小学英语四年级下册《Unit 2 What time is it》Part A词汇课教案

小学英语四年级下册《Unit2Whattimeisit?》PartA词汇课教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材纵向贯通与横向关联分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第二单元PartA的Let'slearn板块。从教材整体编排体系审视，本单元处于承上启下的关键节点。

纵向知识脉络：

1.知识基础：学生在三年级上册《Unit4Weloveanimals》和下册《Unit3Atthezoo》已初步接触数字1-12的表达，在四年级上册《Unit1Myclassroom》、《Unit2Myschoolbag》等单元中，强化了“What'sthis/that?”和“It'sa...”的问答句型结构，为本课“Whattimeisit?”的核心句型提供了句法支撑。同时，在四年级上册《Unit3Myfriends》中学习的描述人物日常活动的简单动词短语（如：playfootball,readabook），为本单元PartB谈论日程安排埋下伏笔。

2.本课定位：本课是单元时间话题的开启课和基础奠基课。核心任务是在真实或拟真的时间询问语境中，学习并运用六个核心时间短语（oneo'clock,twoo'clock,threeo'clock,fouro'clock,fiveo'clock,sixo'clock）以及询问和回答整点时间的交际用语“Whattimeisit?It's...o'clock.”。教材通过呈现Sarah询问放学时间的情境图，将词汇学习与功能句型自然融合。

3.后续发展：本课所学整点表达是后续PartB学习非整点时间（如：6:30,9:45）以及一日作息表达（getup,gotoschool等）的基石。同时，时间认知与管理也是贯穿整个小学阶段，乃至中学关于日程、计划、时态学习的重要生活与语言范畴。

横向跨册关联：

时间主题与人教版数学教材中“认识钟表”单元（通常安排在一年级下册）形成学科联动。学生已具备认读钟面、理解时针分针指示整点的数学认知能力，这为英语语言符号的介入提供了坚实的意义基础和认知图式，使得本课教学能够超越单纯的语言符号记忆，进入“概念—母语—英语”的多维意义建构。

（二）学情多维透视

认知与心理发展特征：

四年级学生年龄约为9-10岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。具体表现为：

1.好奇心强，兴趣广泛但不持久：对与生活紧密相关的时间话题有天然兴趣，喜欢游戏、角色扮演等具身体验活动，但注意力集中时间约为20-25分钟，需设计多样化的活动保持学习投入度。

2.抽象思维开始萌芽：能够理解并运用规则，但仍需具体形象和情境的支持。将抽象的“时间”概念与具象的“钟面”模型、日常活动图片相结合，符合其认知特点。

3.社会性增强：乐于与同伴合作，有较强的表现欲和集体荣誉感，竞争性的小组活动能有效激发其学习动力。同时，开始在意他人评价，需要教师创设安全、鼓励的表达氛围。

4.语言能力基础：经过一年半的英语系统学习，已积累约300个核心词汇和基本句型，具备简单的听、说、读技能和初步的拼读意识（如对“clock”中字母组合“ck”发音的迁移能力）。但语言综合运用能力、在真实情境中自主表达的能力仍需scaffold（支架）支持。

潜在学习难点预设：

1.发音难点：“o'clock”的连读与弱读（/əˈklɒk/）可能受母语负迁移影响，易读成重读分明的“欧-克洛克”。

2.意义理解固化：易将“It'stwoo'clock.”机械理解为“它是两点钟”，而非在交际中理解为对“Whattimeisit?”的功能性回应。

3.情境迁移困难：在脱离教材图片或教师提示的新情境（如不同风格的钟表、虚拟时间）中，进行灵活问答可能存在障碍。

（三）单元整体教学视角下的本课定位

本单元主题为“时间”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。本课作为第一课时，核心目标是构建关于“整点时间询问与回答”的基础语言知识和初步交际能力，并初步渗透守时、合理安排时间的意识。教学应避免孤立地教授词汇和句型，而应将其置于“为解决真实问题（如：想知道何时放学、何时看动画片）而进行交流”的微型任务链中，实现“学习理解—应用实践—迁移创新”的梯度发展。

