小学三年级英语下册Unit2 Expressing yourself Part B Lets talk Do a survey教学设计

小学三年级英语下册Unit2ExpressingyourselfPartBLet’stalkDoasurvey教学设计

一、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型“Howdoeshe/shefeel?”“He/Sheis...”“Ishe/she...?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”。学生能够理解并在相应情境中正确运用描述人物情绪与状态的形容词，如happy,sad,angry,tired,excited等。通过本课学习，学生能够运用所学句型对他人的情绪状态进行询问并作出准确回答，同时能够就他人的情绪表达自己简单的关心或看法。在调查活动环节，学生能够综合运用所学语言进行真实信息的搜集与记录，最终完成一份简单的班级情绪状态调查报告，并能用简短的语言向全班进行汇报，如“Inmygroup,twostudentsarehappy,onestudentistired.”。

（二）文化意识目标

【重要】引导学生关注自我和他人的情绪与感受，培养同理心和关爱他人的品质。通过调查活动，让学生意识到每个人都会有不同情绪，懂得理解和接纳他人的情绪表达，学会用简单、恰当的英语表达关心，如“AreyouOK?”“I’msorry.”等。渗透积极健康的情绪管理意识，鼓励学生在面对负面情绪时尝试用适当方式进行调节，初步形成乐观向上的生活态度。

（三）思维品质目标

【重要】通过对人物表情、动作的观察与推测，培养学生的观察能力与逻辑推理能力。在调查数据的整理与分析环节，引导学生进行简单的信息归纳与统计，发展初步的数据处理意识和思维能力。鼓励学生对调查结果进行简单思考，如为什么大多数同学感到开心，如何帮助感到不开心的小伙伴，从而培养发现问题、思考问题、尝试解决问题的初步批判性思维。

（四）学习能力目标

【基础】培养学生良好的听的习惯，能够抓住关键信息理解对话大意。鼓励学生大胆开口说英语，积极参与课堂互动与小组合作。指导学生掌握有效的单词和句型记忆方法，如通过表情动作、情境联想等方式加深理解。在小组调查活动中，培养学生分工合作、主动交流的学习策略，提升自主学习和合作学习的能力。

二、教学重难点

（一）教学重点

【基础】掌握并能熟练运用核心句型“Howdoeshe/shefeel?He/Sheis....”对他人情绪进行询问与描述。掌握描述情绪的形容词：happy,sad,angry,tired，并拓展词汇如excited,scared等。能够在实际情境中正确理解并运用一般疑问句“Ishe/she...?”及其肯定、否定回答。

（二）教学难点

【重要】能够根据实际情况准确选择并使用恰当的形容词描述人物情绪，尤其注意形容词使用与主语人称的匹配（He/Sheis...）。在调查活动中，能够自然流畅地运用所学句型进行真实交流，并完成信息的记录与简单汇报。对于三年级学生而言，在真实的语言交互中即时反应并正确运用重点句型，且能听懂他人的提问并给出合理回应，是本课需要重点突破的难点。

（三）【高频考点】

“Howdoeshe/shefeel?”特殊疑问句的构成及其回答。第三人称单数主谓一致的简单运用（He/Sheis...）。一般疑问句“Ishe/she...?”及其肯否定回答形式。描述情绪的常用形容词拼读与认读。

（四）【热点】

结合学生日常生活实际，谈论真实情绪，体现英语学习的工具性和人文性。通过小组调查活动，将语言学习与综合实践活动相结合，符合新课标倡导的“做中学”理念。

三、教学准备

教师需准备多媒体课件，包含本单元主情境图、Let’stalk板块动画视频、不同情绪的人物图片与音频。设计并印制“小组情绪调查表”，表格应包含成员姓名和情绪选项，或留白供学生填写。准备用于奖励的贴纸或小印章，以激励学生积极参与。制作单词卡片，包括happy,sad,angry,tired等，卡片正面为图片，背面为单词。如有条件，可准备一些简单的头饰或手偶，用于角色扮演环节，增加趣味性。

四、教学实施过程

（一）热身与复习

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌曲“Ifyou'rehappyandyouknowit”，并带领学生一起边唱边做动作。这首歌曲旋律活泼，歌词内容与本课主题高度相关，能够迅速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现第一课时PartA所学的描述外貌或性格的单词或图片，如tall,short,thin,friendly,quiet等，采用“lookandsay”的方式进行复习，激活学生已有知识储备，为接下来的情绪话题学习做好铺垫。这个环节不仅复习了旧知，也自然地引导学生从对外貌的关注过渡到对内在情绪的探索。

