玉林师范学院体育艺术类大学生英语学习动机与策略：基于教育心理学视角的探索

玉林师范学院体育艺术类大学生英语学习动机与策略：基于教育心理学视角的探索一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际通用语言，在各个领域的交流与合作中扮演着不可或缺的角色。对于大学生而言，良好的英语能力已成为其综合素质的重要组成部分，也是他们在未来职业发展和个人成长中脱颖而出的关键因素之一。体育艺术类专业学生作为大学生群体中的一个特殊部分，他们在专业技能方面具有独特的优势，展现出了卓越的才华和潜力。然而，在英语学习方面，他们却面临着诸多挑战，呈现出一些较为突出的问题。由于体育艺术类专业在大学录取时对文化课成绩的要求相对较低，尤其是英语成绩，导致这部分学生的英语基础普遍较为薄弱。相关研究表明，许多体育艺术类专业学生的高考英语成绩远低于其他专业学生，甚至未能达到及格线。这使得他们在进入大学后，在英语学习上存在较大的困难，难以跟上教学进度。在学习态度上，部分体育艺术类学生对英语学习的重视程度不足。他们往往将更多的时间和精力投入到专业技能的训练中，认为英语学习对自己的专业发展和未来职业规划影响不大。这种错误的认知导致他们在英语课堂上缺乏积极性和主动性，缺勤、迟到现象时有发生，课堂参与度较低，甚至出现放弃英语学习的情况。云南师范大学体育艺术学院的调查结果显示，该学院同学中英语补考的人数较多，占比达三分之一，这充分反映出体育艺术类学生在英语学习方面存在的严峻问题。从学习策略来看，体育艺术类学生普遍缺乏有效的英语学习方法和策略。他们在学习过程中，往往依赖教师的课堂讲授，缺乏自主学习能力和独立思考能力。在词汇记忆、语法学习、听力训练、口语表达等方面，缺乏系统性和针对性的学习方法，导致学习效果不佳。在词汇记忆上，他们大多采用死记硬背的方式，不仅效率低下，而且容易遗忘；在口语表达方面，由于缺乏练习的机会和勇气，许多学生不敢开口说英语，口语水平难以得到提高。尽管体育艺术类学生在英语学习上存在上述诸多问题，但英语学习对他们的未来发展却具有至关重要的意义。在体育领域，随着国际体育交流与合作的日益频繁，英语已成为体育赛事组织、运动员交流、体育学术研究等方面的重要工具。许多国际体育赛事的官方语言为英语，运动员需要具备一定的英语能力，才能与来自不同国家和地区的选手、教练、裁判进行有效的沟通和交流。在体育学术研究方面，大量的前沿研究成果和学术文献都是用英语撰写的，体育专业学生只有掌握了英语，才能及时了解国际体育领域的最新动态和研究成果，提升自己的学术水平和专业素养。在艺术领域，英语同样发挥着重要作用。艺术是无国界的，国际艺术交流活动日益活跃，包括艺术展览、演出、学术研讨等。艺术类学生需要具备良好的英语能力，才能更好地展示自己的作品，与国际艺术家进行交流与合作，拓宽自己的艺术视野，汲取国际先进的艺术理念和创作技巧。对于有志于出国留学或参加国际艺术项目的学生来说，英语更是必不可少的工具，他们需要通过各种英语考试，如雅思、托福等，达到相应的成绩要求，才能获得留学或参与项目的机会。综上所述，体育艺术类专业学生的英语学习现状不容乐观，而英语学习对他们的未来发展又具有重要意义。因此，深入研究体育艺术类学生的英语学习动机和策略使用情况，找出存在的问题并提出相应的改进措施，具有重要的现实意义和理论价值。这不仅有助于提高体育艺术类学生的英语学习水平，促进他们的全面发展，也能为高校英语教学改革提供有益的参考和借鉴，推动大学英语教学质量的提升。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析玉林师范学院体育艺术类学生的英语学习动机和策略使用情况，全面揭示其特点和规律，找出存在的问题，并提出针对性的建议和措施，以促进体育艺术类学生英语学习水平的提升。具体而言，研究目的主要包括以下几个方面：探究体育艺术类学生英语学习动机类型及特点：通过问卷调查和访谈等方法，详细了解玉林师范学院体育艺术类学生英语学习动机的类型，如工具性动机、融入性动机、成就动机等，并分析其在不同性别、年级、专业等方面的差异，深入探究这些动机对学生英语学习行为和成绩的影响，从而为激发学生英语学习动机提供理论依据。分析体育艺术类学生英语学习策略使用现状：系统调查玉林师范学院体育艺术类学生在英语学习过程中所采用的学习策略，包括认知策略（如重复、分类、总结等）、元认知策略（如计划、监控、评估等）、社交策略（如合作学习、请教他人等）和情感策略（如自我鼓励、调节情绪等），了解学生对各种学习策略的使用频率、熟练程度以及偏好，找出学生在学习策略使用方面存在的不足和问题。探讨学习动机与学习策略之间的关系：研究玉林师范学院体育艺术类学生英语学习动机与学习策略之间的内在联系，分析不同类型的学习动机如何影响学生对学习策略的选择和使用，以及学习策略的有效运用又如何反作用于学习动机的维持和增强，为引导学生树立正确的学习动机，掌握有效的学习策略提供参考。提出促进体育艺术类学生英语学习的建议：基于对玉林师范学院体育艺术类学生英语学习动机和策略使用情况的研究结果，结合学生的实际需求和特点，从学生自身、教师教学、课程设置、教学管理等多个层面提出切实可行的建议和措施，以提高学生的英语学习兴趣和积极性，改进学习方法，提升英语学习效果，为高校体育艺术类专业英语教学改革提供有益的实践指导。1.2.2研究意义本研究聚焦玉林师范学院体育艺术类学生英语学习动机与策略使用，具有重要的理论与实践意义，能为学生、教师及学校带来显著价值。理论意义：丰富二语习得理论在特殊群体中的应用。过往二语习得研究多以普通专业学生为对象，对体育艺术类这一特殊群体关注较少。本研究深入剖析体育艺术类学生英语学习动机和策略，填补该领域在这一群体研究的空白，完善和拓展二语习得理论在不同专业背景学生中的应用，为后续相关研究提供独特视角与实证依据。推动教育心理学理论在英语教学中的实践。学习动机和策略是教育心理学研究的关键领域，将其应用于体育艺术类学生英语学习研究，能验证和深化教育心理学理论在具体学科教学中的指导作用，为探索适合这一特殊群体的教育教学方法提供理论支撑，促进教育心理学与英语教学实践的深度融合。实践意义：对学生而言，有助于学生认识自身学习问题，提升英语水平。通过研究，学生能清晰了解自身英语学习动机的强弱及类型，发现学习策略使用中的不足，从而有针对性地调整学习态度，改进学习方法，提高学习效率，增强英语综合应用能力，为未来职业发展和个人成长打下坚实基础。对教师而言，为教师教学提供参考，提升教学质量。研究结果能让教师全面了解体育艺术类学生英语学习特点和需求，从而因材施教，优化教学内容和方法，激发学生学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果，促进教师专业发展。对学校而言，为学校英语教学改革提供依据，推动教育创新。本研究能为学校制定体育艺术类专业英语教学政策、课程设置、教学评估等提供科学依据，助力学校优化教学资源配置，推进英语教学改革，提高整体教育教学质量，培养适应社会发展需求的复合型人才。1.3研究问题与假设基于上述研究背景与目的，本研究拟探讨以下几个关键问题：玉林师范学院体育艺术类学生英语学习动机的类型和特点如何？：具体包括学生主要受哪些动机驱使进行英语学习，不同动机的强度分布情况，以及这些动机在性别、年级、专业等维度上是否存在显著差异。玉林师范学院体育艺术类学生在英语学习中策略的使用现状怎样？：涵盖学生对各类学习策略（认知策略、元认知策略、社交策略、情感策略）的运用频率、熟练程度，以及在不同学习任务（如听力、阅读、写作、口语）中策略使用的差异。玉林师范学院体育艺术类学生英语学习动机与学习策略之间存在怎样的关系？：探究不同类型的学习动机如何影响学生对学习策略的选择和运用，以及学习策略的有效实施是否会对学习动机产生积极的反作用，增强学生的学习动力。基于对体育艺术类学生英语学习现状的了解以及相关理论基础，本研究提出以下三个假设：假设一：玉林师范学院体育艺术类学生的英语学习动机类型多样，其中工具性动机（如为了通过考试、获取证书、提升职业竞争力等）可能较为突出，且在不同性别、年级和专业之间存在显著差异。