小学三年级英语下册 Unit 6 What time is it (Cartoon time) 教学设计

小学三年级英语下册Unit6Whattimeisit?(Cartoontime)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合英语学习活动观与跨学科主题学习理念。在语言能力层面，聚焦于在具体、真实的交际情境中，引导学生运用本单元核心语言项目“Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…”进行意义协商与表达。在文化意识层面，通过卡通故事渗透守时、合理安排作息时间的积极生活态度。在思维品质层面，设计观察、预测、分析、推理、评价等系列思维活动，提升学生的逻辑思维与批判性思维。在学习能力层面，通过合作表演、创编等任务，培养学生的自主学习与合作探究能力。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念，将时间认知、日程规划与英语语言学习有机结合，实现从知识本位到素养本位的课堂转型。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本课选自译林版小学英语三年级下册Unit6的Cartoontime板块。该板块以连环画形式呈现了一个幽默的卡通故事，主角Bobby和Sam在公园游玩时，Bobby因饥饿多次误将其他事物联想为食物，并围绕“时间”与“该做某事”展开对话。故事复现并巩固了本单元的核心句型“Whattimeisit?”和“It’stimefor…”，同时引入了“What’sthis?”和“It’sa/an…”等已知句型，以及新词汇“wakeup”和象声词“Tweet”。故事叙事结构清晰，情节富有重复性与趣味性，对话简洁明快，为学生在语境中运用语言、体验情感提供了绝佳载体。从单元整体视角看，Cartoontime是对Storytime所学核心语言的趣味化应用与拓展，承上启下，兼具语言巩固、兴趣激发和思维启发的功能。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇和简单句型，具备初步的听说能力和浓厚的学习兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。针对本课，学生已通过本单元前序课时掌握了数字1-12以及“Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…”的基本用法。优势在于：对卡通人物Bobby和Sam非常熟悉，有强烈的表演欲望；对时间有了初步的数学概念认识。挑战在于：在连贯的语境中流利、有感情地输出语言仍需搭建支架；对故事中蕴含的幽默元素和逻辑关系（Bobby的误解源于饥饿）的理解需要引导；在小组合作中进行有效的分工与创意展示需要明确的策略指导。因此，教学需提供充足的语言、情境与思维支架，将趣味性、实践性与思维深度相结合。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下融合语言、文化、思维与能力的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在Cartoontime的故事语境中，听懂、读懂并准确朗读故事对话；能够灵活运用“Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…”就图片或情境进行问答；能够理解并初步运用“wakeup”和“Tweet”。

  2.文化意识与思维品质目标：通过理解故事，学生能体会到守时与合理安排时间的重要性；通过观察、猜测、分析Bobby的行为原因，发展逻辑推理与批判性思维能力；通过评价故事角色和创编新结局，培养创新思维与多元视角。

  3.学习能力目标：学生通过小组合作，完成故事朗读、角色扮演及创意改编任务，提升协作学习与探究学习能力；通过利用图片、声音、动作等多模态线索理解故事，增强学习策略运用能力。

  四、教学重难点研判

  教学重点：在Cartoontime的故事情境中理解、巩固并运用核心句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…”进行交流。

  教学难点：引导学生理解故事的幽默之处（Bobby因饥饿产生的系列误解）；鼓励学生进行富有情感和创造性的故事表演与简单改编。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事动画、音频、互动时钟、可视化思维工具（如故事地图）。

  2.实物教具：大型模拟钟面、Bobby和Sam头饰、食物与钟表图片卡。

  3.学习单：包含故事排序、情感曲线图、创意改编框架等。

  4.教室环境：布置简易“公园”场景角，供学生表演使用。

  六、教学过程实施与解析

  （一）主题关联启动阶段：时光探险家启程（约8分钟）

  本阶段旨在激活学生关于时间和本单元已知语言的图式，并自然导入故事主题，营造轻松愉悦且富有探索意味的学习氛围。

  活动一：节奏律动——时间之歌

  教师带领学生伴随一首关于数字和时间的英文童谣（如“HickoryDickoryDock”）进行律动。不仅复习数字，更通过动作（如手臂模仿钟摆）建立时间流逝的具身认知。随后，教师突然停止音乐，举起大型钟面并快速拨动指针，发起快速反应问答：“Whattimeisitnow?”学生集体回答：“It’s…o’clock.”此活动从动态到静态，快速聚焦学生注意力，并自然引出核心句型。

