初中英语八年级下册《以读促写：用爱心与行动改变生命》教案

初中英语八年级下册《以读促写：用爱心与行动改变生命》教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课教学内容选自人教版新目标英语八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks的SectionB2a-2e。本单元的核心话题是“志愿服务与慈善”（VolunteeringandCharity），属于“人与社会”主题语境，旨在引导学生关注社会，关爱他人，培养社会责任感。SectionB在SectionA学习了提出提供帮助和建议的基础上，将话题引向更深层次的“助人给生活带来的改变”。

本节课的核心阅读语篇是一封特殊的感谢信，由残疾人BenSmith写给爱心人士MissLi。这封信并非简单的客套致谢，而是通过讲述BenSmith如何通过“动物助手”组织获得了一只经过专业训练的帮手犬Lucky，从而彻底改变了自己生活的故事。语篇具有以下显著特点：

1、文体独特性：书信体格式亲切真实，情感真挚，便于学生体会人物内心世界。

2、视角多重性：文中涉及四个关键人物/角色——捐赠者MissLi、受益者BenSmith、帮扶组织AnimalHelpers、动物助手Lucky。这四条线索交织，构建起一个完整的“爱心传递”闭环，清晰地展示了“善举-赋能-改变”的逻辑链条。

3、语言丰富性：文章融合了本单元的核心短语动词（如setup,cheerup,giveaway,carefor,tryoutfor等）和描述情感与变化的高阶词汇（如disabled,difficulty,imagine,kindness,excitement,change,difference），语言真实、地道且富有感染力。

4、育人深刻性：文本超越了简单的“好人好事”叙述，深刻探讨了“帮助的本质”。帮助不是居高临下的施舍，而是“赋能”（empower），是给予他人独立、有尊严生活的能力。Lucky对于Ben来说，不仅是帮手，更是伙伴，它带来了生活的便利和精神的慰藉。这使得文章的育人价值得到了极大的提升。

（二）【重要】认知起点与学习需求

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够通过略读获取文章主旨，通过扫读查找细节信息。对“志愿者”这一话题也并不陌生。

然而，学生的思维发展正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能够理解表面信息，但对于文本深层含义的挖掘、作者写作意图的揣摩以及文本内部逻辑关系的构建，仍需教师的引导和搭建支架。具体到本节课，学生可能面临的困难是：

1、理解“赋能”的深层含义：能够读懂Ben得到了狗，但较难深刻理解Lucky为何被称作“礼物”，以及这对Ben的生活意味着“质的改变”。

2、理清复杂的人物关系网：面对信中出现的多个人物和角色，学生容易混淆他们之间的相互作用和关系。

3、情感共鸣的深度：由于缺乏类似的生活经历，学生对残疾人的生活困境和得到帮助后的巨大喜悦可能较难产生深层次的共鸣。

因此，本课的教学设计必须从学生的认知原点出发，通过情境创设、问题链引导和活动体验，将文本的“冰冷文字”转化为学生内心的“温热感受”，实现语言学习与思维发展、价值引领的有机统一。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于英语学习活动观，围绕本节课的主题意义探究，制定如下教学目标。学生通过本课学习，将能够：

1、语言能力【基础】：通过阅读语篇，在具体语境中理解并掌握disabled,blind,deaf,setup,makeadifference,difficulty,train,kindness,change等核心词汇和短语的用法；运用skimming,scanning,inferring等阅读策略，获取并梳理有关BenSmith、MissLi、AnimalHelpers及Lucky之间关系的信息。

2、文化意识【重要】：理解“志愿服务”不仅是一种行动，更是一种文化价值的体现，即社区互助、关爱弱者的社会风尚；体会人与人、人与动物之间的温情，增强社会责任感和共情能力。

3、思维品质【非常重要】：通过分析人物关系，构建“爱心传递”的逻辑链，培养逻辑思维能力；通过评价Lucky对Ben的意义及MissLi捐赠的价值，进行批判性思考，探究“帮助”与“赋能”的深层内涵；通过推断作者BenSmith写信的深层目的，培养推断性思维能力。

4、学习能力【重要】：能够利用思维导图等工具，对文本信息进行结构化梳理和复述；能够在学习过程中进行自我反思和同伴互评，调整学习策略；初步尝试将本课所学结构和语言，迁移到新的“表达感谢”的语境中，实现以读促写。

三、教学重难点

1、教学重点【高频考点】：获取并理解BenSmith的困境、AnimalHelpers的职能、Lucky的特殊技能以及MissLi的善举所带来的连锁反应；掌握核心词汇和短语在语境中的运用；梳理并复述故事。

