利用传统文化教育提升高中生物教学效果的策略探究

摘要：在高中生物课堂教学活动中，传统文化是帮助学生树立正确生命观、人生观的重要教育资源，但是部分高中生物教师并未找到渗透传统文化的切入点。利用传统文化教育促进高中生物学科的创新教学改革，能够凸显学生在生物课堂中的主体地位，并激发学生对生命的敬畏和热爱之情。传统文化教育与生物学科的融合，需要以立德树人、知行合一为指引。本文着重探究利用传统文化教育开展高中生物教学的有效策略。关键词：高中生物传统文化教育DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.040在高中生物课程中，学生需要从宏观和微观两个维度，辩证地探究分析生命的起源，并尊重自然界中的每个生命的存在价值。在生物课程中创设教学情境，可以将传统文化教育融入其中，激发学生的自主探究兴趣和学习热情。利用传统文化教育资源，丰富生物学科的内涵，进而与学生共同探讨自然界的生物演变、生物遗传进化规律。一、高中生物教学中渗透传统文化的必要性1.正确认识生命在高中生物课堂中，教师会从宏观和微观两个维度，引导学生对生物个体进行实验探究，因此，需要借助传统文化教育资源，让学生正确认识生命的来源和进化发展规律。以生物个体为单位进行科学研究，将学生的生命观直观展现在生物课程中，并鼓励学生汲取传统文化体系中的精髓。在生物课程中渗透传统文化，能够让学生意识到生物科学研究的人文性特征、严谨性特征，并与古代先贤的探索精神进行对比，坚定自己的理想信念等人生目标。正确认识生命，并了解到不同生物个体在生命周期内存在的意义。高中生物教师在课堂中研究群落演替与生物进化的过程中，会结合《山海经》等传统文化资源中所展现的种群演变特点进行教学。渗透传统文化，能够让高中生客观、辩证地看待每个生命个体，生物教师会从学生的实际生活出发，对生命的价值进行论证分析，以此来引导学生尊重生命、热爱生命。2.凝聚思想情感在高中生物课程中，渗透传统文化有助于学生凝聚思想情感，并在实际学习和生活中践行良好的思想品德、行为习惯，实现知行合一的阶段性目标。高中生普遍面临较多人生的选择，因此，树立起正确的价值观非常关键。在学生面临选择的过程中，生物教师需要引用传统文化故事、经典古籍中的语句，指引学生找到正确的人生方向。高中生物教师需要以深厚的文化底蕴，作为引领学生全面发展的重要载体，并促使学生重视传统文化在现代社会中的传承和弘扬价值。在素质教育背景下，高中生物教师需要将情感态度价值观层面上的课程目标展现在学生面前，并需要将良好心态、生活习惯和学习目标，作为学生全面发展的必备品格。在凝聚思想情感的过程中，需要通过传统文化的创新演绎形式，引领高中生深入探究生物学科的文化内涵。让高中生对生物学产生敬畏之情，塑造学生正确的人生观和价值观。3.塑造健全人格在高中生物课程中，通过创新讲述传统文化故事等形式，能够深刻影响学生的人格塑造效果。高中生物教师需要以身作则，将生活中的小趣事分享给学生，并从侧面证明健全人格的重要性。高中生物教师需要引导学生养成良好的学习和生活习惯，做一个让别人佩服的君子，才能无愧于自己，无愧于父母和教师。在汲取传统文化精髓的过程中，高中生物教师需要从学生容易忽略的生活小事讲起，客观论述塑造健全人格的必要性和重要意义。高中生会在未来生活中面临多种选择方向，高中生物教师需要借鉴经典古籍中的谚语、人生哲理等语句，引领学生找到适合自己的人生目标。在生物课堂中，师生能够围绕传统文化故事进行探讨和交流，并在思维碰撞的过程中，彰显新时期青少年群体的思想动向。渗透传统文化有助于塑造健全人格，高中生物教师需要重视生本理念在传统文化中的呈现形式，并将其与生物教学内容、教学目标有机融合。二、高中生物教学中渗透传统文化教育的现状1.对文化资源的挖掘不足在高中生物课程中，部分教师对传统文化资源的挖掘力度不足，因此难以凸显出生物学科的人文性特征，对部分生物学科研项目的伦理性并不重视，学生难以形成正确的生命观和价值观。