外研版初中英语七年级下册Unit 2 Are they yours 第二课时教案

外研版初中英语七年级下册Unit2Aretheyyours?第二课时教案

一、课程信息总览

1.课程基本信息

1.授课学科：英语

2.使用教材：外语教学与研究出版社《英语》（新标准）初中一年级下册

3.教学单元：Module1Lostandfound

4.本课课题：Unit2Aretheyyours?(Period2:IntegratedSkillsDevelopmentExtendedApplication)

5.课时安排：第二课时（总2课时）

6.授课对象：七年级下学期学生

7.课程类型：综合技能课（以读、写为主，融合听、说）

2.设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容-语言-思维整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学法（TBLT）。设计遵循“理解-内化-运用-迁移”的语言习得路径，以“校园失物招领系统优化”为项目主线，创设真实、有意义的语言运用情境。通过多模态语篇输入、结构化语言支架搭建、合作探究式学习活动，引导学生在解决实际问题的过程中，综合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从知识本位向素养本位的课堂转型。

二、教学要素深度分析

1.课标与单元分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元核心语言功能为“询问与确认物品归属”，语法聚焦于名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）的准确运用及与形容词性物主代词的区分。第二课时在第一课时初步感知语法和词汇的基础上，旨在通过拓展性阅读语篇，深化对目标语言的理解，并引导学生在更复杂的语境和实际任务中进行综合性、创造性的书面与口头输出，实现语言知识的自动化与语用化。

2.学情精准分析

1.认知基础：学生已掌握第一课时关于形容词性物主代词及名词性物主代词的基本形式和概念，能进行“Isthisyour...?/Aretheseyour...?”及“Whose...isit/arethey?”的简单问答。对“LostandFound”主题相关的基础词汇（如crayon,glove,wallet,mobilephone等）有一定储备。

2.能力现状：七年级学生具象思维活跃，乐于参与情境活动，但逻辑思维和语篇分析能力处于发展阶段。在语言运用上，常混淆形容词性与名词性物主代词，在连贯表达和细节描述上存在困难。部分学生被动接受知识，主动整合、迁移应用的能力有待激发。

3.发展需求：学生需要从机械操练迈向意义建构与真实交际。需设计层次递进的任务，提供结构化支持，帮助其建立语言形式、意义与用法的深度联结，并通过小组协作、项目探究提升综合语言运用能力和解决问题的策略。

3.教学目标（素养导向）

基于以上分析，确立本课时可观测、可评价的素养融合目标：

1.语言能力：

1.2.能读懂一篇关于“失物招领处日常”的拓展性短文，提取关键信息，理解细节，推断作者意图。

2.3.能准确、恰当地在书面和口头表达中运用名词性物主代词指代所属关系，避免与形容词性物主代词混用。

3.4.能模仿范例，撰写一则信息完整、格式规范的失物招领启事或寻物启事。

5.文化意识：

1.6.通过对比中外校园失物招领处理方式的异同，初步理解规则意识与公共责任感在公共生活中的重要性。

2.7.培养诚实、友善、乐于助人的品格，懂得妥善保管个人物品、拾金不昧的社会公德。

8.思维品质：

1.9.通过分析、归纳失物招领启事的文本结构，培养逻辑性与条理性。

2.10.在“设计招领系统”任务中，通过评估选项、提出方案，发展批判性思维与创新思维。

11.学习能力：

1.12.在小组合作中，学会分工、倾听与有效沟通，运用多种学习资源（如图表、范例）解决问题。

2.13.利用评价量规进行自我监控与同伴互评，养成反思与优化的学习习惯。

4.教学重难点

1.教学重点：在贴近真实的综合性任务中，熟练、准确地运用名词性物主代词进行信息交流与书面表达。

2.教学难点：引导学生超越单句练习，在连贯的语篇和复杂的交际情境中自主、恰当地选择运用物主代词；创造性地产出具有实际意义的解决方案。

5.教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含图片、音频、视频剪辑、互动任务）

2.实物道具（若干“失物”：帽子、手表、文具盒、手套等）

3.学生任务卡（阅读任务单、写作框架卡、项目规划表）

4.互动白板或智慧课堂系统（用于实时展示、投票、分组任务）

5.网络资源（预设的校园失物招领平台界面、相关文明礼仪短视频）

三、教学过程实施详案

(一)热身激活与目标导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.情境复现，游戏激趣：

1.2.教师出示一个“百宝箱”（内装第一课时出现的物品实物或图片），随机抽取，进行快速问答接力赛。教师拿起一件物品问：“Whose...isthis?”S1需用名词性物主代词回答：“It‘smine/his/hers...”。随后S1抽取一件物品询问S2，以此类推。游戏节奏逐渐加快，旨在激活已有知识，营造活跃氛围。

2.3.教师引出评价：“Great!Youcanidentifytheownersquickly.Butinareallostandfoundoffice,thingsaremorecomplicated.”