（二）情境导入与话题呈现

教师利用多媒体课件展示本单元主情境图，图中呈现了几个不同场景下的人物。教师将画面聚焦于其中两个孩子，一个在笑，一个在哭。教师用提问引导学生观察：“Lookatthetwochildren.Aretheyhappy?Howdoestheboyfeel?Howaboutthegirl?”引导学生根据图片信息尝试用中文或简单英文单词回答。在学生初步表达后，教师顺势引出本课核心话题：“Todaywearegoingtotalkaboutfeelings.Wewilllearnhowtoaskandanswer‘Howdoeshe/shefeel?’”板书课题并带读，清晰明确地告知学生本节课的学习目标。接着，教师展示更多情绪鲜明的人物图片，如运动会上获胜的兴奋、考试没考好的沮丧、与朋友争吵的愤怒等，引导学生运用已知词汇描述，并自然引入新单词“angry”和“tired”。

（三）对话呈现与理解

【基础】教师播放Let’stalk板块的动画视频，要求学生第一次观看时尝试理解对话发生的背景和大意。观看后，教师提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生说出对话的主人公是Mike和ChenJie，他们在谈论Mike的妹妹和ChenJie的弟弟。教师再次播放视频，并提出更具体的问题：“HowdoesMike’ssisterfeel?HowdoesChenJie’sbrotherfeel?Why?”让学生带着问题有目的地观看。视频结束后，教师引导学生回答，并板书核心句型：“Howdoesshefeel?Sheissad.”和“Howdoeshefeel?Heistired.”。教师点击课件中的句子，播放标准录音，让学生逐句跟读，模仿其语音语调，特别是“sad”和“tired”的发音，以及一般疑问句“Isshesad?”的升调。教师随后出示一张Mike妹妹的图片，并扮演Mike，提问：“Mysisterissad.WhatshouldIsay?”引导学生说出关心的话语，如“AreyouOK?”或“Don’tbesad.”，自然渗透情感教育。

（四）核心句型操练与内化

【重要】为了帮助学生扎实掌握核心句型，教师设计了一系列循序渐进的操练活动。首先是机械操练，教师利用单词卡片和肢体动作，进行师生问答。教师举起一张“happy”的图片并做出开心表情，提问：“Howdoeshefeel?”引导学生回答：“Heishappy.”。教师再举起一张“angry”的图片，做出生气的样子，提问：“Howdoesshefeel?”学生回答：“Sheisangry.”。接着进行半机械操练，教师只做动作或只展示图片，不提问，让学生两两一组，一个做动作或指图片，另一个用“Howdoeshe/shefeel?”提问，同伴用“He/Sheis...”回答。通过这种搭档练习，增加学生开口说的机会。之后，教师播放Let’stalk的课文录音，学生打开课本，手指句子，进行角色扮演跟读。教师引导学生注意模仿录音中的语音、语调和情感，力求读得自然、生动。在跟读几遍后，教师请几组学生上讲台，戴上Mike和ChenJie的头饰，进行角色扮演朗读，并对表现好的小组给予贴纸奖励。

（五）情境迁移与拓展运用

【非常重要】教师创设新情境：学校新来了一位外国小朋友Tom，他第一次来到中国，对周围的一切感到既好奇又有点害怕。教师展示Tom在不同场景下的表情图片：在教室里（excited），在食堂里（hungry，可链接旧知），在操场上（scared，看到有人在玩激烈的游戏）。教师引导学生以小组为单位，任选一个场景，仿照Let’stalk的对话，创编新的对话。例如：

A:Look,thisisTom.Howdoeshefeel?

B:Helooksscared.

A:Whyishescared?

B:Maybethegameistoofast.

A:Let'sgoandplaywithhim.

教师巡视各小组，提供必要的语言支持，鼓励学生将旧知如“hungry”以及拓展词如“excited”“scared”运用到对话中。创编结束后，邀请几组学生进行展示。这个环节不仅巩固了核心句型，还锻炼了学生的想象力和语言综合运用能力。

（六）调查活动准备与任务布置

【非常重要】【高频考点】教师手持事先设计好的“小组情绪调查表”，向学生宣布本节课的核心任务——Doasurvey。教师用简洁的英语解释任务：“Boysandgirls,wearegoingtodoasurveytoday.Wewanttoknowhowourclassmatesfeel.Let'saskourgroupmembersandfillinthisform.”教师展示调查表示例，详细讲解调查表的组成部分：“Name”和“Howdoeshe/shefeel?”，并示范如何在表格中记录信息，如画勾或写单词。教师邀请一名英语基础较好的学生上台，配合进行示范对话：

Teacher:Hello,howdoyoufeeltoday?