二、教学目标与核心素养发展指向

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，制定如下多维、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听与说：全体学生能在图片、动作或钟表模型的提示下，听懂、认读并正确说出六个整点时间短语：oneo'clock,twoo'clock,threeo'clock,fouro'clock,fiveo'clock,sixo'clock。90%以上的学生能掌握“o'clock”的正确发音。

2.说与用：85%以上的学生能在创设的校园生活情境中，运用核心句型“Whattimeisit?”进行询问，并能用“It's...o'clock.”做出准确回答，语音语调基本正确、自然。

3.看与读：学生能根据钟面图片或数字时间，识别并匹配对应的英文短语，并能跟随录音或教师进行正确的模仿朗读。

（二）学习能力目标

1.认知策略：通过“观察钟面—联想数字—匹配英文”的认知路径，培养学生利用已有知识（数学钟表知识、英语数字）学习新知识的迁移能力。

2.交际策略：在Pairwork和Groupwork中，学习如何发起关于时间的询问、如何回应同伴的提问，初步培养合作学习与沟通技巧。

3.资源策略：学会利用教室内的钟表、教师制作的课件、单词卡片等可视化工具辅助理解和表达。

（三）思维品质目标

1.观察与辨识：通过观察不同风格的钟表（数字式、模拟式），提取其共同特征——指示整点，培养观察力和信息归纳能力。

2.逻辑与推理：在“听时间拨钟”或“看钟说时间”的游戏中，进行快速的中英文转换和逻辑对应。

3.批判与创新：在拓展活动中，尝试为虚拟人物（如卡通角色）设计一个简单的整点时间表，并陈述理由，激发初步的规划意识和创造性思维。

（四）文化意识目标

1.感知时间文化：通过对比不同国家标志性建筑的大钟图片（如英国大本钟、中国北京站时钟），感受时间作为人类共同的组织工具，同时体会其文化象征意义。

2.渗透时间观念：在情境讨论中，自然渗透守时、珍惜时间的积极价值观，联系学生自身作息，讨论按时上学、按时完成作业的重要性。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.六个整点时间短语的正确听、说、认读。

2.3.核心句型“Whattimeisit?It's...o'clock.”在模拟真实情境中的初步运用。

4.教学难点：

1.5.“o'clock”一词的自然连读与弱读。

2.6.将时间表达从机械操练自然过渡到有意义的交际运用，避免“为问而问”。

3.7.引导学生关注询问时间的具体场合和交际功能，而不仅仅是语言形式。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：集成高清情境图、动画时钟、单词卡片、互动游戏（如拖拽配对、计时挑战）、原声录音与视频片段。

2.实物教具：

1.3.大型可操作演示钟（教师用）。

2.4.小型学生用钟面模型或卡片（每组一个）。

3.5.核心句型条卡与时间单词卡（带图）。

4.6.不同风格的钟表图片（挂钟、腕表、沙漏、日晷等拓展认知）。

7.音频资源：本课Let'slearn部分原版录音、自编节奏chant配乐。

8.学习单：设计分层任务的学习单，包括基础配对题、情境选择题和开放式设计题。

9.在线互动工具（可选）：利用班级优化大师进行随机点名、小组计分；使用Quizizz或Kahoot!在巩固环节进行快速趣味测评。

五、教学理念与方法

本设计秉承“学生中心、活动导向、素养立意”的原则，融合以下教学理念与方法：

1.情境教学法：以“Sarah的一天”为明线，贯穿课堂始终，将词汇句型学习融入连贯的、有意义的微型故事场景（如上学路上、课间、放学时）中。

2.交际语言教学法：强调语言学习的最终目的是交际。通过创设“信息差”（InformationGap）任务（如：同伴A持有活动时间表，同伴B通过询问来填写），驱动真实交际需求。

3.全身反应法：尤其在热身和词汇呈现阶段，结合动作（如模仿时针分针位置、做钟摆摆动）、chant、歌曲，调动多感官参与，降低焦虑，增强记忆。

4.任务型语言教学：设计“制作我的周末重要时刻表”的终极输出任务，让学生在完成任务的過程中，综合运用所学语言，实现从学习理解到迁移创新。

5.差异化教学策略：通过分层任务、小组内角色分工（如记录员、汇报员、时间管理员）、个性化学习单，满足不同层次学生（基础型、发展型、拓展型）的需求。

六、教学过程（详案）

第一阶段：主题预热，激趣导入(Lead-inWarm-up)(约5分钟)