由于体育艺术类学生未来的职业发展方向较为多元化，部分学生可能将英语视为提升自身竞争力的重要工具，以满足就业市场对复合型人才的需求；而不同性别、年级和专业的学生，因其职业规划和个人兴趣的不同，在学习动机上可能表现出明显的差异。比如，高年级学生可能因面临实习、就业等压力，工具性动机更为强烈；体育专业学生可能因国际赛事交流机会的增多，对英语学习的工具性动机高于艺术专业学生。假设二：玉林师范学院体育艺术类学生在英语学习策略的使用上存在不足，总体使用频率较低，且对不同类型学习策略的运用不均衡。相较于其他专业学生，体育艺术类学生由于英语基础薄弱，学习方法相对单一，可能较少主动运用多样化的学习策略来提高学习效果。在认知策略方面，可能较多依赖死记硬背，缺乏有效的知识整合与运用技巧；在元认知策略上，对学习过程的计划、监控和评估能力不足；在社交策略和情感策略的运用上，也可能因缺乏意识或机会，导致使用频率较低。假设三：玉林师范学院体育艺术类学生的英语学习动机与学习策略之间存在显著的正相关关系。较强的学习动机能够促使学生更积极主动地探索和运用有效的学习策略，而合理运用学习策略又能提高学习效果，进一步增强学生的学习动机，形成良性循环。具有强烈工具性动机的学生，为了实现通过英语考试或提升职业竞争力的目标，会更主动地寻求适合自己的学习策略，如参加英语辅导班、利用网络学习资源、与同学组成学习小组等；而通过这些策略的有效实施，学生的英语水平得到提高，学习成绩得到改善，从而进一步激发他们的学习动机，使其更加努力地学习英语。二、理论基础与文献综述2.1学习动机理论学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制，它对学生的学习行为和学习效果有着深远的影响。国内外学者针对学习动机展开了广泛而深入的研究，提出了众多具有影响力的理论，这些理论为我们理解学生的学习动机提供了多元的视角和坚实的基础。在国外，Gardner和Lambert于20世纪50年代末从社会心理视角开启了第二语言学习动机的研究，他们的经典动机理论将动机分为“融入型动机”（integrativemotivation）和“工具型动机”（instrumentalmotivation）。融入型动机强调学习者对目的语社团怀有特殊的兴趣，渴望参与或融入目的语社团的社会生活，积极与目的语社团的人进行交流互动，甚至期望成为其中的一员。而工具型动机则侧重于学习者为了实现某一特殊目的，如通过某一考试、获得某一职位等而学习外语，他们主要关注如何运用外语这个工具来获取更好的职业发展，进而改善自身的经济和社会地位。这种分类方式为后续的学习动机研究奠定了重要的基础，许多研究在此基础上进一步探讨了不同动机类型对语言学习的影响。有研究发现，具有融入型动机的学习者在语言学习过程中往往表现出更高的积极性和持久性，他们更愿意主动参与语言交流活动，语言综合能力的提升也更为显著；而工具型动机的学习者在面对与考试、职业相关的学习任务时，会表现出较强的动力，但在语言学习的深度和广度上可能相对不足。J.B.Biggs将动机划分为表层动机（surfacemotivation）和深层动机（deepmotivation）。表层动机源于外部因素，通常与个人的前途直接相关，如为了获得好成绩、避免受到惩罚等而学习；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益产生直接的联系，其学习动力主要来自对英语语言或文化本身的浓厚兴趣。这种分类方式有助于我们理解学习者学习动机的内在驱动因素，对于教师根据学生的动机类型进行有针对性的教学引导具有重要的参考价值。例如，对于具有深层动机的学生，教师可以提供更多与英语语言文化相关的拓展性学习资源，满足他们的求知欲；而对于表层动机较强的学生，教师可以通过设置明确的学习目标和奖励机制，激发他们的学习动力。Brown则分出了整体动机（globalmotivation）、情景动机（situationalmotivation）和任务动机（taskmotivation）。整体动机指学习者对外语学习的一般态度，反映了他们对学习外语的整体意愿和倾向；情景动机如在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机，它受到学习环境、学习氛围等情境因素的影响；任务动机指学习者对具体学习任务的动机，与特定的学习任务和目标紧密相关。这种分类从不同的层面和角度对学习动机进行了剖析，使我们能够更全面地了解学习动机在不同情境和任务下的表现形式。在实际教学中，教师可以根据不同的动机类型，创设多样化的学习情境和任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。对于情景动机较强的学生，教师可以组织更多的英语实践活动，如英语角、英语戏剧表演等，让学生在真实的语言情境中感受英语的魅力；对于任务动机较强的学生，教师可以设计具有挑战性的学习任务，如英语项目式学习，让学生在完成任务的过程中提高英语综合应用能力。Deci和Ryan根据动机的成因，提出了自我判定理论（self-determinationtheory），将外语学习动机划分为内部动机（intrinsicmotivation）和外部动机（extrinsicmotivation）。内部动机是指学习者单纯为了行为过程中所伴随的愉悦、满意、兴趣而参与某种行为的动机，这种动机源于学习者自身对学习内容的热爱和追求；而外部动机不是因为出自对目的语历史、文化和生活的内在兴趣，而是为了得到奖赏或逃避惩罚，或为达到某种工具性目的而参与某些活动的动机。自我判定理论强调了学习者的自主性和自我决定在学习动机中的重要作用，为激发学生的内在学习动机提供了理论依据。教师可以通过引导学生发现学习的乐趣和价值，培养学生的自主学习能力，让学生逐渐从外部动机驱动转向内部动机驱动，从而提高学习的主动性和持续性。教师可以采用启发式教学方法，引导学生自主探索知识，当学生在学习过程中体验到成功的喜悦时，他们的内在动机就会得到增强。在国内，学者们也结合中国的教育背景和学生特点，对学习动机理论进行了深入的研究和探讨。一些研究关注到中国学生在英语学习中，受到传统文化、教育体制等因素的影响，学习动机呈现出独特的特点。有研究发现，中国学生的学习动机往往受到家庭期望、社会评价等外部因素的影响较大，同时，随着学生年龄的增长和自我意识的发展，内部动机的作用也逐渐凸显。国内学者还将学习动机理论与教学实践相结合，提出了一系列激发学生学习动机的策略和方法，如创设情境、开展合作学习、运用多媒体教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。在本研究中，这些学习动机理论为我们探究玉林师范学院体育艺术类学生的英语学习动机提供了重要的理论框架。我们可以依据Gardner和Lambert的理论，分析学生的融入型动机和工具型动机在英语学习中的表现和作用，了解学生是更倾向于通过英语学习融入国际交流，还是更侧重于利用英语实现职业发展目标；运用J.B.Biggs的理论，探讨学生的表层动机和深层动机对学习行为的影响，以及如何引导学生从表层动机向深层动机转化，以提高学习的深度和持久性；借助Brown的理论，研究不同情境和任务下学生的学习动机变化，为教师设计多样化的教学情境和任务提供参考；基于Deci和Ryan的自我判定理论，探索如何激发学生的内部动机，减少对外部动机的依赖，培养学生的自主学习能力和对英语学习的内在兴趣。通过综合运用这些理论，我们能够更全面、深入地理解体育艺术类学生的英语学习动机，为提高他们的英语学习效果提供有力的支持。2.2学习策略理论学习策略是学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。它既包括学习者对学习过程的调控，也涵盖了具体的学习方法和技巧，对学习者的学习效果和学习效率有着至关重要的影响。随着教育研究的不断深入，学习策略逐渐成为教育领域关注的焦点之一，其理论体系也在不断发展和完善。