2、教学难点【难点】：探究文本背后的主题意义——真正的帮助是“授人以渔”的赋能，而非简单的物质赠与；理解并用自己的语言阐述“makeabigdifferencetomylife”的深刻内涵；将文本的篇章结构和情感表达方式内化，为后续的写作输出做好铺垫。

四、教学实施过程（以读促写，深挖主题）

（一）读前激趣：创设情境，激活图式（Pre-reading：ConBuildingSchemaActivation）（约5分钟）

1、情境导入与话题聚焦：课堂伊始，教师在屏幕上播放一段精心剪辑的无声短视频。视频内容包含两个片段：第一个片段展示残障人士在日常生活中遇到的种种不便，如盲人摸索着过马路、坐轮椅者无法上台阶的困境；第二个片段则展示经过专业训练的辅助犬如何帮助主人开门、捡拾物品、甚至在主人情绪低落时给予无声陪伴的温馨画面。视频结束后，教师不急于提问，而是留出几秒钟的静默时间，让情感在教室中酝酿。

2、头脑风暴与词汇预授：随后，教师在黑板上写出中心词“Difficulties”，引导学生围绕视频内容和自身认知进行头脑风暴：“Whatdifficultiesmightdisabledpeoplehaveintheirdailylife？”学生可能回答：“Theycan’tsee./It’shardforthemtowalk./Theymayfeellonely.”教师顺势将学生的回答引导至目标词汇，板书并领读blind,deaf,disabled,difficulty等词，并纠正发音。【基础】这一环节旨在激活学生关于“残疾人生活困境”的图式，为理解BenSmith的艰难处境做情感铺垫，同时自然导入生词，扫清阅读障碍。

3、预测文本与激发期待：教师展示课文的标题和插图（BenSmith坐在轮椅上，旁边趴着一条狗），并提出引导性问题：“Lookatthepicture.What’stherelationshipbetweenthemanandthedog？Whatdoyouthinkthedogcandotohelptheman？Canyouimagineadaywiththehelpofthedog？”鼓励学生大胆猜测，使用“Ithink...Maybe...Perhaps...”等句型表达自己的看法，从而激发他们对阅读文本的好奇心和期待感。

（二）读中探究：建构结构，深化理解（While-reading：StructureConstructingDeepComprehension）（约25分钟）

本环节遵循“整体输入-局部处理-整体输出”的认知规律，分为三个层次推进。

1、速读（Skimming）：整体感知，锁定主线【基础】

任务驱动：教师给出两个核心问题，要求学生快速默读整封信，不纠结于生词，找出答案。

（1）Whowrotethisletter？Andwhodidhewriteto？

（2）Whatisthenameofthedogmentionedintheletter？

学生很容易就能找出写信人是BenSmith，收信人是MissLi，狗的名字叫Lucky。

随后，教师引导学生关注书信的落款和开头称呼，简要复习英文书信格式，并让学生思考：“WhydoesBenwritethisletter？”引导学生得出初步结论：这是一封感谢信。

2、寻读（Scanning）：细节梳理，构建关系【重要】

此环节是本课的核心信息输入阶段，旨在帮助学生理清文中复杂的人物关系和事件脉络。教师将全班分为四个专家组，每组负责一个角色（MissLi,BenSmith,AnimalHelpers,Lucky），并分发对应的任务卡。

（1）BenSmith专家组任务：阅读全文，找出描述Ben身体状况和生活困境的句子。找出是谁帮助他联系了AnimalHelpers。

（2）MissLi专家组任务：聚焦MissLi的贡献，她做了什么具体的事？她的行为引发了怎样的连锁反应？

（3）AnimalHelpers专家组任务：这是一个什么样的组织？它的宗旨是什么？它为Ben提供了什么帮助？训练Lucky的过程是怎样的？

（4）Lucky专家组任务：Lucky有什么特别之处？它是如何帮助Ben的？它对Ben的意义仅仅是一条狗吗？

小组内成员合作探究，梳理信息并准备向全班汇报。约5分钟后，教师邀请各专家组代表上台，利用交互式电子白板，将本组梳理的关键信息拖拽或填写到一个预设的“人物关系网”思维导图中。全班共同构建起一个完整的认知框架：MissLi（捐赠金钱）→AnimalHelpers（提供培训）→Lucky（获得技能）→BenSmith（生活改变）。这一过程将零散的信息点连成线，再织成网，【非常重要】是学生逻辑思维能力训练的关键步骤。