  活动二：情境猜想——公园谜影

  教师在课件上呈现一张Bobby和Sam走向公园的剪影图，并播放鸟叫声、风声等环境音效。“Look,ourfriendsaregoingsomewhere.Listen!Wherearethey?”引导学生猜测。随后出示完整公园图片，并提问：“Whatcanyouseeinthepark?”引导学生说出tree,flower,bird等已学词汇，为故事背景做铺垫。接着，教师出示Bobby摸肚子的图片，设置悬念：“ButlookatBobby.Howdoeshefeel?Why?”让学生初步感知“饥饿”这一关键故事线索，激发观看动画的欲望。

  （二）意义探究建构阶段：解构幽默时光故事（约20分钟）

  本阶段引导学生通过多轮由浅入深、层层递进的任务与活动，深入理解故事内容、语言结构、情感脉络与幽默逻辑。

  环节一：整体输入，捕捉梗概

  首次无字幕播放Cartoontime动画。观看前布置首个倾听任务：“Watchandfind:WhatdoesBobbysee?Andwhatdoeshesay?”观看后，学生反馈，教师根据学生回答贴出故事中的关键事物图片：aclock,abird,ahotdog。此任务引导学生关注故事主要情节线。

  环节二：细节深挖，语言聚焦

  分段播放带有字幕的动画，每段暂停，进行精细化处理。

  第一幅图（钟楼前）：重点处理“Whattimeisit?”“It’stwoo’clock.”“It’stimeforcake.”教师提问：“WhydoesBobbythinkit’stimeforcake?Istherereallyacake?”引导学生观察图中钟楼造型，理解Bobby将钟楼看成了蛋糕，这是第一次因饥饿产生的视觉误判。在此处引入“wakeup”的教学，结合Sam打哈欠的动作和语境，让学生明白是Sam叫Bobby“醒醒”，别做梦了。通过对比“It’saclock.”与“It’stimeforcake.”，强化“It’sa/an…”与“It’stimefor…”不同功能的辨析。

  第二幅图（小鸟前）：播放鸟叫声“Tweet”，让学生模仿。聚焦Bobby的提问“What’sthis?”和Sam的回答“It’sabird.”以及Bobby再次的误判“It’stimeforlunch.”教师引导学生思考：“Isthebirdlunch?WhydoesBobbysaythat?”让学生联系自身经验（饿了会想到吃饭）和上一幅图的线索，推断出Bobby因为太饿，看到小鸟想到了“烤鸡”之类的午餐。此处可进行情感体验：“IfyouwereSam,whatwillyoufeel?”引导学生感受Sam的无奈与搞笑。

  第三幅图（热狗摊前）：这是故事高潮。让学生观察Bobby的表情从疑惑到狂喜的变化。重点处理“It’sahotdog!Hooray!”教师提问：“Isitreallyahotdogthistime?”引导学生仔细看图，发现那是一个形状像热狗的玩具气球或风筝。让学生体会“梦想成真”却又瞬间落空的幽默效果。可以邀请学生模仿Bobby欢呼和Sam最后无语的表情。

  环节三：思维可视化，梳理脉络

  提供小组合作学习单，任务一：将打乱顺序的故事图片重新排序。任务二：绘制Bobby的“心情温度计”或“情感曲线图”，在每幅图下标注Bobby的心情（如：hungry,excited,disappointed,happy,sadagain）。此活动将语言理解与情感分析、逻辑排序相结合，深化对故事整体结构的把握。

