小学四年级英语下册 Unit 5 My Clothes 大单元教学设计

小学四年级英语下册Unit5MyClothes大单元教学设计

  一、单元整体解读与前沿理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合项目式学习（Project-BasedLearning，PBL）、跨学科教学（STEAM教育理念）以及深度学习的理论框架，旨在超越传统语言知识点传授，构建一个以核心素养发展为统领、以主题意义探究为引领、以语篇为依托、以综合性输出任务为驱动的整体性学习单元。

  （一）主题域与主题内容分析

  本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴。具体而言，其核心主题语境为“日常生活”。子主题内容包括：个人衣物与服饰偏好、衣物整理与收纳、在不同场合（如季节、天气、活动）下的得体着装选择、以及与购物相关的简单交际。本设计将在此基础上，延伸融入“可持续生活”（环保意识）与“审美启蒙”（色彩搭配与个人风格）的跨学科视角，使主题意义探究更具时代性和教育纵深。

  （二）语篇多维解构与整合

  原教材单元语篇主要包括对话、词汇图、歌曲和故事。本设计将对其进行解构、补充与重组：

  1.核心对话语篇：聚焦于“询问衣物归属”（Whose...isthis/arethese?）和“表达衣物需求与偏好”（Iwant.../Ilikethose...）。这些语篇是语言功能与结构的基础载体。

  2.词汇视觉语篇：教材中的衣物词汇图不仅是词汇表，更可视为一个“衣柜”的视觉表征，是本单元项目化学习的物质基础图谱。

  3.故事性语篇：教材中的小故事（如Zoom的旧衣物处理）蕴含了“衣物循环利用”的潜在主题，本设计将以此为切入点，深度挖掘其育人价值。

  4.补充真实性语篇：引入真实的服装吊牌（含尺寸、材质、洗涤说明）、简单的天气预告图表、以及为项目活动自创的“闲置衣物交换市集”宣传海报和交易记录卡。这些多模态语篇极大地丰富了输入的真实性和任务的复杂性。

  （三）学科核心素养综合发展目标

  基于单元内容与学情，设定以下素养整合发展目标：

  语言能力：

  1.能在“衣物”主题相关语境中，听懂、认读、说出核心词汇（如skirt，dress，pants，hat，coat，sweater，socks，shorts，jacket，shirt；色彩类；形容词big，small，long，short，new，old等）。

  2.能理解并运用核心句型“Whose...isthis/arethose?It‘s/They’re...‘s.”询问和回答衣物归属；能运用“Ilikethis/that/these/those...Theyare...”等句型描述衣物并表达个人喜好；能在模拟购物场景中运用“CanIhelpyou?/Iwant.../Howmuchisit/arethey?”等进行简单交流。

  3.能读懂与主题相关的简单配图故事或说明性文本（如衣物整理指南），并提取关键信息。

  4.能围绕“我的衣柜”、“衣物交换”等主题，进行有逻辑的、包含3-5句话的书面或口头描述。

  文化意识：

  1.了解不同天气、季节和场合（如学校、运动、派对）下基本的得体着装礼仪，初步建立场合着装意识。

  2.通过“衣物循环利用”项目，渗透绿色生活、节俭环保的理念，理解可持续发展在日常生活中的体现。

  3.初步接触中外儿童常见服饰的异同，培养开放、包容的审美观。

  思维品质：

  1.观察与分类：能够根据衣物属性（季节、功能、所有者等）进行观察、比较、分类和归纳（如整理虚拟或真实衣柜）。

  2.推理与判断：能根据天气情况、活动安排等已知信息，推理出合适的着装建议。

  3.批判与创新：在“旧衣改造设计”或“搭配秀”活动中，鼓励学生进行个性化表达和创造性设计，并对同伴的方案进行简单的评价与建议。

  学习能力：

  1.能利用词汇思维导图、衣柜分类图等工具，自主归纳和记忆单元知识。

  2.能在小组项目合作中，明确个人角色与任务，积极运用英语进行沟通协作，共同解决问题。

  3.能利用多种资源（如图片、实物、简单英文网站）搜集与主题相关的信息，支持项目完成。

  （四）大单元核心任务（驱动性问题）

  为整合以上目标，设计贯穿始终的单元核心驱动性任务：“策划并举办一场班级‘绿色风尚’闲置衣物交换市集”。

  在此总任务下，分解为系列子任务：盘点个人衣物（词汇学习与描述）、制作衣物“身份证”（归属表达）、设计市集宣传海报（综合语言运用）、扮演店主与顾客（功能句操练）、制定交换规则与记录（简单读写）、进行交换并展示成果（创造性输出）。最终，通过市集活动，实现语言学习的工具性价值与环保理念传递的育人目标的统一。