4.视频导入，问题驱动：

1.5.播放一段30秒的短视频，展示一个堆满各种失物的学校失物招领角，镜头特效突出“混乱”、“难找”。

2.6.教师提出问题链，引导学生思考：

1.3.7.“Whatdoyouseeinthevideo?”(学生描述场景)

2.4.8.“What‘stheproblemwiththislostandfoundcorner?”(引导学生说出：messy,thingsareeverywhere,hardtofind)

3.5.9.“Ifyouarethemanager,whatwillyoudotoimproveit?”(引出本课核心任务：优化校园失物招领系统)

6.10.清晰呈现本课时终极目标：“Today,wearegoingtobeproblemsolvers!We‘llread,write,anddesigntocreateabetterlostandfoundsystemforourschool.”

(二)语篇深读与语言内化(DeepReadingLanguageInternalization)(约15分钟)

1.预测与速读(PredictionSkimming)：

1.2.呈现课文拓展阅读篇章标题：“ABusyDayattheLostandFoundOffice”。提问：“Whatinformationmightbeinthepassage?”鼓励学生根据标题和图片预测内容（如：whatthingsarethere,whoworksthere,whattheydo）。

2.3.学生进行1分钟速读，验证预测，并回答主旨问题：“Whatisthepassagemainlyabout?”(Thedailyworkandsomestoriesatalostandfoundoffice.)

4.细读与信息处理(CloseReadingInformationProcessing)：

1.5.学生细读文章，完成分层阅读任务单。

1.2.6.Task1(细节提取)：填写表格，列出文中提到的三件失物、它们的特征及最终是否被认领。

|Item|Description|Foundby/Where|Claimed?(Yes/No)|

|:---|:---|:---|:---|

|Apurplewallet|...|...|...|

|...|...|...|...|

2.3.7.Task2(语言聚焦)：在文中找出所有表示所属关系的句子，并用下划线标出使用的物主代词（包括形容词性和名词性）。小组讨论这些代词在句中的作用和区别。

3.4.8.Task3(推理判断)：回答思考题：“Whydosomethingsnevergetclaimed?Whatdoesthelostandfoundofficersuggestwedo?”引导学生关注文末的建议（如：labelyourbelongings）。

9.语言归纳与巩固(LanguageInductionConsolidation)：

1.10.基于Task2的发现，教师引导学生共同归纳物主代词的用法规则，利用对比图表进行可视化总结。

2.11.创设“失物配对”微情境：利用课件呈现若干失物描述和多个主人信息，学生需迅速用完整句子进行匹配。例如：Description:“It‘sblackandnew.”Owners:Lily(hasanoldone),Tom(lostablacknewone)。学生应说出：“It‘sTom‘s.It‘shis.”或“TheblacknewonemightbeTom‘s.Itcouldbehis.”

(三)技能整合与创意写作(SkillsIntegrationCreativeWriting)(约12分钟)

1.范文分析，解构格式：

1.2.呈现一篇规范的“LostNotice”和一篇“FoundNotice”范文。引导学生以小组合作形式，分析两篇启事的基本结构要素。

2.3.通过提问引导分析：“What‘sthetitle?”“Whatinformationaboutthethingmustbeincluded?”(name,color,size,specialfeatures,when/wherelost/found)“Howdotheydescribethethingclearly?”(使用形容词、介词短语等)“Whatcontactinformationisneeded?”“Howdotheyusepossessivepronouns?”(在提供联系方式或确认时使用，如：Pleasecallmeat...It‘smine.)