【活动一：歌曲破冰，唤醒旧知】

1.教师活动：播放节奏明快的英文数字歌曲《NumberSong1-12》（或TenLittleIndians改编版），带领学生边唱边做简单的手指计数动作。歌曲结束后，快速闪现1-12的数字卡片，学生快速齐读。

2.学生活动：跟随音乐大声歌唱，并做出相应动作。看到数字卡片快速反应读出英文。

3.设计意图：活跃课堂气氛，迅速将学生注意力吸引到英语课堂。复习数字1-12，为时间表达中的数字部分扫清障碍，建立积极的学习心向。

【活动二：谜语引题，切入情境】

1.教师活动：出示一个用布遮盖的演示钟（或课件呈现一个钟的轮廓阴影），说：“Ihaveagoodfriend.Ithasaroundface.Ithastwohands,oneislong,oneisshort.Itgoes‘tick-tock,tick-tock’allday.Ittellsussomethingveryimportant.Whatisit?”引导学生猜出“aclock”。

2.学生活动：根据教师的英文描述，积极思考并猜测答案。

3.教师活动：揭开钟表，展示一个漂亮的大钟模型，并在课件上同步呈现单词“clock”。引导学生观察“clock”与已学单词“book”,“look”在词形上的联系，尝试拼读。然后提问：“Wecanseeclockseverywhere.Whydoweneedclocks?”引导学生用中文或简单英文说出“知道时间”。

4.学生活动：尝试拼读新词“clock”，并思考、回答钟表的作用。

5.设计意图：通过谜语激发好奇心和思考，自然引出本课主题“clock”。联系旧词进行自然拼读渗透，降低新词认知负荷。通过讨论钟表功能，引导学生关注时间的意义，为后续学习赋予情感和价值基础。

第二阶段：情境呈现，解构新知(Presentation)(约15分钟)

【活动一：绘本情境，初识句型】

1.教师活动：展示本课主情境图（Sarah和妈妈在校门口，Sarah指着墙上的钟），用讲故事的语气描述：“Look,thisisSarah.Schoolisover.Sheiswaitingforhermum.Shelooksattheclockonthewall.Whatdoesshewanttoknow?”引导学生说出“几点了”。教师用夸张的口型和高亮的字体呈现核心问句：“Sosheasks:‘Whattimeisit?’”播放Sarah的原声录音，让学生跟读模仿2-3遍，关注“time”和“it”的连读。

2.学生活动：观察图片，理解情境。听录音，模仿跟读问句“Whattimeisit?”。

3.教师活动：指着墙上的钟（显示4:00），说：“Theclocksays…It’sfouro’clock.”播放妈妈回答的原声录音。用演示钟拨到4点整，同时慢速、清晰地说出“It’sfouro’clock.”，并用不同颜色的磁贴将“It’s”和“...o'clock”贴在黑板上，形成句型框架。

4.学生活动：听录音，观察教师演示，跟读答句“It'sfouro'clock.”。

【活动二：动态演示，学习词汇】

1.教师活动：承接情境：“Sarahknowsit's4o'clock.It'stimetogohome.Let'slearnmoreaboutthetimewithourclockfriend.”操作演示钟，将时针缓慢拨到1，分针指向12，提问：“Whattimeisitnow?”自答：“It'soneo'clock.”将单词卡“oneo'clock”贴到句型框架的空白处，并配上数字“1:00”和钟面图。同样方法依次呈现twoo'clock,threeo'clock,fouro'clock,fiveo'clock,sixo'clock。每呈现一个，均带领学生用升调、降调、集体、分组、个人等多种方式朗读。

2.重点突破“o'clock”：在呈现完两个短语后，单独聚焦“o'clock”。用气球放气的声音类比其弱读效果/ə/，强调舌头放松，快速滑向后面的/klɒk/。带领学生练习“fouro'clock”的连读，可用手势（两手由分到合）辅助感受连读过程。