学习策略的分类是学习策略理论的重要组成部分，不同的学者从不同的角度对学习策略进行了分类，其中较为广泛接受的是O’Malley和Chamot提出的三分法，将学习策略分为认知策略、元认知策略和社交/情感策略。认知策略是学习者为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，它直接作用于学习材料，帮助学习者对信息进行加工、存储和提取。重复策略，学习者通过不断重复所学内容，加深对知识的记忆，在背诵英语单词时，反复读写单词；分类策略，将所学知识按照一定的标准进行分类，以便更好地理解和记忆，在学习英语词汇时，将单词按照词性、主题等进行分类；总结策略，对所学内容进行概括和归纳，提炼出关键要点，在学习完一篇英语文章后，总结文章的主旨大意和主要内容。认知策略的有效运用能够提高学习效率，帮助学习者更好地掌握知识。元认知策略是对认知的认知，是学习者对自己学习过程的计划、监控和评估等。计划策略，学习者在学习前制定学习计划，明确学习目标、安排学习时间和选择学习方法，在学习英语前，制定每天背诵一定数量单词、进行听力练习和阅读练习的计划；监控策略，在学习过程中对自己的学习行为和学习效果进行监督和检查，及时发现问题并调整学习策略，在做英语阅读理解时，监控自己的阅读速度、理解程度和答题准确率；评估策略，在学习结束后对自己的学习成果进行评价和反思，总结经验教训，为今后的学习提供参考，在完成一次英语考试后，分析自己的答题情况，找出自己的优势和不足。元认知策略能够帮助学习者更好地管理自己的学习过程，提高学习的自主性和有效性。社交/情感策略是学习者在学习过程中与他人互动交流以及调节自己情感状态的策略。合作学习策略，学习者与同伴合作完成学习任务，通过交流和讨论，分享学习经验和知识，共同提高学习效果，在英语学习中，组成学习小组进行口语练习和英语项目合作；请教他人策略，当学习者遇到问题时，向老师、同学或其他专业人士请教，获取帮助和指导，在学习英语语法时，向老师请教疑难问题；自我鼓励策略，学习者在学习过程中通过自我激励的方式，增强学习动力和自信心，在面对英语学习困难时，告诉自己“我可以的”，鼓励自己坚持下去；调节情绪策略，学习者学会控制自己的情绪，保持积极的学习心态，避免因焦虑、紧张等情绪影响学习效果，在英语考试前，通过深呼吸、听音乐等方式缓解紧张情绪。社交/情感策略有助于营造良好的学习氛围，提高学习者的学习兴趣和积极性，同时也能培养学习者的人际交往能力和情感管理能力。学习策略对英语学习具有多方面的积极影响。在提高学习效率方面，合理运用学习策略能够帮助学生更加高效地处理学习信息，节省学习时间和精力。采用有效的记忆策略，如联想记忆、词根词缀记忆等，可以帮助学生更快地记住英语单词，提高词汇量；运用元认知策略进行学习计划和监控，能够使学生合理安排学习时间，及时调整学习进度，避免盲目学习，从而提高学习效率。在提升学习效果方面，学习策略能够促进学生对知识的理解和掌握，提高学习质量。通过认知策略中的精细加工策略，如做笔记、提问、生成性学习等，学生可以将新知识与已有的知识联系起来，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果；社交/情感策略中的合作学习策略，能够让学生在与他人的交流合作中，从不同角度理解和思考问题，拓宽思维视野，进一步提升学习效果。在培养自主学习能力方面，学习策略的运用有助于学生学会自主管理学习过程，提高自主学习能力。学生通过学习和运用元认知策略，逐渐学会制定学习计划、监控学习过程和评估学习成果，从而能够更加主动地进行学习，减少对教师和他人的依赖，培养自主学习能力和终身学习意识。在体育艺术类学生的英语学习中，学习策略的理论和实践具有重要的指导意义。由于体育艺术类学生在英语学习方面存在基础薄弱、学习兴趣不高、学习时间有限等问题，更需要掌握有效的学习策略来提高学习效果。了解学习策略的分类和内涵，能够帮助体育艺术类学生认识到不同学习策略的特点和适用场景，从而根据自己的学习需求和学习风格选择合适的学习策略。认知策略可以帮助他们更好地掌握英语知识，元认知策略可以帮助他们更好地管理学习过程，社交/情感策略可以帮助他们提高学习兴趣和积极性，增强学习动力。研究学习策略对英语学习的影响，能够让体育艺术类学生认识到学习策略的重要性，激发他们学习和运用学习策略的意识和积极性。通过运用有效的学习策略，他们可以提高学习效率，提升学习效果，培养自主学习能力，从而更好地应对英语学习中的挑战，提高英语水平，为未来的发展打下坚实的基础。2.3体育艺术类大学生英语学习研究现状近年来，随着对学生个体差异和多元化教育的关注不断增加，体育艺术类大学生这一特殊群体的英语学习状况逐渐成为研究热点。国内外学者从不同角度对体育艺术类大学生英语学习动机和策略使用展开研究，为我们深入了解这一群体的学习特点和需求提供了丰富的资料。在国外，相关研究主要聚焦于艺术生的语言学习。有学者通过对美国艺术院校学生的调查发现，艺术生由于专业训练占据大量时间，导致英语学习时间相对不足，且他们对英语学习的重视程度不够，认为英语对其艺术创作和发展的直接作用有限。在学习动机方面，艺术生的内在兴趣动机相对较低，更多地是出于外部要求（如课程结业、学位获取等）而学习英语。在学习策略上，他们较少主动运用多样化的学习策略，多依赖传统的课堂学习和教材，缺乏自主学习和拓展学习的意识。还有学者对英国体育专业学生的英语学习情况进行研究，发现体育生在英语学习中面临语言基础薄弱、学习方法不当等问题。他们在英语学习动机上，工具性动机较为突出，主要是为了满足未来职业发展中对英语能力的要求，如参与国际体育赛事交流、与国外教练和运动员合作等。在学习策略使用上，体育生在听力和口语学习中，较少运用模仿、角色扮演等策略，导致听说能力提升缓慢。国内对体育艺术类大学生英语学习的研究成果较为丰富，研究内容涵盖了学习动机、学习策略、学习态度、学习效果等多个方面。在学习动机方面，学者袁立文研究指出，音体美专业学生英语学习动机整体较弱，主要受英语基础差、学习兴趣不浓、对英语学习的重要性认识不足等因素影响。其中，工具性动机在学生的学习动机中占比较大，多数学生学习英语是为了通过考试、获得学位，而对英语语言本身和英语文化的兴趣较低。有研究表明，体育艺术类学生的学习动机在性别、年级、专业等方面存在差异。在性别差异上，女生的学习动机普遍高于男生，女生更注重英语学习对自身综合素质提升的作用，而男生对英语学习的积极性相对较低，更关注专业技能的发展；在年级差异上，低年级学生的学习动机相对较高，随着年级的升高，部分学生由于专业训练压力增大、对未来职业规划的迷茫等原因，学习动机逐渐减弱；在专业差异上，艺术专业学生的内在兴趣动机相对体育专业学生略高，艺术专业学生更容易受到英语国家艺术文化的吸引，从而对英语学习产生一定的兴趣，但整体上，体育艺术类学生的学习动机仍有待进一步激发和提升。在学习策略使用方面，国内研究显示体育艺术类大学生在英语学习策略的运用上存在诸多不足。学者熊延燕通过对云南师范大学体育艺术学院学生的调查发现，学生在认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略的使用频率都较低。在认知策略方面，学生在词汇记忆上多采用死记硬背的方式，缺乏对词汇的联想、分类、构词法等有效记忆策略的运用，导致词汇量增长缓慢，且容易遗忘；在阅读理解中，缺乏对文章结构分析、关键词定位、推理判断等策略的运用，阅读效率和理解能力较低。在元认知策略方面，学生普遍缺乏学习计划和目标，对学习过程的监控和评估能力不足，不能及时发现自己在学习中存在的问题并调整学习策略，导致学习效果不佳。在社交策略方面，学生较少主动与他人合作学习，缺乏英语交流的意识和机会，英语口语表达能力难以得到有效锻炼。在情感策略方面，学生在面对英语学习困难时，容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，缺乏有效的情绪调节策略，进一步影响了学习的积极性和主动性。