领巾，问学生：“Whereismyredscarf?Canyouguess?”引导学生尝试用“Isitin/on/under/behind...?”进行猜测。当有学生猜对位置时，教师拿出红领巾，并引导该生用完整句子描述：“Yes!It‘sinmyschoolbag.”借此，教师板书核心问答句型：“—Whereismyredscarf?—It’sinyourschoolbag.”并带读。

（三）【趣味操练与内化】（15分钟）

3.【基础】“Isay,youdo”与“Ido,yousay”：教师发指令，如“Putyourrulerinyourbook.”，学生快速执行。反之，教师做一个动作（如把铅笔放在文具盒里），学生说出句子“Thepencilisinthepencilbox.”。这种双向操练能迅速强化学生对介词的理解和运用。

4.【重要】“GuessingGame”——“What‘smissing?”：教师准备一个书包，里面放入不同文具。先让学生看清并说出物品，然后让学生闭眼，教师快速藏起一件物品（如藏在书桌下），让学生睁眼后问：“Whereistheruler?”引导学生在游戏中反复运用“It’sunderthedesk.”等句型进行回答。此活动既有趣味性，又具挑战性，能有效巩固核心句型。

（四）【综合输出与应用】（8分钟）

【热点】“Helpeachother”小组互助任务：学生以四人小组为单位，每个人将自己的一件文具放入小组的“共用笔筒”中。然后，打乱顺序重新分发，每位同学需要找到自己原来的文具。在寻找过程中，组员必须用英语交流：

S1:Excuseme.Isthisyourruler?

S2:No,itisn‘t.Myrulerisblue.

S1:Whereismyredpen?

S3:Look!It’sunderyourEnglishbook.

活动结束后，请小组代表上台展示“失物招领”过程，教师对学生的语言准确性和合作意识进行即时点评。

第二课时：Mybookisonmydesk.（词汇句型课·物品归属与描述）

（一）【复习导入】（5分钟）

教师通过快闪单词卡片或实物，快速复习第一课时的核心词汇（cap,scarf,in,on,under,behind）及位置问答句型。随后，教师拿起一位学生的语文书，问全班：“Isthismybook?”学生回答：“No.”教师追问：“Whosebookisit?”引导学生思考，自然过渡到关于物品归属的询问。

（二）【新知呈现与理解】（10分钟）

1.直观呈现物主代词：教师拿起自己的书，强调说：“Thisismybook.”然后拿起旁边一位学生的尺子，问该学生：“Isthisyourruler?”引导学生回答：“Yes,itis.”教师随即板书并带读这对问答。接着，教师指向远处一位学生的书包，问另一位学生：“Isthatyourschoolbag?”引导学生区分“this”（近处）和“that”（远处），并回答：“No,itisn‘t.Myschoolbagisblue.”。

2.复数概念的引入：教师拿起两双袜子，说：“Look!Whatarethese?Theyaresocks.”然后问袜子的主人：“Aretheseyoursocks?”引导学生用“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.”回答。通过对比单复数，让学生感知be动词和代词的变化。

（三）【分层操练】（15分钟）

3.【基础】课文跟读与角色扮演：打开课本，播放Lesson2课文录音，学生跟读并模仿语音语调。随后，同桌之间分角色朗读课文，并进行展示。教师纠正发音，特别是“Isthis”的连读和“aren‘t”的发音。

4.【重要】“LostandFound”情境模拟：教师课前收集几件学生的物品（如不同颜色的尺子、帽子等），放在讲台上创建一个“失物招领处”。请几位学生上台扮演“失主”，其余学生扮演“工作人员”，进行问答：

S1:Isthismyruler?(试图拿)

S2:Excuseme.Isthisyourruler?

S1:Yes,itis!Thankyou!

S2:Aretheseyoursocks?

S1:No,theyaren’t.Mysocksarewhite.

此活动高度模拟真实生活场景，让学生在“用英语做事”的过程中内化语言。

（四）【拓展与提升】（5分钟）

【难点突破】“MixandMatch”纠错活动：教师故意说一些错误的句子，让学生快速反应并纠正。如教师指着书桌上的书说：“Mybookisunderthedesk.”学生需迅速说出：“No!It‘sonthedesk.”或“Mybookisonthedesk.”。这不仅巩固了句型，更训练了学生的听力敏感度和即时反应能力，有效突破了方位介词易混淆的难点。

第三课时：Let’sputourclothesinorder.（综合活动课·整理与建议）

（一）【趣味热身】（5分钟）

播放一段关于“MessyRoom”的英文动画短片或展示一组杂乱房间的图片，问学生：“Istheroomtidy?Howdoyoufeel?”引导学生表达感受，激发他们想要“整理”的愿望。