3.学生活动：观察钟面变化，将时间与英文短语建立联系。积极参与各种形式的跟读、模仿活动，特别注意“o'clock”的发音。

【活动三：多模输入，强化音义形关联】

1.教师活动：

1.2.听音指认：教师说时间（如“threeo'clock”），学生用手指向课件上对应的钟面图或举起对应的数字牌。

2.3.看钟说词：教师快速变换演示钟的整点时间，学生集体或个别说出短语。

3.4.韵律吟唱：播放或教师带领，配合节奏拍手，进行chant操练：

Tick-tock,tick-tock.(双手左右摆动模仿钟摆)

Whattimeisit?(双手摊开做询问状)

Oneo'clock,oneo'clock.(竖起一根手指)

It'stimeforfun!(做开心状)

(依次替换two,three...)

5.学生活动：在听、看、说、做、唱的多元活动中，巩固六个时间短语的音、义、形关联，降低记忆负担，提升学习乐趣。

第三阶段：分层操练，内化结构(Practice)(约12分钟)

【活动一：机械性操练——游戏“快问快答”】

1.教师活动：组织“MagicEyes”游戏。在课件上快速闪现不同的整点钟面（0.5秒），学生需立即说出“It's...o'clock.”。答对的小组获得积分。逐渐加快闪现速度，增加挑战性。

2.学生活动：高度集中注意力，快速识别并说出时间，为小组争取荣誉。

3.设计意图：在趣味竞赛中，实现从视觉识别到口头表达的快速自动化反应，巩固语言形式的准确性。

【活动二：意义性操练——任务“校园时间巡查员”】

1.教师活动：创设任务情境：“Now,youare‘TimeInspectors’inourschool.Let'scheckthetimefordifferentactivities.”课件呈现校园不同场景的静帧图（如教室上课、操场活动、食堂午餐），但图中的钟表是空白的。

2.教师活动：教师扮演校长，手持不同的时间卡。请一位学生志愿者上台，抽取一张时间卡（如：twoo'clock），将其贴在某个场景（如操场）的空白钟表处。然后教师向全班提问：“Whattimeisitontheplayground?”引导学生完整回答：“It'stwoo'clockontheplayground.”

3.学生活动：两人小组活动。每组获得一套场景小图（4-5张）和对应的时间小卡。学生A根据时间卡布置场景，学生B询问：“Whattimeisitinthe...?”学生A回答。然后角色互换。

4.教师活动：巡视指导，重点关注学生是否能在句型中正确替换地点，以及问答的流利度。邀请2-3组进行展示。

5.设计意图：将句型操练置于有逻辑意义的校园情境中，使语言练习脱离纯形式重复，赋予其真实的交际功能（报告某地的时间）。Pairwork增加个体练习机会，培养合作能力。

【活动三：交际性初探——活动“我的秘密时间”】

1.教师活动：示范：教师在纸上画一个简单的钟面，指向一个整点（如5:00），并写下“Myfavouritecartoonbeginsat___.”。然后向一位学生提问：“Whattimeisitonmypaper?”学生询问：“Whattimeisit?”教师展示并回答：“It'sfiveo'clock.”教师补充：“Yes!It'sfiveo'clock.It'stimeformyfavouritecartoon!”

2.学生活动：每位学生在学习单上画出自己的“秘密时间”（一个整点），并简单画出或写出这个时间可能做的一件喜欢的事（如afootballmatch,dinnertime）。然后起身，在教室里随机找至少3位同伴，互相询问和回答彼此纸上的时间，并可以猜测或被告知这个时间的活动。

3.教师活动：提供语言支架：“A:Whattimeisitonyourpaper?B:It's...o'clock.A:Oh,it'stimefor...?B:Yes!/Maybe.”鼓励学生在交流中加入表情和动作。

4.设计意图：创设信息差和个人化语境，驱动真实的交际需求。学生为了获取对方“秘密时间”及背后的活动信息，必须运用核心句型进行交流。将时间与个人生活联系，增强语言学习的个人意义和情感投入。

第四阶段：拓展应用，迁移创新(Production)(约8分钟)

【终极任务：设计“超级英雄的整点日程”】

1.教师活动：发布挑战性任务：“Asuperhero(e.g.,Spider-Man,Elsa)iscomingtoourcityforoneday.He/Sheneedsasimpleschedule.Pleasedesigna‘Superhero'sO'clockSchedule’forhim/herinyourgroup.”