  二、学情分析与差异化教学策略

  （一）学情分析

  四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演和动手操作活动充满兴趣。经过前三年的英语学习，已积累一定的词汇量和简单句型的听说基础，具备初步的小组合作意识。但在以下方面存在差异与挑战：

  1.语言基础差异：学生词汇储备、口语流畅度、认读能力存在分层。

  2.综合运用能力薄弱：学生惯于机械跟读和替换练习，但在真实或模拟真实情境中综合、灵活运用语言进行沟通、解决实际问题的能力有待提高。

  3.学习策略意识不足：多数学生缺乏系统的词汇记忆、信息归纳和合作学习策略。

  （二）差异化教学策略

  1.输入分层：提供从图片、实物到文字，从慢速清晰到接近正常语速的多层次听力与阅读材料。核心词汇与句型提供“四会”（听说读写）与“三会”（听说认）的不同要求。

  2.过程支持：在小组活动中进行异质分组，分配不同难度的角色任务（如记录员、汇报员、物品管理员）。提供句型框架、词汇银行、示范视频等“脚手架”。

  3.输出开放：任务成果允许多样化呈现。例如，制作海报可以是绘画配关键词，也可以是完整的句子描述；角色扮演对话可以从模仿开始，鼓励能力强者自主扩充。

  4.评价多元：采用形成性评价为主，关注学生在项目各环节的参与度、合作精神、思维闪光点以及相对于自身的进步。

  三、单元教学结构规划

  本单元计划用5个课时完成，围绕核心驱动任务，形成“情境导入-知识建构-能力进阶-综合应用-展示反思”的螺旋式上升学习流程。

  课时一：主题切入与词汇网络构建——我的衣柜大盘点

  课时二：功能句探究与实践——这是谁的？我想要哪件？

  课时三：语篇阅读与生活拓展——衣物整理小能手

  课时四：综合表达与创意设计——我们的交换市集海报

  课时五：项目展示与评价反思——班级“绿色风尚”交换市集

  四、分课时教学实施过程详案

  第一课时：主题切入与词汇网络构建——我的衣柜大盘点

  （一）教学目标

  1.学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读并说出核心衣物词汇（skirt，dress，pants，hat，coat，sweater，socks，shorts，jacket，shirt，shoes）。

  2.学生能初步运用“Ihavea/an/some...”、“Thisisa...”、“Theseare...s.”等句型介绍自己的虚拟或真实衣物。

  3.学生能根据季节（summer/winter）或衣物类别（tops/bottoms/accessories）对衣物图片进行简单分类，激活已有生活经验。

  4.激发学生对单元主题的兴趣，初步建立“我的衣物”与“我”之间的联系。

  （二）教学重难点

  重点：核心衣物词汇的音、形、义掌握。

  难点：单词复数形式的发音与使用（如socks，shoes，pants等通常以复数形式出现）；在句型中正确使用a/an/some。

  （三）教学准备

  多媒体课件（含衣物动画、分类游戏）、衣物词汇卡片（图+词）、大型季节背景板（夏/冬）、实物衣物（或高质量玩具模型）、学生每人一套小型衣物图片卡、空白“我的衣柜”分类贴图作业纸。

  （四）教学过程

  Step1:主题情境导入——猜谜游戏，激活旧知

  1.歌曲热身：播放改编版的“WhatAreYouWearing？”歌曲（融入本课新词），学生边听边做简单动作，营造氛围。

  2.谜语激趣：教师描述，学生猜。“I‘mlong.Ihavetwolegs.Peoplewearmeontheirlegs.WhatamI?”(Pants).“I’mwarm.Peoplewearmeinwinter.Ihaveahatonmyhead?WhatamI?”(Coat)。引出今天的话题——Clothes。

  Step2:词汇意义探究与输入——多模态呈现，意义先行

  1.故事线呈现：课件展示主人公Amy打开衣柜的场景。“Look，thisisAmy‘scloset.It’samess!Let‘shelphertoseewhat’sinside.”

