初中七年级英语下册《Unit 1 The Secrets of Happiness：Reading for Writing》教学设计

初中七年级英语下册《Unit1TheSecretsofHappiness：ReadingforWriting》教学设计

一、【教学背景与设计理念】

（一）教材与学情分析

本课为外研版（2024）七年级英语下册第一单元“TheSecretsofHappiness”的第四课时，属于“DevelopingIdeas”板块中的“ReadingforWriting”部分【重要】。本单元围绕“幸福的秘密”这一主题展开，本课时精选的阅读文本“Growing”讲述了一个关于少年周健为帮助患癌儿童而坚持留长发两年、最终将头发捐制的感人故事【核心素材】。这篇记叙文语言真挚、情节动人，不仅为学生提供了丰富的语言输入，更蕴含了深刻的德育价值，引导学生思考“幸福源于行善与助人”这一主题意义。授课对象为七年级学生，他们具备一定的英语基础词汇和简单句型表达能力，但对于较复杂叙事性文本的结构分析、作者情感态度的揣摩以及如何将阅读中获得的语言和结构迁移到自己的写作中，仍存在较大挑战【基础】。他们好奇心强，乐于分享，但写作时往往思路不清，语言贫乏。因此，本课的教学设计旨在搭建从“读”到“写”的稳固桥梁，引导学生在理解文本内涵的基础上，学习其语言表达和谋篇布局，最终实现有意义的书面输出。

（二）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以英语学习活动观为指导，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观【非常重要】。本课的设计核心在于：以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言、文化、思维于一体。通过设计层层递进的学习活动，帮助学生在阅读中感知语言、在分析中建构知识、在迁移中实现创新。将语言学习与立德树人根本任务相结合，引导学生在探究“幸福”这一主题意义的过程中，不仅提升语言能力，更形成正确的价值观和积极的情感态度【热点】。

二、【教学目标与核心素养对应】

基于核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够理解并运用本课核心词汇与短语，如“keepone‘shairlong”、“laughat”、“shakeone’shead”、“cut...short”、“receivealetter”、“dogood”等，准确描述故事细节【基础】；能够正确理解并使用一般过去时叙述过去发生的事件；能够运用所学语言结构，仿照课文，写一个关于自己或他人“通过行善获得幸福”的简短故事。

（二）文化意识目标

学生能够了解不同文化背景下人们表达善意和行善的方式（如捐发）；能够理解并感悟文本所传达的“Happinessspringsfromdoinggoodandhelpingothers”这一跨越文化的普世价值观，增强社会责任感【重要】。

（三）思维品质目标

学生能够通过预测、分析、归纳等阅读策略，梳理故事的情节发展线（Beginning-Development-Climax-Ending）和人物情感变化线；能够批判性地思考“幸福”的来源，对主人公的行为动机进行推理和判断；能够在写作构思中，有逻辑地组织故事结构，培养思维的逻辑性、批判性和创造性【高频考点】。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作，共同探讨文本意义，分享个人观点；能够运用“阅读范文-提炼结构-模仿写作-评价修改”的策略，提升以读促写的自主学习能力；能够在写作后，根据评价标准进行自我修改和同伴互评。

三、【教学重难点】

（一）教学重点

引导学生深入理解文本“Growing”的内容，梳理故事的情节发展脉络和主人公的情感变化【基础】。帮助学生识别并积累文本中用于描述人物动作、心理和事件发展的优美词句和有效表达方式【重要】。

（二）教学难点

启发学生如何将阅读中学到的语言知识和篇章结构，创造性地迁移到自己的写作中，做到内容充实、逻辑清晰、语言准确【难点】。引导学生在写作中自然地融入个人情感和主题升华，而不仅仅是事件的简单罗列。

四、【教学实施过程】

（一）课前准备与导入（Pre-writing：MotivationPrediction）（5分钟）

上课伊始，教室内灯光调暗，大屏幕上播放一段无声的、快剪的黑白视频：画面中出现各种面孔——有因病化疗而失去头发的孩子天真但略带疲惫的笑容，有专注工作的理发师手中的剪刀，有一束束被剪下的长发，最后定格在一顶柔软的发套上。视频结束后，灯光亮起。教师以一个开放式问题切入：“Whatdidyousee？Andmoreimportantly，whatdidyoufeel？”学生们的回答可能集中在“sad”、“hair”、“help”等关键词上。教师顺势引导：“Today，wearegoingtomeetayoungmannamedZhouJian.Healsodidsomethingwithhair.Buthisstoryisnotaboutlosing，butaboutgrowing.Growingwhat？Let’sfindout.”随后，引导学生观察课本上的插图和标题“Growing”，并快速浏览文章第一段和最后一段，预测文章可能讲述的内容。这一环节旨在迅速激活学生的背景知识，唤醒情感体验，并激发阅读期待【非常重要】。

（二）文本解读与建构（While-writing：ReadingforElements）（15分钟）

1.速读与整体感知：学生带着预测快速阅读全文，验证预测，并用一句话概括文章大意。教师引导学生明确，这不仅是一个关于留头发的故事，更是一个关于“growhair”和“growhappiness”的故事。