Student:Iamhappy.

Teacher:(面向全班)Howdoeshefeel?

Students:Heishappy.

Teacher:(在调查表上示范记录)Yes,heishappy.Iwillwrite‘happy’here.

接着，教师再示范询问不在场的人：“HowaboutAmy?Howdoesshefeel?”引导学生关注第三人称的提问与回答。为确保调查活动顺利进行，教师将全班学生分成若干小组，每组4-6人，并明确组内分工：谁负责提问，谁负责记录，谁负责最后汇报。教师将调查表分发给各小组，并再次强调要用英语交流，鼓励组员互相帮助。

（七）小组合作调查

【非常重要】【热点】各小组开始在组内展开调查。小组成员依次用“Howdoyoufeel?”询问对方的感受，被问者根据自己的真实情绪用“Iam...”回答，记录员则在调查表上迅速记下相关信息。由于情绪是主观的，可能会出现多种答案，如happy,tired,sad等。教师巡视指导，深入各小组，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误，特别是要注意学生对“Iam”和“He/Sheis”的正确区分。对于个别不擅长表达的学生，教师要耐心引导，鼓励其大胆说出自己的真实感受。同时，教师鼓励学生不仅要问，还可以对回答做出简单回应，如“Oh,youarehappy.That'sgood!”或“Youaretired?Havearest.”使交流更真实、更具人文关怀。整个调查过程大约持续10-12分钟，确保每个学生都有机会开口说英语，并能完成对本组成员情绪状态的记录。

（八）调查结果汇报与展示

【重要】【高频考点】调查活动结束后，各小组选派一名代表上台，用英语汇报本组的调查结果。教师在黑板上画出简单的统计表，引导学生用以下句型汇报：“Inmygroup,threestudentsarehappy.Twostudentsaretired.Onestudentissad.”教师在听汇报的过程中，将各组数据汇总到黑板上的统计表中，形成全班情绪状态的整体图表。对于汇报出色、表达清晰流利的小组，教师带领全班同学给予掌声鼓励，并可以给予“最佳表现奖”贴纸。汇报环节不仅检验了学生对核心句型的掌握情况，还锻炼了学生在公众面前表达的勇气和能力。通过对全班数据的汇总，教师可以引导学生进行简单的观察和思考：“Look!Mostofusarehappy.That’swonderful!Butsomeofusaresad/tired.Whatcanwedotohelpthem?”引导学生提出建议，如“Playwithhim”“Tellastorytoher”等，将语言学习与情感态度价值观的培养有机结合。

（九）课堂总结与评价

教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“Whatdidwelearntoday?”帮助学生梳理并总结重点句型和词汇。教师对本节课学生的表现进行评价，不仅表扬回答问题正确、表演出色的学生，更要大力表扬在小组调查活动中积极参与、乐于助人、团结协作的学生，强调合作学习的重要性。教师再次点题，鼓励学生在日常生活中多关心身边的人，用今天学到的句子去询问和关心朋友、家人的情绪，让英语学习真正服务于生活。

（十）作业布置

教师布置分层作业，以满足不同学生的需求。

【基础作业】听录音，跟读Let’stalk部分的对话，注意语音语调，并尝试背诵。用“Howdoeshe/shefeel?He/Sheis...”向父母描述两张不同情绪的人物图片。

【拓展作业】回家后，用今天学到的句型询问家庭成员（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）今晚的情绪状态，并记录下来，制作一张简单的“家庭情绪卡”，下节课与同学们分享。

【挑战性作业】以“FeelingsinOurClass”为题，根据课堂调查汇总数据，用英文写一篇简短的班级情绪小报告，包含数据和简单分析，如“Today,20studentsarehappy.5studentsaretired.Wecanplaygamestogethertomakethemhappy.”。

五、板书设计

板书采用图文结合的方式，清晰呈现本课核心内容。

左侧区域：贴上描述情绪的表情图片（笑脸、哭脸、生气脸、疲惫脸），图