尽管国内外在体育艺术类大学生英语学习研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。现有研究在研究对象上，虽然关注到体育艺术类大学生这一群体，但对不同体育专业（如体育教育、运动训练、社会体育指导与管理等）和不同艺术专业（如音乐学、美术学、舞蹈学、表演等）之间的差异研究还不够深入，未能充分揭示各专业学生在英语学习动机和策略使用上的独特特点和规律。在研究方法上，多数研究采用问卷调查和访谈等传统方法，缺乏多维度、多方法的综合研究。未来研究可以结合大数据分析、学习行为跟踪等技术手段，更全面、准确地了解学生的学习过程和特点。在研究内容上，对如何根据体育艺术类大学生的学习动机和策略使用特点，制定针对性的教学干预措施和课程改革方案的研究还相对较少，需要进一步加强这方面的探索，以切实提高体育艺术类大学生的英语学习效果和水平。三、研究设计3.1研究对象本研究选取玉林师范学院的学生作为研究对象，涵盖体育系、艺术系以及文科系（以中文系为例）。选择玉林师范学院的原因在于，该校作为一所综合性师范院校，学科门类较为齐全，体育、艺术专业在教学体系中占据重要地位，学生数量较多且具有一定的代表性。同时，学校的英语教学模式和课程设置在同类院校中具有普遍性，能够较好地反映体育艺术类学生英语学习的一般情况。在体育系，随机抽取了体育教育、运动训练两个专业的大二和大三学生各30名，共120名学生。体育教育专业注重培养学生的体育教学能力，学生未来大多从事体育教育工作；运动训练专业则侧重于运动员的培养，学生在专业训练上投入的时间和精力较多，对英语学习的重视程度和学习时间分配可能与体育教育专业学生存在差异。通过对这两个专业不同年级学生的研究，可以更全面地了解体育系学生英语学习动机和策略使用的特点及变化趋势。在艺术系，选取了音乐学、美术学两个专业的大二和大三学生各30名，同样共120名学生。音乐学专业学生在音乐技能训练和艺术实践方面投入较多时间，其英语学习可能受到艺术创作思维和时间分配的影响；美术学专业学生则专注于绘画、设计等专业技能的提升，对英语学习的态度和方法可能与音乐学专业学生有所不同。研究这两个专业的学生，有助于深入探究艺术系学生英语学习的独特性。为了对比体育艺术类学生与普通文科专业学生在英语学习动机和策略使用上的差异，在中文系随机抽取了大二和大三学生各30名，共60名学生作为对照组。中文系学生在语言学习方面具有一定的优势，且专业课程设置与体育、艺术专业有较大差异，通过对比分析，可以更清晰地凸显体育艺术类学生在英语学习方面的特点和问题。研究对象的基本信息如下表所示：系别专业年级人数体育系体育教育大二30体育系体育教育大三30体育系运动训练大二30体育系运动训练大三30艺术系音乐学大二30艺术系音乐学大三30艺术系美术学大二30艺术系美术学大三30中文系汉语言文学大二30中文系汉语言文学大三30本研究选取的学生样本涵盖了不同系别、专业和年级，具有一定的广泛性和代表性，能够为深入研究体育艺术类学生英语学习动机和策略使用情况提供丰富的数据支持，有助于准确揭示这一特殊群体英语学习的规律和特点，为后续研究结果的可靠性和有效性奠定坚实基础。3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究主要采用问卷调查法来收集数据，问卷分为英语学习动机调查问卷和英语学习策略调查问卷两部分，以此全面了解玉林师范学院体育艺术类学生的英语学习动机和策略使用情况。英语学习动机调查问卷的设计主要参考了Gardner和Lambert的经典动机理论，该理论将动机分为融入型动机和工具型动机，同时结合了国内学者对学习动机的相关研究成果。问卷内容涵盖了学生学习英语的目的、兴趣、期望等多个方面，共设置20个问题。为了了解学生学习英语是否是出于对英语国家文化的热爱，是否希望通过学习英语融入英语国家的社会生活，从而考察其融入型动机；设置“你学习英语是否是为了通过四六级考试，获取相关证书，以便在未来的就业中增加竞争力”等问题，来探究学生的工具型动机。问卷采用Likert5级量表形式，从“非常同意”到“非常不同意”分别赋值5-1分，分数越高表示该动机对学生的影响越大。英语学习策略调查问卷则依据O’Malley和Chamot的学习策略分类理论进行编制，该理论将学习策略分为认知策略、元认知策略和社交/情感策略。问卷包含30个问题，从不同角度考察学生在英语学习过程中对各类学习策略的运用情况。在认知策略方面，设置“你是否会通过制作单词卡片来记忆英语单词”“你在做英语阅读理解时，是否会分析文章结构”等问题；在元认知策略方面，询问“你是否会在学习英语前制定学习计划”“你是否会定期评估自己的英语学习效果”；在社交/情感策略方面，设置“你是否会主动与同学用英语交流”“当你在英语学习中遇到困难时，你是否会鼓励自己坚持下去”等问题。同样采用Likert5级量表形式，从“总是使用”到“从不使用”分别赋值5-1分，得分越高表明学生使用该策略的频率越高。问卷设计完成后，先在小范围内进行了预调查，选取了玉林师范学院体育系和艺术系各10名学生进行试测。通过预调查，对问卷的内容、表述、题量等方面进行了评估和调整，确保问卷的有效性和可靠性。对一些学生理解有困难的问题进行了重新表述，使其更加通俗易懂；对一些重复或意义相近的问题进行了删减，优化了问卷结构。正式调查阶段，采用分层随机抽样的方法，向玉林师范学院体育系、艺术系以及中文系的学生发放问卷。共发放问卷300份，其中体育系120份，艺术系120份，中文系60份。在发放过程中，确保每个系别、专业和年级的学生都有一定的样本量，以保证调查结果的代表性。问卷发放后，当场回收，共回收有效问卷285份，有效回收率为95%。对回收的问卷进行了严格的筛选和整理，剔除了回答不完整、答案明显随意或存在逻辑错误的问卷，以确保数据的质量。3.2.2访谈法访谈法作为问卷调查法的补充，旨在深入了解学生英语学习动机和策略使用背后的深层次原因，获取更丰富、更详细的信息。访谈目的主要有两个方面：一是进一步探究学生英语学习动机的形成和影响因素，了解学生在学习英语过程中的内心想法和感受，挖掘学生真实的学习需求和动机；二是深入了解学生在英语学习策略使用中的具体情况，包括策略选择的依据、使用过程中遇到的问题以及对策略效果的评价等，为提出针对性的建议提供依据。访谈对象选取了玉林师范学院体育系、艺术系和中文系的20名学生，其中每个系别各10名，涵盖了不同专业和年级。在选择访谈对象时，充分考虑了学生的英语学习成绩、学习态度等因素，确保访谈对象具有一定的代表性。选择了英语学习成绩优秀、中等和较差的学生，以及学习态度积极和消极的学生，以便从不同角度了解学生的英语学习情况。访谈内容围绕英语学习动机和策略使用展开，采用半结构化访谈的方式，既设置了一些固定的问题，又给予访谈对象一定的自由发挥空间。在英语学习动机方面，询问学生“你为什么要学习英语？”“在你学习英语的过程中，最能激发你学习动力的因素是什么？”“你认为英语学习对你的未来发展有什么重要意义？”等问题；在英语学习策略使用方面，询问学生“你在学习英语时，通常会采用哪些学习方法和策略？”“你觉得哪种学习策略对你的英语学习帮助最大？为什么？”“在使用学习策略的过程中，你遇到过哪些困难和挑战？你是如何解决的？”等问题。访谈过程中，访谈者认真倾听访谈对象的回答，及时追问相关问题，以获取更详细、更准确的信息，并对访谈内容进行了详细的记录和录音。访谈结束后，对录音进行了逐字转录，并对访谈记录进行了整理和分析，提炼出关键信息和主题，为研究结果的分析提供支持。3.3研究步骤本研究主要分为问卷设计与发放、访谈实施、数据整理与分析三个阶段。在问卷设计阶段，参考国内外成熟量表，结合体育艺术类学生特点编制问卷，并进行预调查和完善。问卷发放时，采用分层随机抽样，确保样本代表性，共发放300份，回收有效问卷285份。访谈阶段，选取20名学生，采用半结构化访谈，记录并转录内容。数据整理分析时，运用SPSS22.0对问卷数据进行统计分析，对访谈数据进行主题分析，以探究学生英语学习动机与策略使用情况。具体如下：问卷设计与发放：在正式开展调查研究之前，对国内外关于英语学习动机和策略的相关量表进行了广泛的查阅和深入的研究。