部分高中生物教师对传统文化的认知比较浅显，只能够将古诗词、经典名著等文学作品中的生物现象和问题融入教学情境中，对生物个体、生命观的研究深度严重不足。部分生物教师所选用的传统文化资源，与高中生的实际生活相距甚远，难以让学生在生物课堂上共情。对文化资源的挖掘不足，还会集中体现在微课设计制作、互动问题的选用不当层面上，难以高效运用国学经典等文化资源，与学生探讨生物现象和问题的本质。尤其在生物遗传进化专题中，生物教师所选用的传统文化资源，与学生的生命观、价值观、伦理观相距甚远，会呈现出理论与实践脱节等情况。高中生物教师普遍存在片面的传统文化认知，因此难以培养学生的文化理解能力。2.对学生的思维启发不足在高中生物课堂中，教师所设置的文化情境，对学生的思维启发不足，因此难以调动学生自主探究、合作探究的兴趣。中华优秀传统文化博大精深，但是高中生物教师能够收集到的文化资源比较有限，只能够从学生的道德素养、健全人格等角度进行筛选和应用。思维层面、资源层面上的局限性，会影响到高中生物学科与传统文化教育的融合教学效果。高中生在面临人生选择的过程中，其心理层面与主体认知意识息息相关，因此，高中生物教师普遍会结合古诗词、经典名著中的语句，描绘生动形象的生物演变、生物迁徙规律，并从生物个体的基本特征与属性出发，协助学生形成学科思维。但是，结构化的生物课堂教学形式，不利于培养学生的创新精神，对知行合一等先进思想的渗透效果并不明显。对学生的思维启发不足，会直接影响生物课堂上师生互动交流的有效性，生物教师则会降低对传统文化教育的预期，难以挖掘学生的思维发展潜力。3.与实验探究的融合不足在高中生物课堂中，部分教师所选择的传统文化教育资源，与生物实验的融合过于生硬，难以调动起学生的学习兴趣和积极性。在众多经典古籍、国学经典、诗词歌赋、民俗故事中，描述科学研究精神的比较多，但是生物教师并未践行以生为本的教育理念，实验情境中的传统文化资源过于单一、融合效果过于生硬。在高中生物实验教学活动中，教师需要引领学生观察微观层面上的生物特征，但是在运用传统文化资源构建实验情境时，忽略了高中生的文化认知差异，因此并未有效提升学生的实验探究水准。以实验问题和验证猜想为导向的生物学实验项目，能够激发学生的科学探索兴趣，但是生物教师并未筛选出与实验有关的传统文化资源。在汲取传统文化精髓和古代智慧结晶的过程中，部分生物教师会以工匠精神为基础，引领学生探索不同的生物实验空间，但是忽略了学生的认知差异和理解视角，因此传统文化的实际渗透效果并不显著。三、利用传统文化教育促进高中生物教学的实施策略1.创设情境，感悟传统文化在高中生物课堂中，教师需要积极创设传统文化主题的教学情境，引领学生将生物学科与传统文化有机融合在一起。以人教版高一必修1教材为例，在《走近细胞》的课堂教学活动中，高中生物教师可以将古代医学经典著作中的语句，作为情境导入的主要内容，并将抽象的中药材名字、《伤寒论》等医学典籍，融入教学情境中，激发学生的求知欲和探索欲。从宏观和微观两个角度开展生物学习和认知活动，才能让学生逐步形成系统思维、综合思维和创新思维，并引领学生从中医学科、生物学科的研究题目中，探究发现古人的智慧结晶。创设教学情境，并引领学生全面感悟传统文化的独特魅力，才能让学生对传统文化产生敬畏之情。生物学科是现代社会的产物，但是在古代，医者会从宏观+微观的角度判断身体机能是否存在异常，教师则需要将中医领域的知识原理融入教学情境中，引领学生辩证地分析细胞与生命活动之间的关系。2.合作探究，融入传统文化在高中生物课堂中，教师需要立足于学生的全面发展需求，引导学生通过合作探究等学习形式，将传统文化与生物学原理相融合。以人教版高一必修1教材为例，在《细胞的基本结构》的课堂教学活动中，生物教师会将动植物细胞的三维模型，生动直观地展示在课堂中，并引导学生分工合作，思考细胞工作原理与古代社会分工有何相似之处。