  环节四：多模态跟读与朗读指导

  学生打开课本，先听音指读，注意语音语调。教师重点指导：Bobby疑问和兴奋的语调（如“Whattimeisit?”“Hooray!”），Sam平静、纠正和无奈的语气（如“It’saclock,Bobby.Wakeup!”）。采用分角色跟读、小组内互读、挑战性朗读（如“谁能读出Bobby的饿？”）等多种形式，确保朗读的准确性与表现力。

  （三）内化迁移创新阶段：演绎与创编时光剧场（约15分钟）

  本阶段通过从模仿到创新的梯度任务，促进语言的内化、迁移和创造性运用，同时提升综合表现力与合作能力。

  活动一：协作排练，沉浸表演

  学生四人一小组（Bobby,Sam,小鸟/钟楼，热狗摊），利用头饰和教室场景角进行排练。教师提供“表演小贴士”：1.记住你的台词。2.配上合适的动作和表情。3.注意和你的“搭档”互动。教师巡视指导，重点关注语言输出的流畅度与表演的协作性。

  活动二：剧场展演，多维评价

  邀请2-3个小组进行展示。展示后，引导观众从“语音语调（Pronunciation）”、“动作表情（ActionExpression）”、“合作默契（Cooperation）”三个维度进行星级评价，并说出一个优点和一个建议。例如：“IlikeGroupA’sBobby.Hewasveryhungryandfunny.MaybeSam’svoicecanbelouder.”此过程将评价权交给学生，促进反思性学习。

  活动三：创意工坊，故事新编

  提出高阶思维任务：“Bobbyisstillhungry.Whatwillhappennextinthepark?”提供思维支架：1.Bobby可能还会把什么看成食物？（如：把滑梯看成面条，把喷泉看成牛奶）2.Sam会说什么？3.最终他们怎么解决“饿”的问题？（如：真的找到了小吃店，或回家吃饭）。学生小组讨论，并尝试用所学句型和新词汇创编1-2幅新的连环画对话。教师提供语言支持框架：“Bobby:Look!A_____.It’stimefor_____.Sam:It’sa_____,Bobby.Wakeup!/Let’sgoto_____.”各小组分享他们的创意结局。

  （四）总结反思拓展阶段：我的时光规划师（约7分钟）

  本阶段将故事主题与现实生活关联，进行价值引领，并布置分层实践作业，将学习延伸至课外。

  总结与升华：教师与学生共同回顾故事：“Whatdowelearnfromthestory?”引导学生不仅说出关于时间的句子，更要体会到：1.要按时吃饭，否则会像Bobby一样闹笑话（健康生活）。2.有时候我们的想法会受到情绪（如饥饿）的影响，要学会分辨（情绪管理）。3.Sam一直陪着Bobby，是好朋友（友谊）。

  跨学科联系与作业布置：

  提供三层级作业供学生选择：

  基础巩固层（必做）：1.有感情地给家人朗读或表演Cartoontime故事。2.设计一个创意钟面，并用“It’s…o’clock.It’stimefor…”为钟面上的三个时间点配音介绍。

  拓展应用层（选做）：1.与同伴合作，将课堂创编的新故事画出来，并配上英文对话。2.采访一位家人，了解他/她周末一天的时间安排，并尝试用图画和简单英语句子制作成“MyFamily’sSundayTimetable”。

  挑战探究层（选做）：思考并尝试用英文短语或句子制定一份“MyPerfectWeekendPlan”（我的完美周末计划），合理规划学习、运动、休息和娱乐时间。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、促进发展”的形成性评价为主。

  1.表现性评价：通过观察学生在猜测、排序、讨论、表演、创编等活动中的参与度、语言运用、思维表现和合作态度，使用课堂观察记录表进行即时评价与反馈。

  2.成果性评价：对学生的朗读录音、表演视频、绘制的故事新编、制定的时间计划表等成果进行展示与评价，关注其语言准确性、创意性和实践性。

  3.自评与互评：利用“表演评价量表”引导学生进行自我反思和同伴互评，培养其元认知能力和客观评价能力。

  八、教学特色与反思前瞻

  （一）设计特色凝练

  1.素养融合化：教学设计始终围