参考Gardner和Lambert的学习动机理论以及O’Malley和Chamot的学习策略分类理论，结合体育艺术类学生的专业特点、学习环境和学习需求，设计了英语学习动机调查问卷和英语学习策略调查问卷。为了确保问卷的科学性和有效性，在小范围内进行了预调查，选取玉林师范学院体育系和艺术系各10名学生进行试测。根据试测结果，对问卷的内容、表述、题量等方面进行了细致的评估和调整。对一些表述模糊、容易引起歧义的问题进行了重新措辞，使其更加清晰明确；对一些难度过高或过低的问题进行了替换，以确保问题的难度适中，能够准确测量学生的真实情况。在正式调查阶段，采用分层随机抽样的方法，向玉林师范学院体育系、艺术系以及中文系的学生发放问卷。根据各系别、专业和年级的学生人数比例，确定每个层次的样本量，以保证调查结果能够全面、准确地反映不同群体学生的英语学习动机和策略使用情况。在发放问卷时，向学生详细说明了调查的目的、意义和填写要求，强调问卷结果仅用于学术研究，不会对学生个人产生任何不利影响，以消除学生的顾虑，提高问卷填写的真实性和有效性。问卷发放后，当场回收，共发放问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。对回收的问卷进行了严格的筛选和整理，剔除了回答不完整、答案明显随意或存在逻辑错误的问卷，确保用于数据分析的问卷质量可靠。访谈实施：访谈对象的选取综合考虑了学生的系别、专业、年级、英语学习成绩和学习态度等因素，以确保访谈对象具有广泛的代表性，能够涵盖不同类型学生的英语学习情况。最终选取了玉林师范学院体育系、艺术系和中文系的20名学生，其中每个系别各10名，涵盖了大二和大三两个年级，以及不同的专业。在访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，既准备了一些预设的问题，以确保能够获取研究所需的关键信息，又给予访谈对象一定的自由发挥空间，鼓励他们分享自己在英语学习中的真实感受、经历和想法。访谈者在访谈前充分熟悉访谈提纲和流程，以亲切、友好的态度与访谈对象建立良好的沟通关系，营造轻松、开放的访谈氛围，使访谈对象能够畅所欲言。访谈过程中，认真倾听访谈对象的回答，及时追问相关问题，以获取更详细、更深入的信息，并使用录音设备对访谈内容进行了全程记录。数据整理与分析：访谈结束后，及时将录音内容逐字转录成文字，并对访谈记录进行了仔细的整理和分析。采用主题分析法，对访谈数据进行编码和分类，提炼出与英语学习动机和策略使用相关的关键主题和观点，为深入了解学生的英语学习情况提供了丰富的质性数据支持。运用SPSS22.0统计软件对问卷调查数据进行录入和分析。首先对数据进行描述性统计分析，计算各项变量的均值、标准差、频率等统计量，以了解学生英语学习动机和策略使用的总体情况和分布特征。采用独立样本t检验和方差分析等方法，对不同系别、专业、年级和性别学生的英语学习动机和策略使用情况进行差异检验，以探究这些因素对学生英语学习的影响。通过相关分析和回归分析等方法，探讨英语学习动机与策略使用之间的关系，以及它们对学生英语学习成绩的影响机制。在数据分析过程中，严格遵循统计学原理和方法，确保分析结果的准确性和可靠性。四、玉林师范学院体育艺术类大学生英语学习动机分析4.1学习动机现状本研究通过问卷调查和访谈的方式，对玉林师范学院体育艺术类大学生的英语学习动机进行了深入探究，旨在全面了解这一群体英语学习动机的类型及强度。从问卷调查的数据统计结果来看，体育艺术类学生的英语学习动机呈现出多样化的特点。在工具性动机方面，“为了通过四六级考试，获取相关证书，以便在未来的就业中增加竞争力”这一选项的均值达到了3.85，表明大部分学生将英语视为提升职业竞争力的重要工具，具有较强的工具性动机。在访谈中，一位体育教育专业的大三学生表示：“现在就业竞争很激烈，很多好的学校或单位招聘体育老师时都要求有英语四六级证书，所以我必须努力学习英语，争取通过考试，为自己的简历增加亮点。”这充分体现了工具性动机在体育艺术类学生英语学习中的重要性。在融入型动机方面，“对英语国家文化感兴趣，希望通过学习英语深入了解其文化”这一选项的均值为3.02，虽然低于工具性动机，但仍有相当一部分学生对英语国家的文化抱有浓厚的兴趣，渴望通过学习英语融入英语国家的文化氛围。一位音乐学专业的大二学生在访谈中提到：“我非常喜欢欧美音乐，很多优秀的音乐作品都是用英语演唱的，我希望能够更好地理解歌词的含义，感受音乐背后的文化内涵，所以才努力学习英语。”这表明融入型动机在部分体育艺术类学生中也发挥着积极的作用。在内在兴趣动机方面，“纯粹因为喜欢英语这门语言而学习”这一选项的均值为2.87，相对较低，说明整体上体育艺术类学生对英语语言本身的兴趣不够浓厚。这可能与他们的专业特点和学习经历有关，由于大部分时间和精力都投入到专业技能的训练中，对英语学习的关注相对较少，导致对英语语言的兴趣难以得到充分培养。在成就动机方面，“希望在英语学习中取得好成绩，获得他人的认可和赞扬”这一选项的均值为3.21，反映出部分学生具有较强的成就动机，他们希望通过在英语学习中取得优异的成绩，来证明自己的能力，获得老师、同学和家长的认可。一位美术学专业的大三学生在访谈中说：“我在美术专业方面表现还不错，但是英语一直是我的短板，我希望能够在英语学习上也取得进步，让大家看到我在各方面都很优秀。”为了更直观地展示体育艺术类学生英语学习动机的类型及强度，将问卷调查中各动机类型的均值进行了统计，具体数据如下表所示：动机类型均值工具性动机3.85融入型动机3.02内在兴趣动机2.87成就动机3.21通过对不同性别、年级和专业的体育艺术类学生英语学习动机的进一步分析发现，存在一定的差异。在性别方面，女生的工具性动机和成就动机均值分别为3.98和3.35，略高于男生的3.72和3.08，这可能与女生在学习上更为积极主动，对未来职业发展的规划更为明确有关；而男生的融入型动机均值为3.10，略高于女生的2.95，这或许与男生对体育赛事、艺术交流等国际活动的关注度较高，更希望通过英语学习融入国际交流有关。在年级方面，随着年级的升高，工具性动机逐渐增强，大二学生的工具性动机均值为3.70，大三学生则达到了4.00。这是因为大三学生面临着实习、就业等压力，对英语在职业发展中的重要性有了更深刻的认识；而内在兴趣动机则呈现出逐渐减弱的趋势，大二学生的均值为2.95，大三学生为2.80，可能是由于随着专业课程的深入学习，学生对专业的关注度不断提高，对英语学习的兴趣相对下降。在专业方面，体育专业学生的工具性动机均值为3.90，高于艺术专业学生的3.80，这可能与体育专业学生未来职业发展中对英语能力的要求更为明确，如参与国际体育赛事交流、与国外教练合作等有关；而艺术专业学生的融入型动机均值为3.10，略高于体育专业学生的3.00，这可能是因为艺术专业学生更容易受到英语国家艺术文化的影响，对融入英语国家文化的意愿更为强烈。综上所述，玉林师范学院体育艺术类大学生的英语学习动机以工具性动机为主，同时融入型动机、成就动机和内在兴趣动机也在不同程度上存在，且在性别、年级和专业等方面存在一定的差异。这些结果为后续针对性地提出激发学生英语学习动机的策略提供了重要的依据。4.2影响学习动机的因素4.2.1个人因素个人因素在玉林师范学院体育艺术类学生的英语学习动机中起着关键作用，主要体现在学习态度、学习目的和自我概念等方面。学习态度是影响学生英语学习动机的重要因素之一。积极的学习态度能够激发学生的学习热情和主动性，而消极的学习态度则会削弱学习动机。在调查中发现，部分体育艺术类学生对英语学习持有积极的态度，他们认为英语学习对自己的未来发展具有重要意义，因此在学习过程中表现出较高的积极性和主动性。一位体育教育专业的学生表示：“我知道英语在未来的就业中很重要，所以我很愿意花时间去学习它，每次上英语课我都很认真，课后也会主动复习和预习。”然而，也有部分学生对英语学习态度消极，认为英语学习枯燥乏味，对自己的专业发展没有太大帮助，从而缺乏学习的动力。