（二）【任务呈现与语言支架】（10分钟）

1.核心句型输入：教师拿出一篮子混在一起的衣物（如袜子、T恤、短裤等），表现出困扰的样子：“Oh,whatamess!Let‘sputtheminorder.”板书核心句型“Let’sput...inorder.”并解释含义。接着，教师边整理边示范描述：“Thesearesocks.Icanputtheminthedrawer.”“ThisisaT-shirt.Icanfolditandputitonthebed.”并引导学生跟说。

2.拓展词汇与句型：结合实物，复习巩固复数衣物词汇trousers,shorts,clothes等，并引入实用动词fold（折叠），putaway（收好）等。呈现建议句型：“Youcanputthemnexttoyourschoolbag.”“Ishouldtidyupmyroom.”。

（三）【合作探究与实践】（15分钟）

【核心环节】小组项目：“MiniTidy-upChallenge”

3.分组与领取材料：学生四人一组，每组领取一个装满杂物的“百宝箱”（内含文具、玩具模型、小衣物等）。

4.任务实施：小组合作将百宝箱内的物品分类整理，并用英语进行交流，讨论整理方案：

S1:Wherearethecrayons?

S2:Theyareinthebox.Let‘sputtheminthepencilcase.

S3:Thisisasmalltoycar.Icanputitunderthetable?(教师巡视引导)

S4:No,let’sputitontheshelf.

5.成果汇报：整理结束后，每组派代表用英语展示整理后的成果，并说明理由。如：“Look!Thebooksareonthedesk.Thepensareinthepencilbox.Thesocksareinthebag.Ourroomistidynow!”

（四）【评价与反思】（5分钟）

教师对各小组的整理成果和语言表达进行点评，并引导学生自我反思：“Doyouoftentidyupyourroomathome?Isitimportanttokeepthingsinorder?”通过讨论，将课堂所学升华到生活习惯的养成，实现学科育人价值。

第四课时：Ishouldtidyupmyroom!（拓展阅读·自我认知与计划）

（一）【复习与检测】（8分钟）

【高频考点】通过快速问答或小练习，检测前几课时的核心知识点。如教师展示物品位置的图片，让学生快速写出或说出句子；或进行“单词拼写小达人”游戏，巩固核心词汇的认读与拼写。

（二）【语篇学习与理解】（12分钟）

1.阅读前：展示课文主图（一个乱糟糟的房间和一个整洁的房间），问学生：“Whichroomdoyoulike?Why?What‘sinthemessyroom?”引导学生预测课文内容。

2.阅读中：播放Lesson4课文录音，学生初步感知语篇内容。再次阅读，完成判断或连线练习（如将物品与它的位置连线）。教师引导学生关注主人公情感变化，从“找不到物品的焦急”到“整理后的开心”，理解“Ishould...”所表达的责任感。

3.阅读后：跟读课文，模仿语气。小组内分角色朗读或表演课文故事。

（三）【迁移创新·项目产出】（12分钟）

【重要】“MyTidy-upPlan”个性化任务：

4.引导学生思考自己的房间或书桌，完成一份简单的英文整理计划。可以画一画整理前后的对比图，并用英语标注或写出计划。

5.提供语言支架：

Before:Myroomismessy.The______is/areonthefloor.

Plan:Ishould______.Icanputmy______in/on______.

After:Look!My______is/aretidy.Iamhappy.

6.学生独立创作，教师巡回指导。完成后，在小组内分享交流，互相提出建议。挑选优秀作品在全班展示，张贴在班级“EnglishCorner”。

（四）【单元总结与情感升华】（3分钟）

教师带领学生共同回顾本单元核心词汇与句型，总结询问位置、描述归属、提出建议的表达方式。最后，再次强调单元主题意义：“Atidyroommakesatidymind.Let’sbegoodhelpersandkeepourthingsinorderathomeandatschool.”

四、【基础】分层演练与自我检测

（一）基础巩固篇

1.看图选词：根据图片，从方框中选择正确的介词（in,on,under,behind）填空。

（图片1：书在桌子上）Thebookis______thedesk.

（图片2：猫在椅子下面）Thecatis______thechair.

2.单项选择：

(1)—Where______mysocks?—______areonthebed.

A.is;ItB.are;TheyC.am;They

(2)—Isthisyourruler?—______.Myrulerisblue.

A.Yes,itis.B.No,itisn‘t.C.It’smyruler.

3.连词成句：

(1)is,where,new,my,cap(?)_________________________

(2)schoolbag,in,is,your,it(.)__________________