  2.视听输入：点击衣柜中的“物品”，逐一呈现衣物动画及标准发音（带复数概念的直接以复数形式呈现，如apairofsocks）。每出现一个单词，教师辅以实物展示或指向自己/学生的相应衣物，强化音-义联结。

  3.分类思维初建：

    *教师拿起实物外套和短袖，做发抖和擦汗动作，引导学生将coat，sweater归入“Winter”，将shirt，dress，shorts归入“Summer”。

    *初步渗透上衣（top）、下装（bottom）、配饰（accessory）概念，将词汇卡片贴到黑板上不同的区域，形成初步的词汇网络图。

  Step3:词汇操练与内化——游戏化、任务型活动

  1.快闪记忆：课件快速闪现衣物图片，学生抢答说出单词。

  2.听音寻宝：教师说单词，学生在自己的衣物图片卡中找出对应的图片，并高举。

  3.“我的衣柜”制作任务：

    *分发空白“衣柜”作业纸（分为夏、冬两格或上、下、配饰三格）。

    *学生从自己的图片卡中，选择至少5件“属于自己衣柜”的衣物，剪贴或画入相应区域。

    *在同伴互助或教师支持下，尝试在图片旁写下单词标签（能力强的可写句子，如：Ihaveareddress.）。

  Step4:初步输出与评价——分享与介绍

  1.PairWork：学生两人一组，互相展示自己的“衣柜”图，并用“Thisismy.../Thesearemy...”进行简单介绍。

  2.小组展示：邀请几组学生上台，将他们的“衣柜”图用磁贴贴在黑板的大季节背景板上，并向全班介绍。教师和其他学生给予积极反馈。

  3.形成性评价：教师巡回指导时，观察学生词汇认读、分类和简单表达情况，记录亮点与共性问题。

  （五）家庭作业与延伸

  1.基础作业：听读教材单词页，并给自己的“衣柜”图上的物品涂色。

  2.实践作业：回家实际观察自己的衣柜，用英语尝试对爸爸妈妈说出一到两件衣物的名称。

  3.准备任务：为下节课准备一件自己不再需要但干净整洁的小衣物（或玩具衣物），用于“交换市集”项目启动。

  第二课时：功能句探究与实践——这是谁的？我想要哪件？

  （一）教学目标

  1.学生能理解并在情境中运用句型“Whose...isthis/arethese?It‘s/They’re...‘s.”询问和确认物品归属。

  2.学生能理解并在模拟购物情境中初步运用句型“CanIhelpyou?/Iwant.../Ilikethose.../Howmuchisit/arethey?/It‘s/They’re...yuan.”进行简单交流。

  3.学生能通过角色扮演活动，体验语言的实际交际功能，培养合作与沟通能力。

  4.进一步明确“衣物交换市集”项目的个人任务。

  （二）教学重难点

  重点：两个核心功能句型的语义理解和情境化应用。

  难点：名词所有格‘s的准确理解和运用；购物对话中单复数与代词的对应（it/they）；在真实交际中整合运用多个话轮。

  （三）教学准备

  多媒体课件（呈现对话情境）、功能句型卡片、实物衣物（来自学生和教师）、价格标签（数字+“yuan”）、“店主”和“顾客”角色卡、微型“货币”或代币、录音材料。

  （四）教学过程

  Step1:复习与衔接——词汇复活，导入新境

  1.词汇快车：利用课件或闪卡快速复习上节课衣物词汇，重点巩固复数形式。

  2.情境导入：展示上一课时学生制作的“班级大衣柜”背景板。“Wow，wehavesomanyclotheshere!Butsometimeswegetconfused.Look!”教师拿起一件课前收集的学生衣物（如帽子），“Oh，ahat.Whosehatisthis?”自然引出第一个功能句型。

  Step2:功能句一探究与实践——Whoseisthis?

  1.视听输入：播放教材MainScene或自编对话视频，内容涉及寻找衣物主人。学生看后回答：Whataretheylookingfor?Whose...isit?

  2.意义与形式澄清：

    *板书核心句：Whose...isthis/arethese?It‘s/They’re...‘s.

    *利用实物演示：拿起一件外套（单数）问“Whosecoatisthis?”，拿起一双袜子（复数）问“Whosesocksarethese?”。强调单复数与be动词、代词（this/these，it/they）的对应。

    *通过将衣物归还给具体学生（Tom），板书“It‘sTom’s.”解释‘s的含义。

  3.机械性到意义性操练：

    *全班活动：教师出示多件学生带来的衣物，全班齐问：“Whose...isthis/arethese?”请物主起立回答：“It‘s/They’remy....”或“They‘remine.”(可渗透mine/yours)。

    *小组活动：“失物招领处”游戏。每组一个盒子，内装混合的衣物图片卡。组员轮流抽卡，用句型询问组内其他成员，找到“失主”。

  Step3:功能句二探究与实践——CanIhelpyou?