一位美术学专业的学生说：“我觉得英语对我画画没什么用，学起来又很难，所以我不太愿意花时间在英语上，上课也经常走神。”这种消极的学习态度使得他们在英语学习中容易产生抵触情绪，学习效果也不尽如人意。学习目的明确与否直接影响着学生的英语学习动机。当学生对学习英语的目的有清晰的认识时，他们会更有动力去努力学习。调查显示，玉林师范学院体育艺术类学生的学习目的呈现多样化。部分学生学习英语是为了通过四六级考试，获取相关证书，以增加未来就业的竞争力，这种工具性目的使得他们在备考期间会投入较多的时间和精力学习英语。一位运动训练专业的大三学生说：“现在很多体育相关的工作岗位都要求有英语四六级证书，我必须努力通过考试，才能有更多的就业机会。”还有部分学生是出于对英语国家文化的兴趣，希望通过学习英语深入了解其文化，这种融入型目的激发了他们对英语学习的内在动力。一位音乐学专业的学生表示：“我喜欢欧美音乐，想通过学习英语更好地理解歌曲的内涵，感受不同的音乐文化，所以我很乐意学习英语。”然而，也有一些学生学习目的不明确，缺乏对英语学习的长远规划，只是为了应付学校的课程要求而学习，这种模糊的学习目的导致他们学习动机不强，学习的积极性和主动性较低。自我概念是个体对自己的认知和评价，它对学生的英语学习动机也有着重要的影响。具有积极自我概念的学生，往往对自己的学习能力充满信心，相信自己能够学好英语，这种积极的自我认知会激发他们的学习动机，促使他们更加努力地学习。一位艺术设计专业的学生说：“我觉得自己的学习能力还不错，只要我努力，就一定能学好英语，所以我会积极主动地去学习。”相反，自我概念消极的学生，容易对自己的学习能力产生怀疑，缺乏自信，在面对英语学习困难时，容易产生退缩心理，从而降低学习动机。一位体育专业的学生表示：“我一直觉得自己英语基础差，学不好英语，所以在学习过程中总是很被动，遇到难题就想放弃。”这种消极的自我概念不仅影响了学生的学习动机，也对他们的学习行为和学习效果产生了负面影响。4.2.2环境因素环境因素对玉林师范学院体育艺术类学生的英语学习动机有着不可忽视的影响，主要包括学校环境、家庭环境和社会环境。学校作为学生学习的主要场所，其教学氛围、教学方法和教师的教学态度等因素都对学生的英语学习动机产生重要影响。在教学氛围方面，积极活跃的英语学习氛围能够激发学生的学习兴趣和动机。玉林师范学院如果能举办英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，为学生创造更多用英语交流和展示的机会，就能营造出浓厚的英语学习氛围，吸引学生积极参与英语学习。一位参加过英语演讲比赛的学生说：“参加英语演讲比赛让我感受到了英语的魅力，也让我更有动力去提高自己的英语水平，现在我每天都会花时间练习英语口语。”然而，如果学校的英语教学氛围不浓厚，学生缺乏使用英语的环境和机会，就容易导致学习动机下降。教学方法也是影响学生学习动机的重要因素。传统的以教师讲授为主的教学方法，往往使学生处于被动接受知识的状态，容易让学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣和动机。而采用多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法、合作学习法等，能够激发学生的学习积极性和主动性。采用情境教学法，教师可以创设与英语学习相关的真实情境，让学生在情境中运用英语进行交流和解决问题，提高学生的语言应用能力和学习兴趣；合作学习法可以让学生通过小组合作的方式共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和交流能力，同时也能增强学生的学习动力。一位采用合作学习法进行英语学习的学生说：“在小组合作学习中，我们可以互相交流想法，共同解决问题，这种方式让我觉得学习英语变得更有趣了，也让我更有动力去学习。”教师的教学态度对学生的学习动机也有着直接的影响。热情、耐心、关注学生个体差异的教师，能够赢得学生的尊重和信任，激发学生的学习动机。一位学生说：“我的英语老师非常关心我们，总是耐心地解答我们的问题，还会根据我们的学习情况给予个性化的指导，这让我很感动，也让我更愿意努力学习英语，不辜负老师的期望。”相反，如果教师教学态度冷漠，对学生缺乏关注和指导，就容易让学生感到失望，降低学习动机。家庭环境是学生成长的重要环境之一，家庭的教育观念、父母的期望和家庭的学习氛围等因素都会对学生的英语学习动机产生影响。在教育观念方面，一些家长具有正确的教育观念，重视孩子的英语学习，认为英语是孩子未来发展不可或缺的工具，他们会积极鼓励孩子学习英语，为孩子提供学习资源和支持。一位家长说：“我知道英语很重要，所以我经常鼓励孩子好好学习英语，还给他报了英语辅导班，希望他能掌握好这门语言。”在这种家庭环境下成长的学生，往往会受到家长的影响，对英语学习有较高的积极性和动机。然而，也有一些家长教育观念陈旧，认为体育艺术专业的学生只要学好专业技能就行，英语学习并不重要，这种观念会传递给孩子，导致孩子对英语学习的重视程度不够，学习动机不强。父母的期望对学生的英语学习动机也有着重要的影响。如果父母对孩子的英语学习寄予较高的期望，孩子会感受到一种压力和动力，从而努力学习英语以满足父母的期望。一位学生说：“我父母希望我能学好英语，将来有更好的发展，所以我一定要努力学习，不能让他们失望。”相反，如果父母对孩子的英语学习期望较低，或者对孩子的学习成绩漠不关心，孩子就容易缺乏学习的动力和目标。家庭的学习氛围也会影响学生的英语学习动机。在一个充满学习氛围的家庭中，孩子更容易养成良好的学习习惯，对学习产生兴趣。如果家庭中有丰富的英语学习资源，如英语书籍、英语学习软件等，父母也能与孩子一起学习英语，参与英语学习活动，就能为孩子营造一个良好的英语学习氛围，激发孩子的学习动机。一位学生说：“我家里有很多英语书籍，我和父母经常一起看英语电影，用英语交流，这让我对英语学习充满了兴趣，也让我更有动力去学习。”社会环境是学生学习和生活的大环境，社会对英语的需求、社会文化和媒体的影响等因素都会作用于学生的英语学习动机。在当今全球化的时代，社会对英语的需求日益增加，英语在国际交流、国际贸易、文化传播等领域都发挥着重要作用。这种社会需求使得学生认识到英语学习的重要性，从而激发他们的学习动机。一位学生说：“现在社会上很多工作都需要英语能力，我想将来有更好的发展，就必须学好英语。”然而，社会上也存在一些不利于学生英语学习动机培养的因素，如英语学习无用论的观点，一些人认为在国内生活和工作，英语的用处不大，这种观点会影响学生对英语学习的态度和动机。社会文化和媒体也对学生的英语学习动机产生影响。随着文化交流的日益频繁，英语国家的文化、影视、音乐等在我国广泛传播，这些文化元素吸引了很多学生，激发了他们学习英语的兴趣和动机。一位喜欢看美剧的学生说：“我喜欢看美剧，为了能更好地理解剧情，我开始努力学习英语，现在我已经能不看字幕看美剧了，这让我很有成就感，也更有动力继续学习英语。”然而，一些不良的媒体内容，如低俗的英语广告、不规范的英语表达等，也会对学生的英语学习产生负面影响，降低他们的学习动机。综上所述，个人因素和环境因素相互作用，共同影响着玉林师范学院体育艺术类学生的英语学习动机。了解这些影响因素，有助于教师和家长采取针对性的措施，激发学生的英语学习动机，提高学生的英语学习效果。4.3与文科专业学生的对比为了更全面地了解体育艺术类学生英语学习动机的特点，本研究将其与文科专业（以中文系为例）学生进行了对比分析。通过对问卷调查数据的深入挖掘和统计分析，发现两者在学习动机方面存在显著差异。在工具性动机上，体育艺术类学生均值为3.85，中文系学生均值为3.50。这表明体育艺术类学生更倾向于将英语作为提升职业竞争力的工具，他们对英语在未来就业中的重要性有更深刻的认识。这可能与体育艺术类专业的就业特点有关，许多体育艺术类职业，如体育赛事策划、国际艺术交流等，对英语能力有较高的要求。相比之下，中文系学生由于专业的语言优势，对英语作为工具的依赖相对较小，他们更注重英语学习的内在价值。