3、精读（CloseReading）：赏析语言，探究内涵【非常重要】

在学生理清事实信息后，教师引导学生返回文本，对关键语句进行深度品读和讨论，实现对文本主题意义的升华。

（1）聚焦困境与对比：【高频考点】教师呈现句子：“Ican’tusemyarmsorlegswell.Sonormalthingslikeansweringthetelephone,openingandclosingdoors,orcarryingthingsaredifficultforme.”引导学生关注“normalthings”与“difficult”的强烈对比。提问：“Whatare‘normalthings’forus？Whydoesthewriteremphasizetheword‘normal’？”通过讨论，让学生深刻体会这些微不足道的小事对残疾人而言却是巨大挑战，从而与Ben的困境产生共情。

（2）聚焦改变与赋能：【热点】呈现核心句：“Luckymakesabigdifferencetomylife.”和“I’llsendyouaphotoofhimifyoulike,andIcouldshowyouhowhehelpsme.”这是本课的文眼。教师组织学生进行“圆桌讨论”：WhydoesBenuse“makesabigdifference”insteadof“helps”？InwhatwaydoesLuckychangeBen‘slife？IsLuckyjustahelperormorethanthat？

引导学生层层深入：Lucky不仅仅是替Ben开门、捡东西，更重要的是，它让Ben获得了独立和尊严，让那些“normalthings”变得不再那么困难。它是一种“赋能”，是生活的伙伴和精神的支持。Lucky带给Ben的，是生活质量的质变，是“difference”而非简单的“help”。这正是本课育人价值的核心所在。

（3）聚焦传递与升华：最后，教师引导学生回看整条“爱心链”，提问：“Whostartedthischainoflove？”（MissLi）。“WhatdidMissLigive？Money.Andwhatdidthismoneyturnintointheend？”它变成了Lucky，变成了Ben的笑容，变成了新的生活。教师板书“Kindness→Help→Empowerment→Change”，点明主题：小小的善意，经过传递，可以产生巨大的能量，改变一个人的一生。【难点】至此，学生不仅读懂了故事，更读懂了故事背后的主题意义。

（三）读后迁移：综合输出，以读促写（Post-reading：ComprehensiveOutputWritingPreparation）（约15分钟）

1、角色扮演与复述（Retelling）：【基础】学生2人一组，一人扮演记者，一人扮演BenSmith。记者就Ben的生活、如何获得Lucky、Lucky对他的意义等问题进行采访。被采访者需根据思维导图中的信息进行回答。这一活动旨在将文本知识内化为自己的语言，实现口头输出。几组学生进行课堂展示后，教师进行即时点评和鼓励。

2、补全短文与词性探究（Consolidation）：【高频考点】教师呈现2e的短文填空练习，要求学生不看原文，尝试填写，以此检验对课文核心信息和词汇的掌握程度。完成后，引导学生核对答案，并回到原文中观察这些词（如disabled,difficulty,kindness,training,difference等）的词性及其在句子中的作用。教师补充讲解构词法知识，如-ness是名词后缀，-ed是形容词后缀等，帮助学生从语言规律上理解和记忆单词。

3、话题讨论与写作支架搭建（DiscussionScaffolding）：【非常重要】教师将话题由文本引向学生的真实生活：“BenSmithwrotealettertoMissLitoshowhisthanks.Thinkofapersonwhohashelpedyou,oranorganizationthathasmadeadifferenceinyourlifeorinourcommunity.Howdidtheyhelp？Howdiditchangeyouorothers？”学生先在小组内分享自己的故事，然后全班交流。

在交流的基础上，教师引导学生回顾书信的格式和Ben这封信的“骨架”：

（1）Opening：Whydoyouwritetheletter？（Purpose）

（2）Body：Whatwasyourdifficulty/situationbefore？（Problem）Who/Whathelpedyou？Andhow？（HelpProcess）Whatchangediditbringtoyou？（ResultChange）

（3）Closing：Expressthanksagainandwish.

这个“Problem–Help–Change–Thanks”的结构，就是学生后续进行“表达感谢”写作的极佳支架。教师鼓励学生在课后运用这个结构，结合本课所学的情感词汇和短语，给曾经帮助过自己的人或组织写一封感谢信，真正实现“以读促写，学以致用”。

五、板书设计（黑底白字，分区呈现）

左区：核心词汇与结构

【基础】

disable–disabled（adj.）

difficult–difficulty（n.）

kind–kindness（n.）

train–training（n.）

setup/makeadi