细胞膜、细胞器和细胞核，是细胞的基本结构，在对比乔家大院等传统文化资源的过程中，可以将细胞膜类比成门房，细胞器则是不同的仆人，细胞核则是家族中具有智慧的领导者。在生物课堂中的合作探究活动，需要引领高中生从不同的视角理解细胞的基本结构。部分高中生会将特定颜色标记到细胞膜、细胞器和细胞核上，帮助自己理解相关知识。生物教师则需要给予学生言语激励，引导学生从传统文化资源中筛选出生物学知识的共通之处。3.传承文化，升华课堂教学在高中生物课堂中，生物教师需要以传统文化为基调，引领学生创新传承与弘扬传统文化，才能达到升华课堂教学的目的。以人教版高一必修1教材为例，在《细胞的生命历程》的课堂教学活动中，生物教师需要将细胞增殖、分化、衰老死亡，作为细胞生命周期的重要教学内容。教师需要以人类的生老病死规律，与细胞生命历程进行类比，并将古代和现代的殡葬文化进行对比。高中生对清明节、中元节等传统节日的理解比较片面，因此，需要在生物课堂中与教师进行提问，让学生集中反馈对社会和文化现象中存在疑惑的部分。生物教师在渗透传统文化的过程中，需要以人类社会发展为主线，将部分省市的古墓殡葬文化，作为课前小故事进行阐述，吸引学生深入到生物实践探究专题，并客观看待人类的生命周期。高中学生在传统文化情境中，理性探究细胞的生命历程，并与实际生活相结合，才能坦然接受人生中的一切。4.创设问题，渗透传统文化在高中生物课堂中，教师需要合理设问，有效渗透传统文化，才能引领学生增强文化认知意识。以人教版高一必修2教材为例，在《基因和染色体的关系》的课堂教学活动中，生物教师需要将染色体、基因遗传的基本原理进行对比，并运用古代“滴血验亲”现象是否科学？此类问题，作为渗透传统文化的重要手段。在生物课堂创设问题情境，能够让学生深入思考生物学科知识之间的内在关联，并将滴血验亲的方法，与现代生物遗传理论进行对比。滴血验亲只能够证明血型层面上的亲缘关系，若染色体在遗传过程中出现了变异，则会影响亲缘关系判定结果的科学性。部分古代戏剧还会将混合醋之后的滴血验亲结果进行对比，证明此种方法并不合理。合理设置生物问题，能够让学生深入探究传统文化与生物学科的共通之处，并从生物实验结果中证明基因和染色体之间的关系。5.强化互动，激励学生质疑在高中生物课堂中，教师需要借助中华优秀传统文化，强化课堂上的师生互动，激励学生在情境中提出质疑，并运用科学的实验方法进行验证。以人教版高一必修2教材为例，在《基因的本质》的课堂教学活动中，生物教师需要以DNA的复制作为研究主题，并将DNA片段、RNA片段在计算机软件中的仿真动画，作为情境导入的主要内容。在渗透传统文化的过程中，高中生物教师需要将DNA的复制过程与古代画像进行对比，与学生共同鉴赏绘画作品，将《伏羲女娲图》等文化资源，与DNA的复制过程进行对比。在生物课堂中需要鼓励学生提出质疑，例如伏羲女娲为什么是人首蛇身？生物教师需要从古代历法、农耕社会发展等角度回答问题，并将人类社会的遗传规律、生产生活紧密联系在一起。强化课堂互动并鼓励学生提出质疑，将现代生物学科的科学探究精神，与传统文化体系中的刻苦钻研精神进行有机融合。6.知行合一，增强实践思维在高中生物课堂中，教师会从传统文化资源中汲取思想精髓，例如天地大同、知行合一等，引导学生逐步增强实践思维。以人教版高一必修2教材为例，在《基因突变及其他变异》的课堂教学活动中，生物教师可以结合古代民间故事，将基因变异、遗传病的表现，运用夸张的手法转述出来，吸引学生的注意力并调动学生的求知欲。在对基因突变原理、基因重组原理、染色体变异的影响因素、人类遗传病的来源和后天影响因素等内容，开展生物综合实践活动，并引导学生践行知行合一的原则，将所收集到的相关资料，在小组内部共享。知行合一是引领高中生增强实践思维、深刻理解科学精神的重要文化