  1.情境切换：“Someclothesareoldforus，butmaybetheyarenewforothers.Let‘sopena‘GreenFashionSwapMarket‘!Butfirst，weneedtolearnhowtobuyandsell.”

  2.对话解构：

    *呈现购物对话框架（图片或简短视频）。

    *分解话轮：店员问候->顾客表达需求/喜好->询问价格->店员报价->顾客决定。

    *聚焦核心句：CanIhelpyou?/Iwantthatbluedress./Ilikethoseshoes./Howmuchisit/arethey?/It‘s/They’re...yuan./OK，I‘lltakeit/them.

  3.分层角色扮演：

    *模仿跟读：听录音，分角色模仿对话，注意语音语调。

    *控制性练习：提供替换词语（不同衣物、颜色、价格），学生在小组内进行替换练习。

    *半开放性任务：每组设立一个小“摊位”，有3-5件“商品”（实物或图片），并贴上价格标签。组员分饰店主和顾客，利用所学句型进行买卖模拟。鼓励能力强者增加“赞美衣物”、“讨价还价”（It‘stooexpensive./Howabout...yuan?）等扩展内容。

  Step4:整合应用与项目连接

  1.班级模拟市集：邀请2-3个小组进行公开表演，其他学生作为观众，观看后评价：Didtheyusethesentencescorrectly?Whowasagoodseller/buyer?

  2.项目任务布置：宣布“绿色风尚交换市集”项目正式启动。要求学生：

    *确定自己用于交换的1-2件衣物。

    *为其制作“商品卡”（画图、写名称、所有者名字）。

    *思考并尝试为它制定一个“交换价格”（以虚拟币或积分形式）。

  （五）家庭作业与延伸

  1.听说作业：听读教材对话，并尝试与家人模拟购物对话。

  2.项目作业：完成自己的“交换衣物商品卡”制作。

  3.调查作业：询问家人“Whose...isthis?”找出家中一件衣物的主人，下节课分享。

  第三课时：语篇阅读与生活拓展——衣物整理小能手

  （一）教学目标

  1.学生能借助图片、视频和上下文，理解关于整理衣物、按季节收纳的简单语篇（如故事、图表或说明）的大意，并提取关键信息。

  2.学生能进一步运用所学词汇和句型，描述衣物的收纳位置和状态（如：Putthesweaterinthebox./Thedressesareinthecloset.）。

  3.通过学习整理方法，联系生活实际，初步养成有序管理个人物品的习惯和责任感（劳动教育渗透）。

  4.能从“整理”的视角，重新审视自己的交换衣物，深化对“物尽其用”的理解。

  （二）教学重难点

  重点：从拓展语篇中获取关于衣物整理的关键信息。

  难点：理解并运用表示方位和动作的介词短语（in，on，under，put...in/on...）；将阅读策略（如看图预测、寻读）应用于英语语篇理解。

  （三）教学准备

  多媒体课件（展示整理故事或视频）、自编分级阅读小书（“Amy‘sMessyRoom”and“HowtoSortYourClothes”）、实物收纳盒、季节标签、学生自带的“交换衣物”、图形化整理流程图。

  （四）教学过程

  Step1:阅读前——问题驱动，激活图式

  1.回顾与提问：展示上节课“失物招领处”的混乱场景图片。“Whyaretheclotheseverywhere?Yes，theyarenotinorder.Whatshouldwedo?”引出主题：Tidyup!

  2.视频激趣：播放一段约1分钟的无声动画，展示一个房间从杂乱到整洁的过程。学生观看后，教师提问：“Whatdoeshe/shedo?”引导学生说出“putawaytheclothes”，“foldthepants”等动作（可用中文辅助理解）。

  3.预测：出示故事标题“Amy‘sMessyRoom”和封面图，请学生预测：What‘sinAmy’sroom?Canshetidyup?

  Step2:阅读中——策略引导，分层理解

  1.整体感知（听读）：教师播放故事录音，学生边听边看图文，验证预测，获取故事大意：DidAmytidyupherroom?How?