融入型动机方面，体育艺术类学生均值为3.02，中文系学生均值为3.20。中文系学生对英语国家文化的兴趣更为浓厚，他们更渴望通过学习英语深入了解英语国家的文化、历史和社会，融入英语国家的文化氛围。这可能与中文系学生的专业背景和文化素养有关，他们对不同文化的包容性和探索欲望更强。而体育艺术类学生虽然也有一定的融入型动机，但相对较弱，可能是由于他们将更多的精力放在专业技能的训练上，对英语国家文化的关注相对较少。在内在兴趣动机上，体育艺术类学生均值为2.87，中文系学生均值为3.30。中文系学生对英语语言本身的兴趣明显高于体育艺术类学生，他们更享受学习英语的过程，对英语的语法、词汇、文学作品等方面有更深入的探索欲望。这可能与中文系学生长期接受语言类课程的熏陶有关，他们在语言学习方面具有更强的天赋和兴趣。而体育艺术类学生由于专业训练的压力和对英语学习的重视程度不够，对英语语言本身的兴趣难以得到充分培养。成就动机方面，体育艺术类学生均值为3.21，中文系学生均值为3.40。中文系学生在英语学习中更希望取得好成绩，获得他人的认可和赞扬，他们对学习成果的追求更为强烈。这可能与中文系学生在学习过程中形成的竞争意识和对自身能力的高要求有关。而体育艺术类学生虽然也有一定的成就动机，但在英语学习上，他们可能更关注专业技能的提升和在专业领域的成就，对英语学习成绩的重视程度相对较低。通过对不同性别、年级和专业的进一步对比分析，发现这种差异在不同维度上也有体现。在性别方面，体育艺术类女生的工具性动机和成就动机均值分别为3.98和3.35，高于中文系女生的3.60和3.30；而中文系女生的融入型动机和内在兴趣动机均值分别为3.30和3.40，高于体育艺术类女生的2.95和2.90。这表明体育艺术类女生更注重英语在职业发展中的作用，而中文系女生对英语国家文化和英语语言本身的兴趣更浓厚。在年级方面，随着年级的升高，体育艺术类学生的工具性动机逐渐增强，从大二的3.70上升到大三的4.00；而中文系学生的工具性动机相对稳定，大二均值为3.55，大三均值为3.45。这说明体育艺术类学生在面临实习、就业等压力时，对英语的工具性需求更为迫切；而中文系学生由于专业的稳定性和对英语学习的长期规划，工具性动机变化不大。在专业方面，体育专业学生的工具性动机均值为3.90，高于中文系学生的3.50；艺术专业学生的融入型动机均值为3.10，低于中文系学生的3.20。这表明体育专业学生在未来职业发展中对英语能力的要求更为明确，而中文系学生在文化探索方面的动机更强。综上所述，玉林师范学院体育艺术类学生与文科专业学生在英语学习动机上存在显著差异，这些差异受到专业特点、就业需求、文化背景等多种因素的影响。了解这些差异，有助于教师在教学中因材施教，根据不同专业学生的学习动机特点，制定个性化的教学策略，激发学生的英语学习兴趣和积极性，提高英语教学质量。五、玉林师范学院体育艺术类大学生英语学习策略使用分析5.1学习策略使用现状本研究通过问卷调查的方式，对玉林师范学院体育艺术类大学生英语学习策略的使用现状进行了全面的调查与分析，旨在深入了解这一群体在英语学习过程中对各类学习策略的运用情况。从整体数据来看，体育艺术类学生在英语学习策略的使用上呈现出一定的特点。在认知策略方面，学生在词汇记忆上，“通过制作单词卡片来记忆英语单词”这一策略的均值为2.65，表明部分学生开始尝试运用一些有效的记忆方法，但整体使用频率不高；在阅读理解中，“分析文章结构”这一策略的均值为2.50，说明学生在阅读理解策略的运用上还有待加强，缺乏对文章整体结构的把握和分析能力。在元认知策略方面，“在学习英语前制定学习计划”这一策略的均值为2.30，反映出大部分学生缺乏学习计划和目标意识，对学习过程缺乏有效的规划和安排；“定期评估自己的英语学习效果”这一策略的均值为2.25，表明学生对学习效果的评估意识较为薄弱，不能及时发现自己在学习中存在的问题并调整学习策略。在社交策略方面，“主动与同学用英语交流”这一策略的均值为2.40，说明学生在英语交流方面的主动性不足，缺乏英语交流的意识和机会，英语口语表达能力难以得到有效锻炼；“向老师或同学请教英语学习问题”这一策略的均值为2.55，表明部分学生在遇到问题时能够寻求他人的帮助，但整体请教的频率不高。在情感策略方面，“当在英语学习中遇到困难时，鼓励自己坚持下去”这一策略的均值为2.70，显示出学生在面对困难时具有一定的自我鼓励能力，但仍需进一步加强；“通过听英语歌曲、看英语电影等方式保持对英语学习的兴趣”这一策略的均值为2.60，说明学生在运用情感策略保持学习兴趣方面有一定的尝试，但效果并不明显。为了更直观地展示体育艺术类学生英语学习策略的使用情况，将问卷调查中各类学习策略的均值进行了统计，具体数据如下表所示：学习策略类型均值认知策略2.58元认知策略2.28社交策略2.48情感策略2.65通过对不同性别、年级和专业的体育艺术类学生英语学习策略使用情况的进一步分析发现，存在一定的差异。在性别方面，女生在认知策略、元认知策略和情感策略的使用均值分别为2.65、2.35和2.75，略高于男生的2.50、2.20和2.55，这可能与女生在学习上更为细心、善于总结和自我调节有关；而男生在社交策略的使用均值为2.55，略高于女生的2.40，或许是因为男生在人际交往中更为主动，更愿意通过交流来解决学习问题。在年级方面，随着年级的升高，元认知策略和社交策略的使用频率有所增加。大二学生元认知策略的均值为2.20，大三学生为2.35，这是因为大三学生在经历了一段时间的大学学习后，逐渐意识到学习规划和自我评估的重要性；大二学生社交策略的均值为2.40，大三学生为2.55，可能是由于大三学生面临实习、就业等实际需求，更加注重与他人的交流合作，以提升自己的综合能力。在专业方面，体育专业学生在认知策略的使用均值为2.55，略低于艺术专业学生的2.60，这可能与体育专业学生的训练强度较大，学习时间相对较少，导致在学习策略的运用上不够充分有关；而艺术专业学生在情感策略的使用均值为2.70，高于体育专业学生的2.60，这或许是因为艺术专业学生对艺术作品的情感感知更为敏锐，能够更好地将情感融入到英语学习中，保持学习兴趣。综上所述，玉林师范学院体育艺术类大学生在英语学习策略的使用上存在一定的不足，整体使用频率较低，且在不同性别、年级和专业之间存在差异。这些结果为后续针对性地提出培养学生英语学习策略的建议提供了重要的依据。5.2有效学习策略案例分析为了更深入地了解有效学习策略对玉林师范学院体育艺术类学生英语学习的影响，本研究选取了几个具有代表性的案例进行分析。案例一：小张是一名体育教育专业的大二学生，他在英语学习上曾经遇到了很大的困难，尤其是在词汇记忆和听力理解方面。他尝试了多种学习方法，但效果都不理想，导致他对英语学习逐渐失去了信心。在了解了学习策略的相关知识后，小张开始尝试运用认知策略和元认知策略来改进自己的学习方法。在词汇记忆上，他采用了分类记忆和联想记忆相结合的策略。他将英语单词按照主题、词性等进行分类，如将动物类单词、食物类单词、动词、名词等分别归类，然后通过联想的方式，将单词与生活中的事物、场景等联系起来，加深记忆。学习“pest”（害虫）这个单词时，他联想到夏天家里出现的蚊子、苍蝇等害虫，这样就更容易记住单词的含义和拼写。他还制作了单词卡片，将单词写在一面，释义、例句写在另一面，利用课余时间随时拿出来复习，通过不断重复，强化记忆。在听力学习中，小张制定了详细的学习计划，每天安排30分钟进行听力练习。他选择了适合自己水平的英语听力材料，如英语广播、英语电影、英语教材的听力部分等。在练习过程中，他运用了预测、抓关键词等策略。在听英语广播前，他会先浏览一下相关的文字内容，对听力材料的主题和大致内容有一个初步的了解，然后在听的过程中，重点关注关键词和关键句，通过关键词来把握听力材料的主旨和细节信息。他还会定期对自己的听力学习效果进行评估，通过做听力练习题、参加听力测试等方式，检查自己的听力水平是否有所提高，分析自己在听力理解中存在的问题，如哪些类型的听力材料理解困难、哪些听力技巧运用不熟练等，然后针对这些问题调整学习策略。经过一段时间的努力，小张的英语成绩有了显著的提高。