初中九年级语文“大单元视域下的史传人物专题·班超”教学设计

初中九年级语文“大单元视域下的史传人物专题·班超”教学设计

一、【单元定位与课型说明】

本设计隶属于“大单元归类·课外单篇·批注式提升练”专题体系，具体为“人物篇·班超”。本课型服务于2026年陕西省中考语文复习，聚焦文言文阅读与非连续性文本的融合进阶。本课基于对部编版初中语文教材七至九年级史传类作品（如《孙权劝学》《周亚夫军细柳》《陈涉世家》）的整合，将教材内知识点迁移至课外经典人物，旨在通过“一篇带一类”的大单元理念，打通课内外壁垒，构建“投笔从戎——建功异域——封侯定远——叶落归根”的人物认知链条，强化学生对于文言实词、虚词、特殊句式及人物精神品质的深度理解。

二、【教学依据与设计理念】

1.课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》【重要】强调“学习任务群”理念，本课隶属于“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”。要求在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

2.大单元整合【核心策略】：将教材中涉及的“逆境成才”（如宋濂）、“忠勇报国”（如邓世昌）、“外交智慧”（如晏子）等主题归并，提炼出“一个人的边疆”这一核心概念，通过班超这一集文人、勇士、外交家于一身的复合形象，反哺教材中单一人物的理解。

3.陕西中考考情对接【高频考点】：近五年陕西中考文言文阅读选材倾向人物传记（以《后汉书》《史记》为主），考点集中于：①关键实词（如：鄙、诣、素、因）；②虚词意义及用法（以、为、之）；③句子翻译（重点关注省略句和被动句）；④人物形象分析（要求结合具体事件）；⑤主观感悟与启示。本设计将全面覆盖以上考点。

三、【教学目标】

1.语言建构与运用【基础】：通过批注式阅读，积累“投笔从戎”“不入虎穴，焉得虎子”“燕颔虎颈”等文化典故；精准掌握“辍”“诣”“素”“因”“手”等文言实词与词类活用现象。

2.思维发展与提升【重要】：梳理班超从“佣书”到“定远侯”的人生轨迹，运用思维导图分析其“大志”“大勇”“大谋”之间的逻辑关系，培养历史思维与因果推断能力。

3.审美鉴赏与创造【难点】：赏析《后汉书》作者范晔“尚奇”的叙事风格，品味文中通过细节描写（如投笔、激众、斩巫、释兜题）塑造人物的手法。

4.文化传承与理解【核心】：深刻理解班超“以夷制夷”的政治智慧与“敢为天下先”的开拓精神，传承中华优秀传统文化中的家国情怀，树立文化自信。

四、【教学重难点】

1.重点：掌握“因夜以火攻”“手格杀三人”“悉会其吏士”等句中关键词语的含义；复述并概括班超出使西域的三个主要事件。

2.难点：理解班超在“孤立无援”境况下的心理动因，体会其“壮士”精神的内涵；辨析“以夷制夷”策略在特定历史条件下的进步意义。

五、【教学准备】

1.文本选编：精选《后汉书·班超传》核心段落，包括“投笔叹曰”“鄯善火攻”“于阗斩巫”“疏勒定乱”“疏勒拒马”“上书请兵”“生入玉门”七则材料，汇编成约1200字的批注学案。

2.学生前置任务：回顾七年级下册《木兰诗》中对家国的定义，回顾八年级上册《富贵不能淫》中“大丈夫”的标准，形成认知前结构。

3.辅助资源：提供汉代西域地图（电子版）、班氏家族（班彪、班固、班昭）关系图谱。

六、【教学实施过程】（本环节占据80%篇幅）

（一）【导入·投笔处，见其志】——批注1：人生的转折（约8分钟）

1.情境创设：教师在PPT上展示一支汉代毛笔的图片，并配文“一生辗转，始于掷地一声”。

2.聚焦文本：下发学案第一则材料——《后汉书·班超传》“投笔从戎”片段。

“家贫，常为官佣书以供养。久劳苦，尝辍业投笔叹曰：‘大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎？’左右皆笑之。超曰：‘小子安知壮士志哉！’”

3.批注式阅读指令【重要】：

1.4.请在“投笔”二字旁批注：这是一种怎样的心态？【引导学生批注出“压抑”“不甘”“志向高远”】

2.5.请在“笑”字旁批注：这反映了常人怎样的眼光？【引导学生批注出“平庸”“不理解”“短视”】

3.6.请在“壮士”二字旁圈点，并联想：我们学过的哪些人物可称为“壮士”？【跨学科/大单元勾连：链接《红岩》中的革命者、链接《钢铁是怎样炼成的》中的保尔】

7.教师精讲：班超的“投笔”，不仅仅是职业的转换，更是对既定命运的反抗。他兄长班固是史学家，妹妹班昭是文学家，家族期待他成为又一个文人，但他偏要选择一条更艰险的路——这就是“不修细节，然内孝谨”的张力。此处引出【高频考点】“大丈夫”的内涵，要求学生结合《富贵不能淫》中“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”对班超进行初步评判。

