《面积单位》教案-2025-2026学年北京版（新教材）小学数学三年级下册

《面积单位》教案-2025-2026学年北京版（新教材）小学数学三年级下册一、学情分析三年级学生已认识长度单位，掌握长方形、正方形周长计算方法，且在上一课时初步理解面积的含义，具备“比较面的大小”的活动经验。但学生正从一维空间（长度）向二维空间（面积）认知跨越，对“面积单位”的抽象概念难以快速建立清晰表象，易混淆长度单位与面积单位，同时对“统一面积单位的必要性”缺乏深刻体验，量感和空间观念有待进一步发展。二、教材分析《面积单位》是北京版三年级下册“周长与面积”单元的核心课时，承接《认识面积》，为后续长方形、正方形面积计算及单位换算奠定基础，具有承上启下的关键作用。教材以“比较面积大小”的生活情境切入，通过“为何测量结果不同”“认识常用面积单位”“感知单位实际大小”三个递进问题，引导学生体会统一面积单位的必要性，认识平方厘米、平方分米、平方米，建立单位表象，凸显“度量本质”，贴合新课标“量感”培养要求。三、核心素养教学目标量感：结合实例体会统一面积单位的必要性，直观感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小，能根据物体表面大小选择合适面积单位，初步形成面积度量意识。空间观念：通过观察、操作、拼摆等活动，建立常用面积单位的清晰表象，区分长度单位与面积单位的不同，发展二维空间认知能力。推理意识：经历“问题驱动—操作探究—归纳总结”过程，理解面积单位的定义规则，能简单推导相邻面积单位间的关系雏形。应用意识：感受面积单位在生活中的应用，能用面积单位描述物体表面大小，体会数学与生活的紧密联系。四、教学重难点教学重点：认识平方厘米、平方分米、平方米三个常用面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。教学难点：体会统一面积单位的必要性；区分长度单位与面积单位，理解面积单位的二维属性。五、教学过程（一）情境导入，激活旧知师：上节课我们认识了“面积”，谁能说说什么是面积？

生：物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。

师：说得非常准确！现在请大家看看课桌的桌面和数学书的封面，哪个面积大？大多少呢？（出示教材情境图：教室中课桌、数学书、黑板的表面对比）师：大家能直接看出课桌桌面比数学书封面大，但要知道“大多少”，就需要测量面积。回忆一下，我们测量长度时用什么？

生：长度单位，比如厘米、分米、米。

师：那测量面积能不能直接用长度单位呢？今天我们就一起来学习测量面积的专用单位——面积单位（板书课题）。

设计意图：复习旧知，衔接新知，通过“比较面积差”的真实问题，引发认知冲突，激发学生对“面积测量工具”的探究欲望，自然导入课题。（二）探究新知，理解本质1.体会统一面积单位的必要性师：请大家拿出学具袋里的长方形纸片（长5厘米、宽3厘米）和小纸片（圆形、正方形、三角形，大小不一），同桌合作，用这些小纸片摆一摆、数一数，看看这个长方形能摆多少个小纸片，记录结果。

（学生动手操作，教师巡视，收集不同结果：有的摆圆形，数出12个；有的摆小正方形，数出15个；有的摆三角形，数出18个）

师：同样的长方形，为什么大家数出的数量不一样？

生1：因为用的小纸片形状不一样，有的圆、有的方。

生2：小纸片的大小也不一样，大的摆得少，小的摆得多。

师：大家观察得很仔细！（出示教材问题1：为什么量的结果不一样？）如果我们要准确测量一个图形的面积，得到统一的结果，必须用什么样的小纸片？

生：要用形状相同、大小一样的小纸片！

师：没错！测量面积时，需要用统一的正方形作为标准，这个标准就是面积单位。就像测量长度要用统一的长度单位一样，测量面积必须用统一的面积单位，这就是“统一面积单位的必要性”。

设计意图：通过动手拼摆、对比结果，让学生在实践中发现“标准不统一，结果不唯一”，直观体会统一面积单位的必要性，突破认知难点，落实量感培养。2.认识1平方厘米，建立表象师：我们先来认识第一个面积单位——平方厘米（板书：平方厘米，符号：cm²）。请大家看教材，找一找：1平方厘米是怎么规定的？

（学生阅读教材，汇报：边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米）

师：非常准确！（出示1平方厘米教具：边长1厘米的正方形纸片）请大家拿出学具里的1平方厘米正方形，摸一摸、看一看，感受它的大小。

（学生操作感知）

师：生活中哪些物体表面的面积大约是1平方厘米？

生1：指甲盖的面积！

生2：田字格的一个小格！

生3：纽扣的表面！

师：大家观察得很细致！（出示教材图片：指甲盖、田字格与1平方厘米正方形对比）现在请大家用1平方厘米的正方形，量一量橡皮表面的面积大约是多少平方厘米。

（学生动手测量，汇报：橡皮表面大约有6个1平方厘米，面积大约6平方厘米）

设计意图：结合教材定义，通过“看、摸、找、量”的活动链，让学生建立1平方厘米的清晰表象，联系生活实例深化感知，初步学会用小面积单位测量小物体表面，落实空间观念培养。3.认识1平方分米，建立表象师：如果我们用1平方厘米的正方形去量课桌的桌面，会怎么样？