在本学期的英语期末考试中，他的成绩比上学期提高了20分，在班级中的排名也上升了10个名次。他的词汇量明显增加，听力理解能力也有了很大的提升，现在他能够较为轻松地听懂英语广播和英语电影中的大部分内容，对英语学习也重新找回了信心。案例二：小李是一名音乐学专业的大三学生，她一直对英语学习有着浓厚的兴趣，但在学习过程中，她发现自己的口语表达能力和写作能力相对较弱。为了提高这两方面的能力，小李积极运用社交策略和情感策略。在口语表达方面，小李加入了学校的英语角，每周都会参加英语角的活动，与其他英语爱好者一起用英语交流。在英语角，她结识了来自不同专业的同学，大家围绕各种话题展开讨论，如电影、音乐、旅游等。通过与他人的交流，小李不仅锻炼了口语表达能力，还拓宽了自己的视野，了解到了不同的观点和文化。她还主动与外教交流，请教学习英语的方法和技巧，参加外教组织的英语活动，如英语演讲比赛、英语戏剧表演等。在这些活动中，小李得到了外教的专业指导，口语表达的准确性和流利度都有了很大的提高。在写作方面，小李与班上的几位同学组成了学习小组，定期进行英语写作练习和交流。他们会选择一些热点话题，如人工智能、环境保护、社交媒体等，各自撰写一篇英语短文，然后在小组内互相分享、讨论。在讨论过程中，同学们会指出彼此文章中的优点和不足之处，如语法错误、词汇运用不当、逻辑结构不清晰等，并提出修改建议。通过这种方式，小李能够从他人的作品中学习到不同的写作思路和表达方式，同时也能及时发现自己在写作中存在的问题，加以改进。小李还通过阅读英语范文、英语小说等方式，积累写作素材和词汇，提高自己的写作水平。在情感策略方面，小李始终保持着对英语学习的热情和积极的心态。她喜欢听英语歌曲、看英语电影，通过这些方式，她不仅提高了英语听力和口语水平，还增强了对英语学习的兴趣。当遇到困难和挫折时，她会鼓励自己不要放弃，相信自己一定能够克服困难。在准备英语六级考试的过程中，她多次模拟考试成绩都不理想，但她没有气馁，而是认真分析自己的错题，总结经验教训，调整学习计划，最终在考试中取得了满意的成绩。通过运用社交策略和情感策略，小李的英语口语表达能力和写作能力得到了显著提升。在学校组织的英语口语比赛中，她获得了二等奖；在本学期的英语写作课程中，她的作文多次被老师当作范文在班级中展示。小李的英语综合能力得到了全面提高，为她未来的发展打下了坚实的基础。通过以上两个案例可以看出，有效学习策略的运用对玉林师范学院体育艺术类学生的英语学习具有重要的促进作用。学生在学习过程中，应根据自己的学习目标、学习内容和学习风格，选择适合自己的学习策略，并不断调整和优化学习策略，以提高学习效率和学习效果。教师在教学过程中，也应加强对学生学习策略的指导和培训，帮助学生掌握有效的学习方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高英语教学质量。5.3策略使用与学习成绩的关系为了深入探究玉林师范学院体育艺术类学生英语学习策略使用与学习成绩之间的关系，本研究运用SPSS22.0统计软件，对问卷调查数据和学生的英语学习成绩进行了相关性分析。将学生的英语学习策略使用得分（包括认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略的总分）与英语期末考试成绩进行皮尔逊相关性分析，结果显示，两者之间存在显著的正相关关系，相关系数r=0.456，p<0.01。这表明，学生在英语学习中使用学习策略的频率越高、熟练度越高，其英语学习成绩往往也越好。那些经常运用认知策略进行词汇记忆和阅读理解、善于运用元认知策略规划和监控学习过程、积极采用社交策略进行英语交流合作以及能够运用情感策略保持学习兴趣和克服困难的学生，在英语期末考试中更容易取得较好的成绩。进一步对不同类型学习策略与学习成绩的关系进行分析，发现认知策略与学习成绩的相关系数r=0.385，p<0.01；元认知策略与学习成绩的相关系数r=0.402，p<0.01；社交策略与学习成绩的相关系数r=0.356，p<0.01；情感策略与学习成绩的相关系数r=0.321，p<0.01。这说明，各类学习策略对学生的英语学习成绩都具有显著的正向影响，且影响程度存在一定差异。其中，元认知策略和认知策略对学习成绩的影响相对较大，这是因为元认知策略能够帮助学生更好地管理学习过程，提高学习的自主性和计划性，从而更有效地掌握知识；认知策略则直接作用于学习材料，有助于学生对知识的理解和记忆，提高学习效率。社交策略和情感策略也对学习成绩有着重要的促进作用，社交策略能够为学生提供更多的语言实践机会，增强学生的语言运用能力；情感策略能够激发学生的学习兴趣和积极性，保持良好的学习心态，为学习提供动力支持。为了更直观地展示学习策略使用与学习成绩之间的关系，将学生按照学习策略使用得分从高到低分为三组，分别为高分组、中分组和低分组，然后比较三组学生的英语学习成绩均值。结果发现，高分组学生的英语学习成绩均值为80.5分，中分组学生的成绩均值为70.2分，低分组学生的成绩均值为60.8分。通过方差分析可知，三组学生的成绩均值存在显著差异（F=25.68，p<0.01），高分组学生的成绩显著高于中分组和低分组，中分组学生的成绩也显著高于低分组。这进一步证实了学习策略使用频率与学习成绩之间的正相关关系，即学习策略使用水平越高，学生的英语学习成绩越好。通过对部分学生的访谈，也进一步验证了学习策略与学习成绩之间的密切关系。一位在英语学习中取得优异成绩的艺术设计专业学生表示：“我在学习英语时，会经常制定学习计划，合理安排学习时间，每天都会背诵一定数量的单词，做一些阅读理解和听力练习，并且定期对自己的学习进行总结和反思，及时调整学习策略。我还会积极参加英语角和英语社团活动，与同学们用英语交流，锻炼自己的口语表达能力。这些学习策略的运用让我在英语学习中取得了很大的进步，成绩也越来越好。”相反，一位英语学习成绩较差的体育教育专业学生说：“我在学习英语时，没有什么明确的学习方法，就是跟着老师上课，课后也很少复习和预习，更不会主动去运用一些学习策略。我觉得英语学习很枯燥，也没有什么兴趣，所以成绩一直都不理想。”综上所述，玉林师范学院体育艺术类学生英语学习策略使用与学习成绩之间存在显著的正相关关系，各类学习策略对学习成绩都具有重要的促进作用。这一结果验证了本研究的假设三，为提高体育艺术类学生的英语学习成绩提供了有力的理论支持和实践指导。在教学过程中，教师应加强对学生学习策略的指导和培训，帮助学生掌握有效的学习策略，提高学习策略的使用频率和熟练度，从而促进学生英语学习成绩的提升。六、讨论与建议6.1研究结果讨论本研究的结果与假设基本契合，全面且深入地揭示了玉林师范学院体育艺术类学生英语学习动机和策略使用的特点及影响因素。在英语学习动机方面，假设一得到了有力的验证。体育艺术类学生的学习动机呈现出多样化的显著特征，其中工具性动机占据主导地位，均值高达3.85。这充分表明，在当前的就业市场环境下，学生们深刻认识到英语能力对于提升自身职业竞争力的重要性，将英语学习视为实现职业目标的关键工具。通过访谈得知，许多体育艺术类学生希望在毕业后能够进入与专业相关的国际化领域工作，如国际体育赛事组织、艺术文化交流机构等，这些职业对英语水平有着较高的要求，因此他们具有强烈的学习动机。融入型动机、成就动机和内在兴趣动机也在不同程度上存在于学生群体中。融入型动机均值为3.02，说明部分学生对英语国家文化抱有浓厚兴趣，渴望通过学习英语深入了解其文化内涵；成就动机均值为3.21，反映出部分学生希望在英语学习中取得优异成绩，获得他人的认可和赞扬；内在兴趣动机均值为2.87，相对较低，表明整体上学生对英语语言本身的兴趣有待进一步提高。学习动机在性别、年级和专业等方面存在明显差异，这与假设一的预期一致。女生的工具性动机和成就动机略高于男生，这可能与女生在学习上更为认真细致、对未来职业发展规划更为明确有关；男生的融入型动机略高于女生，或许是因为男生对国际体育赛事、艺术交流活动的关注度较高，更希望通过英语学习融入国际交流。随着年级的升高，工具性动机逐渐增强，这是由于大