8.实词积累【基础】：重点讲解“辍”（停止）、“诣”（往，到）、“佣书”（受雇为人抄书）。要求学生当堂背诵该段落。

（二）·【品读·虎穴处，见其勇】——批注2：危局的决断（约15分钟）

1.还原现场：展示汉代西域地图，指出鄯善国（今新疆若羌地区）的战略位置【非常重要】。播放一段模拟的沙漠风声，渲染“绝域”的紧张氛围。

2.聚焦文本：学案第二则材料——“不入虎穴，焉得虎子”事件。

“超到鄯善，鄯善王广奉超礼敬甚备，后忽更疏懈……超谓其官属曰：‘宁觉广礼意薄乎？此必有北虏使来……’乃召侍胡诈之曰：‘匈奴使来数日，今安在乎？’侍胡惶恐，具服其状。超乃闭侍胡，悉会其吏士三十六人，与共饮，酒酣，因激怒之曰：‘……当今之计，独有因夜以火攻虏，使彼不知我多少，必大震怖，可殄尽也。……’众曰：‘当与从事议之。’超怒曰：‘吉凶决于今日。从事文俗吏，闻此必恐而谋泄，死无所名，非壮士也！’众曰：‘善。’”

3.批注式阅读指令【难点突破】：

1.4.圈画出班超洞察力表现的词语（如“宁觉”“必有”）。批注：明者睹未萌。

2.5.分层分析班超的“诈”与“怒”：他为何要诈侍胡？又为何要怒斥与从事商议的建议？

1.3.6.学生小组讨论后批注：诈是为了获取准确情报，知己知彼；怒是为了统一思想，杜绝优柔寡断，激发破釜沉舟的勇气。

4.7.赏析“因夜以火攻”中的“因”字妙处。【高频考点：虚词的作用】“因”解释为“趁着、凭借”，一个“因”字，既体现了班超对天时的把握（当时有大风），也体现了他以最小代价换取最大战果的智慧。

8.深度思辨【热点】：有人评价班超此举是“赌徒心理”，你如何看待？引导学生从“三十六人对数百人”的力量对比，“绝域”无援的客观环境进行分析，得出结论：这是置之死地而后生的胆略，是深思熟虑后的决断，而非盲目冒险。此处引入成语“不入虎穴，焉得虎子”的现代意义，完成文化传承。

9.当堂检测：翻译句子“因夜以火攻虏，使彼不知我多少，必大震怖，可殄尽也。”【重要】（重点关注“因”“以”“使”“殄”的落实）

（三）·【研读·斩巫处，见其智】——批注3：文化的博弈（约10分钟）

1.聚焦文本：学案第三则材料——“于阗斩巫”。

“超既西，先至于窴。广德礼意甚疏。且其俗信巫。巫言：‘神怒何故欲向汉？汉使有騧马，急求取以祠我。’广德乃遣使就超请马。超密知其状，报许之，而令巫自来取马。有顷，巫至，超即斩其首以送广德，因辞让之。广德素闻超在鄯善诛灭虏使，大惶恐，即攻杀匈奴使者而降超。”

2.对比阅读【大单元整合】：

1.3.回顾七年级课文《穿井得一人》，思考谣言/迷信在信息不发达地区的传播力量。

2.4.回顾《史记·西门豹治邺》中“河伯娶妇”的片段。引导学生思考：西门豹和班超在处理“迷信”问题上有何异同？

1.3.5.学生批注：相同点——都利用了“以彼之道还施彼身”的智慧，没有直接批判迷信，而是顺着对方的逻辑行事。不同点——西门豹是“以其人之道还治其人之身”的惩戒；班超则是“斩首立威”的震慑，结合了政治与军事的考量。

6.精讲“因辞让之”：【难点】这里的“辞让”并非道歉，而是“责问、质问”。班超斩巫后送去首级并责问于阗王，这是一种极其强硬但又合乎礼节的外交辞令，充分展现了他不仅勇猛，更具高超的政治智慧。批注：勇者不惧，智者不惑。

7.实词积累【高频考点】：

1.8.素：一向，平素。（“广德素闻超……”）

2.9.因：于是，就。（“因辞让之”与前文“因夜”对比，掌握“因”字的两种主要用法：趁着/于是）

3.10.手格：亲手击杀。（名词作状语，这是文言文中重要的词类活用现象）

（四）·【析读·定远处，见其情】——批注4：硬汉的柔肠（约12分钟）

1.引入背景：讲述班超在西域三十一年，期间汉朝皇帝换了几个，甚至朝廷一度要放弃西域，下诏命班超回国。

2.聚焦文本：学案第四则材料——“疏勒拒马”与“不敢望到酒泉郡”。

1.3.片段A：“超发还，疏勒举国忧恐……超还至于窴，王侯以下皆号泣曰：‘依汉使如父母，诚不可去。’互抱超马脚，不得行。超恐于窴终不听其东，又欲遂本志，乃更还疏勒。”