生：太小了，摆起来很麻烦，要摆很多个！

师：说得对！测量稍大的面积，我们需要更大的面积单位——平方分米（板书：平方分米，符号：dm²）。请大家自学教材，说一说：1平方分米是怎么规定的？

（学生汇报：边长1分米的正方形，面积是1平方分米）

师：（出示1平方分米教具：边长1分米的正方形纸片）1分米等于多少厘米？

生：1分米=10厘米！

师：所以这个边长1分米的正方形，边长也是10厘米。请大家拿出学具里的1平方分米正方形，比一比、想一想，生活中哪些物体表面的面积大约是1平方分米？

生1：手掌心的面积！

生2：粉笔盒一个面的面积！

师：（出示教材图片：手掌心、粉笔盒面与1平方分米正方形对比）现在请大家用1平方分米的正方形，量一量课桌桌面的面积大约是多少平方分米。

（学生动手测量，汇报：课桌桌面大约有24个1平方分米，面积大约24平方分米）

设计意图：通过“量课桌”的实际需求，引出更大的面积单位，衔接长度单位换算，帮助学生理解1平方分米的定义，结合生活实物建立表象，体会面积单位的适用性，深化量感。4.认识1平方米，建立表象师：如果我们用1平方分米的正方形去量教室地面的面积，合适吗？

生：不合适，太小了，教室地面太大了！

师：没错！测量更大的面积，比如教室地面、操场地面，我们需要更大的面积单位——平方米（板书：平方米，符号：m²）。请大家思考：1平方米是边长为多少的正方形的面积？

生：边长1米的正方形，面积是1平方米！

师：非常棒！（出示1平方米教具：边长1米的正方形框架，贴在黑板旁）1米等于多少分米？多少厘米？

生：1米=10分米=100厘米！

师：请大家看一看这个1平方米的正方形，估一估：1平方米的地面上大约能站多少个同学？

（学生估算：10个、12个、15个）

师：我们来试一试！请几位同学站到1平方米的框架里（学生实践，大约能站12名同学）。生活中哪些物体表面的面积大约是1平方米？

生1：教室地面的一块地砖！

生2：黑板的一半！

师：（出示教材图片：1平方米正方形与地砖、黑板对比）现在我们知道了三个常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。

设计意图：从“量教室地面”的需求出发，自然引出1平方米，通过“看、估、站”的活动，让学生直观感受1平方米的大小，建立大面积单位的表象，完善面积单位认知体系。5.区分长度单位与面积单位师：我们学了厘米、分米、米（长度单位），又学了平方厘米、平方分米、平方米（面积单位），它们有什么不同？（出示教材对比表格）单位类型单位名称符号表示意义图形示意长度单位厘米cm线段的长短一条线段面积单位平方厘米cm²平面的大小一个正方形（学生观察表格，同桌讨论）

生1：长度单位是一条线，面积单位是一个面！

生2：长度单位没有“平方”两个字，面积单位有！

师：总结得太到位了！长度单位描述一维线段的长短，面积单位描述二维平面的大小，两者意义完全不同，不能混淆。

设计意图：通过表格对比、图形示意，清晰区分长度单位与面积单位的本质差异，突破“易混淆”的难点，深化二维空间认知，落实空间观念培养。（三）巩固应用，深化认知师：请大家打开教材，完成“做一做”第1题：在（）里填上合适的面积单位。数学书封面的面积大约是5（）教室黑板的面积大约是4（）一枚邮票的面积大约是6（）课桌面的面积大约是24（）

（学生独立完成，汇报答案：1.平方分米；2.平方米；3.平方厘米；4.平方分米）

师：说一说你是怎么选的？

生：小的物体用平方厘米，中等的用平方分米，大的用平方米！

师：非常好！选择面积单位时，要看物体表面的大小，匹配对应的面积单位。

设计意图：紧扣教材习题，通过“填单位”的练习，巩固三个面积单位的表象，学会根据物体大小选择合适单位，深化量感和应用意识。（四）课堂小结，梳理知识师：今天这节课我们学习了什么？谁能帮大家梳理一下？

生1：我们学习了面积单位，有平方厘米、平方分米、平方米。

生2：边长1厘米的正方形面积是1平方厘米，边长1分米的是1平方分米，边长1米的是1平方米。

生3：测量面积要统一单位，长度单位和面积单位不一样，一个是线，一个是面。

师：总结得非常全面！（板书梳理知识框架）今天我们通过动手操作、观察对比，认识了常用的面积单位，建立了它们的表象，还知道了统一面积单位的必要性，区分了长度单位和面积单位。这些知识是我们后续计算长方形、正方形面积的重要基础。

设计意图：引导学生自主梳理知识，构建清晰的知识框架，回顾核心知识点，强化记忆，培养