2.精读与结构分析：教师引导学生将课文划分为几个意义段。学生通过小组讨论，梳理出故事的结构：起因（遭受质疑与嘲笑，但坚持信念）——经过（日复一日，希望与头发同生长）——高潮（走进理发店，剪发寄出）——结局（收到感谢信，感悟幸福真谛）。教师板书故事结构图（StoryMap），清晰呈现时间线、事件线和情感线（如：sad/laughed→hopeful→surprised/happy→moved/wiser）【基础】【高频考点】。

3.语言品味与赏析：这是从“读”走向“写”的关键一步【难点】。教师聚焦文本中的精彩语言，引导学生进行深度品味。例如，教师提问：“HowdidthewritershowusZhouJian‘sdetermination？Isitbysaying‘Iamdetermined’directly？”引导学生找出“Justonemoremonth！”和“Dayafterday，hopegrewtogetherwithhishair.”这样的句子，体会细节描写和含蓄表达的妙处。再如，对比“Peopletalkedabouthim”和原文“Peopleoftentalkedabouthislonghairbehindhisback.Sometimestheylaughedathim.”，让学生感受加上了“behindhisback”、“laughedat”之后，语言的画面感和情感色彩有何不同。通过这样的对比分析，学生深刻体会到好作文是“show”出来的，不是“tell”出来的【重要】。教师带领学生整理出“写作工具箱”，如：使用动作描写（shookhishead，carefullyo...）、情感词汇（neverfeltanyshame，surprised，smile）、修辞手法（拟人：hopegrew）等。

（三）模仿迁移与共创（While-writing：ReadingforWriting）（15分钟）

1.创设写作情境：教师延续本课主题，创设一个新的、贴近学生生活的写作任务。“Helpingothersdoesn’talwaysrequireagrandplan.Sometimes，happinessliesinthosesmall，everydaymoments.Thinkaboutatimewhenyoudidsomethinggoodforsomeoneelse—afamilymember，afriend，astranger，oreventheenvironment.Writeashortstoryaboutit.Trytomakeyourreadersfeelthehappinessyoufelt.”这个任务旨在将文本的主题意义迁移到学生的个人生活经验中，确保有话可写，有情可抒。

2.搭建写作支架：教师引导学生回顾刚刚梳理的“故事结构图”和“写作工具箱”，明确写作的三个基本要素：清晰的情节结构（Beginning-Development-Climax-Ending）、生动的细节描写（动作、语言、心理）、明确的主题感悟（点明“幸福”）。

3.学生独立创作与同伴互助：学生根据支架开始进行限时写作（约8-10分钟）。此时，教室播放轻柔的背景音乐，营造专注的创作氛围。教师巡视，对有困难的学生进行个别化指导，如启发思路、提供词汇等。写作初步完成后，进入“同伴互评”环节。学生两人一组，交换作文，并使用教师提供的“同伴互评表”进行评价。评价表聚焦于：（1）故事结构是否完整？（2）是否运用了至少一处细节描写？（3）是否点明了主题“幸福”？互评的过程不仅是修改错误的过程，更是相互学习、思维碰撞的过程【热点】。

（四）展示评价与升华（Post-writing：PresentationReflection）（8分钟）

1.佳作展示与赏析：邀请2-3位学生（或小组代表）朗读自己的作品。朗读者声音洪亮，情感投入，其他学生认真倾听。每读完一篇，教师引导全班同学依据“同伴互评表”的标准进行口头点评，先指出优点（如：“Ilikethewayyoushowedyourmother’sfeelingbydescribinghersmile.”），再提出建设性建议。教师最后进行总结性点评，重点表扬学生在迁移运用课文语言和结构方面的亮点。

2.主题升华与结课：教师将学生的优秀作文与课文“Growing”联系起来，再次在大屏幕上呈现柏拉图的名言：“Happinessspringsfromdoinggoodandhelpingothers.”教师总结道：“ZhouJiangrewhishairandgrewhappiness.You，throughyoursmallactsofkindness，havealsoplantedandharvestedyourownhappiness.Remember，everygooddeed，nomatterhowsmall，canmaketheworldalittlewarmerandourselvesalittlehappier.”最后，布置分层作业：基础层为修改并润色课堂作文，工整抄写在作业本上；挑战层为将本课故事“Growing”改编成英文短剧，下节课表演。

五、【板书设计】（结构化呈现）

左侧：故事结构图

Beginning:Laughedat“Justonemoremonth！”

Development:Hopegrewwithhair

Climax:Walkedin→cutshort→putintoabag

Ending:Receivedletter→“Happinessspringsfrom...”

右侧：写作工具箱

Show，don‘ttell

1.Actions:shakehead，carefullyput

2.Feelings:neverfeltanyshame，surprised

3.Wordsofwisdom:“...”

结构：Beginning→Development→Climax→Ending

六、【教学评价与反思】

本课的教学评价贯穿始终，形式多元。导入环节的预测评价了学生的联想与推断能力；精读环节的分析与讨论评价了学生对文本深层含义的理解；写作环