2.4.片段B：永元十二年，超自以久在绝域，年老思土，上疏曰：“臣不敢望到酒泉郡，但愿生入玉门关。”

5.批注式阅读指令【情感升华】：

1.6.在“互抱超马脚，不得行”处批注你的感受。这一幕让你联想到了什么？（学生可能会联想到“攀辕卧辙”的典故，联想到人民群众对清官的挽留）

2.7.教师引导：这不是作秀，这是发自肺腑的依赖。班超在这里不仅是汉使，更成了西域百姓的保护神。这三十一年，他不仅是征服者，更是建设者。因此，当他要走时，才会有如此感人的一幕。

3.8.在“但愿生入玉门关”旁批注：此时班超大约多大年纪？（70岁）他的心愿为何如此卑微而令人心碎？

9.深度解读【非常重要】：班超的一生，是向外开拓的一生，但在他生命的尽头，归宿依然是故土。“不敢望……但愿……”这组关联词，蕴含了游子对家乡最深沉的眷恋。他和霍去病“匈奴未灭，何以家为”不同，他用了大半辈子去“灭胡”，最终只想“回家”。这使得班超的形象从“神坛”走向了“人间”，更加真实而伟大。

（五）·【拓读·以夷制夷】——批注5：策略的辩证（约10分钟）

1.聚焦文本：学案第五则材料——班超上书请兵。

“臣见莎车、疏勒田地肥广，草牧饶衍，不比敦煌、鄯善间也，兵可不费中国而粮食自足。……以夷狄攻夷狄，计之善者也。”

2.策略研讨【热点/难点】：

1.3.什么是“以夷制夷”？引导学生从文中找出依据：利用西域各国的兵力（如疏勒、于阗、康居兵）攻打不臣服的国家，联合乌孙牵制匈奴。

2.4.评价这一策略：结合当时的时代背景——东汉初年国力有限，无法派出大量远征军。这一策略是成本最小化、效益最大化的明智之举，同时也促进了西域各族的内部联合与对汉朝的认同。

3.5.辩证思考：这一策略是否存在隐患？（引导学生讨论：过度依赖当地势力，一旦汉朝衰弱，控制力便会迅速瓦解。可链接汉末三国时期西域的再次失控。）

6.写作借鉴：班超这篇上书，逻辑清晰，论据充分（田地、民心、敌情），是一篇极其优秀的古代军事政论文。指导学生从中学习“摆事实、讲道理”的论证方法，为中考议论文写作积累素材。

七、【总结·勾勒心中的班超】——完成人物评价图（约5分钟）

1.课堂活动：请学生在学案最后的空白处，用一组四字词语或一副对联来概括班超的一生。

1.2.教师提供参考框架：从出身（书香门第）、转折（投笔从戎）、精神（不入虎穴）、智慧（以夷制夷）、功绩（定远封侯）、情怀（生入玉门）六个维度。

3.代表展示：选取学生作品投影展示，如“投笔从戎定西域，以智谋勇封班侯”“一书生，一柄剑，三十六人定天山”等。

4.教师寄语：班超用他的一生告诉我们，人生的边界从来不由出身决定，而由志向决定；边疆的安定不只有刀光剑影，更有智慧与人心的交融。

八、【课后迁移·分层作业设计】

A级（基础类·面向全体）【基础】：

1.整理本课学案中出现的所有文言实词（辍、诣、素、因、手、辞让）的义项，并各造一个现代汉语句子。

2.将“不入虎穴，焉得虎子”及“投笔从戎”两个成语的故事讲给父母听，并请父母在学案上签字反馈。

B级（提升类·面向大多数）【重要】：

1.微写作：假如班超在投笔时，遭到了当时“左右”更猛烈的嘲笑，请你写一段200字左右的内心独白，展现班超当时的心理活动。

2.比较阅读：课外阅读《史记·张骞传》节选，比较张骞与班超出使西域背景、方式及历史意义的异同，完成一篇300字左右的读书笔记。【跨学科/大单元】

C级（拓展类·面向学有余力）【难点/热点】：

1.探究课题：以“‘以夷制夷’策略在汉唐经营西域中的运用与演变”为话题，利用图书馆或网络资源（限定为学术性网站），撰写一篇500字左右的小论文。

2.创意表达：结合本课所学及当前“一带一路”倡议，为“定远侯班超”写一份跨越时空的颁奖词，要求融入现代视角。

九、【板书设计】（以思维导图形式呈现）

班超——一个人的边疆

（定远侯）

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