  2.细节提取（默读/寻读）：学生独立或结对阅读故事文本。教师提供任务单：

    *Findandcircletheclotheswords.(圈出衣物词)

    *WheredoesAmyputthesweaters?(Underlinethesentence)(划出收纳位置的句子)

    *Readandmatch:将衣物图片与对应的收纳盒（标注季节）连线。

  3.语言聚焦与思维发展：

    *教师板书关键句：“Putthe...in/onthe...”。结合实物演示，操练介词短语。

    *讨论：“WhydoesAmyputtheT-shirtsandshortsinthesummerbox?”引导学生联系生活经验，建立“分类整理”的逻辑思维。

  4.拓展阅读（信息类文本）：分发“HowtoSortYourClothes”流程图或简单说明。学生小组合作，根据图示和信息，总结出整理衣物的简单步骤（First，...Then，...Finally，...）。培养信息加工和概括能力。

  Step3:阅读后——迁移应用，连接项目

  1.“整理我的交换衣物”任务：

    *学生拿出自己准备的交换衣物和“商品卡”。

    *根据所学，对自己的衣物进行“商品化整理”：检查是否干净，折叠整齐，将商品卡用回形针别好。

    *同桌互相检查，并用英语给出建议：“Putyourhatinthebag.”“Yoursocksareniceandclean!”

  2.角色扮演延伸：创设“整理顾问”情境。学生A描述自己衣柜的“混乱”（用所学词汇和Therebe句型简单描述），学生B扮演顾问，给出整理建议（Usetheboxes.Putyourcoatsinthecloset.）。

  3.文化/德育渗透讨论：简要讨论故事中或生活中“旧衣物”的处理方式。联系本单元项目，强调“交换”是一种环保、分享的“整理”与“处理”方式，比直接丢弃更有意义。

  （四）家庭作业与延伸

  1.阅读作业：朗读故事给家长听，并根据流程图，尝试用中文或简单英语向家长介绍整理步骤。

  2.实践作业：整理自己的书包或书桌一角，并拍照记录。尝试用英语标注1-2个物品的位置（如：TheEnglishbookisinmybag.）。

  3.项目作业：完善自己的交换衣物准备，思考如何在市集上介绍它的优点（颜色、新旧程度等）。

  第四课时：综合表达与创意设计——我们的交换市集海报

  （一）教学目标

  1.学生能综合运用本单元所学词汇、句型，以小组为单位，创作一份“绿色风尚闲置衣物交换市集”宣传海报。

  2.学生能在海报设计过程中，进行简单的书面表达（书写关键词、核心句），并能口头介绍海报内容。

  3.通过合作设计，培养学生的团队协作能力、创造性思维和审美设计能力（美育渗透）。

  4.为最终的市集活动做好舆论和规则准备。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用语言知识完成真实的宣传任务。

  难点：小组协作中的任务分工与英语沟通；将语言要素与视觉设计有效结合；进行连贯、有吸引力的口头介绍。

  （三）教学准备

  各尺寸海报纸、彩色笔、蜡笔、剪刀、胶水、装饰材料、已完成的“商品卡”样例、真实英文海报或广告样例（简单）、海报评价量规（简易图标式）、小组计划任务单。

  （四）教学过程

  Step1:项目推进与范例分析

  1.回顾项目：师生共同回顾前几课时为市集所做的准备（词汇、对话、整理）。

  2.提出问题：“Howcanweleteveryoneinourclassknowaboutour‘GreenFashionSwapMarket‘?Weneedanadvertisement!”引出海报制作任务。

  3.分析范例：展示1-2份真实的简单英文活动海报（如学校旧书市集）。引导学生观察讨论：

    *标题(Title)：大而醒目。What‘sthetitle?(GreenSwapMarket!)

    *核心信息(KeyInformation)：What?When?Where?Whattobring?(交换什么、时间、地点、要求)

    *吸引人的元素(AttractiveElements)：图画、色彩、简短的宣传语（Slogan），如“Giveclothesasecondlife!”“Swap，don‘tstop!”

    *语言：关键词、短句。

  Step2:小组规划与分工

  1.组建小组：4-5人一组，异质分组。

  2.制定计划：分发小组计划任务单，引导各组讨论并确定：

    *海报标题（中英文均可，鼓励用英文）

    *宣传语（1-2句，教师提供备选库：SavetheEarth./OldisNew./FuntoSwap.）

    *核心信息：时间（Time:ThisFridayafternoon.）、地点（Place:Ourclassroom.）、规则（Rules:Bring1-2cleanoldclothes.Useswapcards.Befriendly.）