2.资源提供：课件展示3-4个学生熟悉的卡通/英雄形象，以及一些活动图标（flyinthesky,helppeople,haveasecretmeeting,rest等）。

3.小组活动要求（4人一组）：

1.4.讨论与规划（中文为主，英文关键词）：选择一位超级英雄，为他/她规划从上午8点到下午6点之间3-4个重要的整点时刻及活动。

2.5.制作与书写：在学习单的表格中，画出或贴上时间钟面，写出英文时间短语（e.g.,eighto'clock），并用图标和关键词（英文）表示活动。

3.6.准备汇报：小组内分工，练习用“At...o'clock,he/she...”或“...o'clock.It'stimefor...”的句型进行介绍。

7.学生活动：小组合作，讨论、设计、制作日程表，并准备简短汇报。

8.成果展示：邀请1-2个小组上台，利用实物投影展示他们的日程表，并进行介绍。其他小组可倾听并简单提问（如：“Whattimeforlunch?”）。

9.设计意图：此任务具有高度的趣味性、开放性和综合性。学生需综合运用本课所学时间表达，结合已有词汇和想象力，进行创造性输出。小组合作培养了团队协作和问题解决能力。从学习理解（时间短语）、应用实践（情境问答）到迁移创新（为虚拟人物创编日程），实现了语言能力的层级发展，并融入了个性化表达和价值观（超级英雄帮助他人）。

第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

【活动一：结构化总结与多元评价】

1.知识总结：教师利用板书（已逐渐形成结构图），带领学生回顾本课所学核心词汇和句型。可以玩“填空”游戏：教师指着板书框架说“What...isit?”，学生齐答“time”；教师说“It'ssix...”，学生齐答“o'clock”。

2.素养升华：提问：“Whatcanwedoatdifferento'clocks?”引导学生思考时间的合理安排。展示一句英文谚语：“Timeismoney.（时间就是金钱）”或“Everyminutecounts.（分秒必争）”，简单解释，渗透珍惜时间的理念。

3.过程评价：

1.4.教师评价：总结各小组在“快问快答”、“时间巡查员”等活动中的表现，颁发“最佳合作组”、“最快反应组”、“最具创意设计组”等虚拟奖章。

2.5.学生自评：发放简单的自评表（表情符号：笑脸/平脸/哭脸），让学生对自己“我会说时间单词”、“我能用英语问时间”、“我在小组中积极发言”三项进行勾选。

3.6.同伴互评：在小组内，用“大拇指”对同伴在合作中的贡献表示赞许。

【活动二：分层、实践性作业设计】

（作业要求清晰表述在课件或学习单背面，供学生记录）

1.基础巩固题（必做）：

1.2.听读作业：听读课本P15Let'slearn部分录音至少5遍，模仿语音语调。做到能指读单词和句子。

2.3.书写作业：在英语抄写本上，规范抄写六个时间短语（oneo'clock~sixo'clock）和核心句型两遍，注意单词间距和标点。

4.应用实践题（二选一）：

1.5.调查员：用“Whattimeisit?”询问你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）手机或手表上当前的时间，并用“It's...o'clock.”记录在表格中。尝试用中文注明是谁的时间。

2.6.小画家：画一幅“MySundayO‘clock”（我的周日整点时刻）画，画出你在周日某个整点（如nineo'clock）正在做的事情，并在画旁写上英文句子“It's...o'clock.Iam...ing.”

7.拓展挑战题（选做）：

1.8.探索家：通过网络或书籍，找一找世界上其他著名钟楼的图片（如英国大本钟、俄罗斯克里姆林宫钟楼），了解它们的名字和大致故事，下次课分享。

9.设计意图：作业设计体现分层，尊重个体差异。基础作业保障全体学生掌握核心内容；实践作业将英语学习延伸到家庭真实生活，强化交际功能；拓展作业满足学有余力学生的求知欲，培养其跨文化意识和信息检索能力。所有作业都力求避免机械重复，强调运用、体验和探索。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境框架结合的方式，在教学过程中动态生成，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

（左侧区域：主句型框架）