    *插图设计：画什么？（衣服、地球、笑脸、交易场景等）

    *人员分工：谁负责书写（Writer）？谁负责绘画（Designer）？谁负责剪贴（Cutter）？谁负责汇报（Reporter）？确保人人有角色。

  Step3:海报创作与教师支持

  1.创作时间：各小组根据计划开始制作。播放轻音乐营造氛围。

  2.教师巡回指导：

    *语言支持：提供词汇银行、句型支架（如：Comeandjoinus!/Youcanfindniceclotheshere./Let‘sswaptogether!）。帮助学生检查书写。

    *协作指导：调解矛盾，鼓励用英语进行小组内简单交流（如：CanIusetheredpen?/Drawacoathere./Goodidea!）。

    *创意启发：对设计思路给予肯定或建议。

  Step4:海报展示与互动评价

  1.“画廊漫步”：各组将完成的海报张贴在教室四周。学生自由走动观看，教师提供便利贴，学生可以在喜欢的海报旁贴上“赞”贴纸或写下简单评论（Nice!/Goodjob!）。

  2.小组汇报：每个小组的Reporter上前，用英语介绍本组的海报。要求包括：问好、说标题、指认核心信息、结束感谢。其他小组聆听。

  3.集体评议：根据评价量规（内容完整、图文并茂、书写正确、合作良好），师生共同评选出“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“最佳宣传语奖”等，强调过程性努力。

  （五）家庭作业与延伸

  1.完善作业：根据课堂反馈，小组进一步完善海报细节。

  2.口语练习：准备最终市集活动中作为“店主”介绍自己衣物的1-2句话。

  3.规则制定：与家人讨论，为市集补充1条公平交换的小规则。

  第五课时：项目展示与评价反思——班级“绿色风尚”交换市集

  （一）教学目标

  1.学生能在真实的“交换市集”情境中，综合运用本单元所学的语言知识与技能，完成衣物介绍、询问、协商、交换的全过程。

  2.学生能通过参与市集活动，体验用英语做事的乐趣和成就感，增强沟通自信。

  3.在实践中深化对环保理念（循环利用、共享）的理解和认同。

  4.通过多元评价，对单元学习进行总结与反思。

  （二）教学重难点

  重点：在真实交际任务中流畅、得体地运用语言。

  难点：应对即兴的交流情况；灵活整合不同功能语言；克服害羞心理积极互动。

  （三）教学准备

  教室布置为“市集”环境（各小组摊位、悬挂海报）、学生准备好的交换衣物及商品卡、代币或积分卡、交易记录单（简单表格：物品、原主、新主）、相机/平板电脑记录过程、颁奖道具、单元学习自评表。

  （四）教学过程

  Step1:市集启动——规则重申，角色入戏

  1.环境营造：播放轻松的市场背景音乐。学生在自己小组的摊位后就位，摆放好衣物和商品卡。

  2.开幕式：教师扮演市长（Mayor），宣布“Class4，Grade4GreenFashionSwapMarketisnowopen!”重申基本规则：用英语交流、文明礼貌、公平自愿交换。

  3.热身：全体齐呼本班市集宣传口号（如：Swap，swap，happyday!）。

  Step2:市集进行时——真实交际，教师观察

  1.自由交换阶段：学生轮流担任自己摊位的“店主”或外出充当“顾客”。教师设定总时长（如20-25分钟）。

  2.语言实践聚焦：

    *店主：主动招呼“CanIhelpyou?”；介绍衣物“Lookatthis...It‘sblueandnew.”；回答归属“It’smyold...”；协商“Doyoulikeit?/Youcanswapwithyour...”。

    *顾客：表达兴趣“Ilikethis...”；询问“Whose...isthis?”；询问交换条件“Howmanypointsforthis?”；做出决定“OK，I‘llswapmy...foryour...”。

  3.记录与支持：

    *学生在达成交换后，填写简单的交易记录单（可画勾或写名字），并互换商品卡。

    *教师与助教（或邀请的科任老师）穿梭其间，提供语言支持（当学生卡壳时提示关键词），用相机记录精彩瞬间，观察学生的参与度、合作情况和语言运用水平。

  Step3:市集总结与展示——分享收获，多元评价

  1.“收市”与分享：教师宣布市集结束。学生回到座位，展示自己交换到的新衣物。

  2.“我最得意的交换”发言：邀请部分学生上台，用英语简单介绍换到了什么，从谁那里换的，为什么喜欢。E.g.,“Look!Igotacoolhat.It‘sfromLucy.Ilikeitbecauseit’sred.”

  3.颁奖典礼：根据教师观察、交易记录和同学反馈，颁发多项奖项：

    *最佳推销员