3.4.师生共同总结启事写作的“checklist”：ClearTitle+DetailedDescription+Time/Place+ContactWay+PoliteEnding。

5.情境写作，支架支持：

1.6.分配写作任务：一半小组根据提供的“失物信息卡”写一则“LostNotice”，另一半根据“拾物信息卡”写一则“FoundNotice”。信息卡包含图片和关键信息提示，但留有创造空间。

2.7.提供分层写作支持：

1.3.8.基础层：提供句型框架填空。如：“Ilosta______.Itis______(color).Ilostitin/at______.Pleasecontactmeat______.Thankyou!”

2.4.9.提高层：提供关键词和结构提示，鼓励使用更丰富的描述性语言和准确的名词性物主代词。

5.10.学生独立起草启事草稿。

11.同伴互评，修改优化：

1.12.采用“同行评审”制，写LostNotice的与写FoundNotice的结对交换草稿。

2.13.提供简单的互评量表（★/★★/★★★），从“信息完整”、“描述清晰”、“语法准确（特别是物主代词）”、“格式规范”四个维度进行评价，并至少提出一条改进建议。

3.14.学生根据反馈修改自己的启事。

(四)项目探究与综合输出(ProjectInquiryComprehensiveOutput)(约12分钟)

1.发布项目，明确要求：

1.2.教师回顾导入视频中的问题，正式发布小组项目任务：“DesignaBetterLostandFoundSystemforOurSchool”。提出具体产出要求：1)一个系统名称/口号；2)至少两条管理规则或创新建议；3)现场演示如何使用该系统处理一件新收到的失物（需运用目标语言进行对话）。

3.小组协作，规划方案：

1.4.学生4人一组，领取“项目规划表”。表格引导他们思考：

1.2.5.NameSlogan:Whatwillyoucallyoursystem?(e.g.,“FindersKeepersHelpers”/“LostNoMore”)

2.3.6.Rules/Suggestions:Howtoorganizethings?(e.g.,“Putthingsindifferentboxesbytype.”)Howtohelpownersfindthings?(e.g.,“Takeaphotoandpostitonline.”)Howtoencouragegoodbehavior?(e.g.,“Athank-youcardforthefinder.”)

3.4.7.Role-playScene:Whowillbethefinder?Thelostandfoundmanager?Theowner?Whatwilltheysay?(必须包含询问所属、确认信息的对话，使用名词性物主代词)

5.8.教师巡视，提供语言和思路支持，鼓励跨学科思维（如借鉴图书馆分类法、运用信息技术等）。

9.成果展示，互动评价：

1.10.邀请2-3个小组上台展示。展示包括：大声说出系统名称和规则；现场角色扮演处理一件失物（使用教师准备的实物道具）。

2.11.其他小组作为“评审团”，根据“创意性”、“实用性”和“语言运用”三个维度进行举牌评价（笑脸/平脸/哭脸牌）。

3.12.教师即时点评，提炼亮点，并特别关注和表扬对话中名词性物主代词的准确、自然运用。

(五)总结升华与延伸拓展(SummaryExtension)(约3分钟)

1.梳理反思，构建体系：

1.2.教师利用思维导图，与学生共同回顾本课学习路径：从发现问题（混乱的招领处）→获取信息（阅读）→掌握工具（写作启事）→设计方案（项目创作）。

2.3.提问：“Whathavewelearnedtosolvetheproblemtoday?”引导学生从语言知识、技能策略、情感态度多角度总结。

4.价值引领，作业延伸：

1.5.播放一段关于“诚信”或“公共空间责任感”的简短公益动画，将主题从语言学习升华至品德培养。

2.6.布置分层实践作业：

1.3.7.必做：完善并工整抄写课堂上创作的失物/招领启事，张贴在教室英语角。

2.4.8.选做：将小组设计的“失物招领系统优化方案”制作成一张英文海报或一个简单的PPT，提交给学校学生会参考。

3.5.9.挑战：尝试使用简单的绘图软件或学校允许的在线协作工具，设计一个电子版的“班级失物招领登记表”。

四、教学评价设计

本课采用贯穿教学全程的多元化评价方式，实现“以评促学、以评促教”。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及目标语言使用频率与准确度。

2.3.口头反馈：对学生回答、展示给予即时、具体的描述性评价，如：“Goodjobusing‘It‘shers‘clearlyinyourrole-play!”而非笼统的“Good”。

3.4.作品评价：对学生的阅读任务单、写作草稿及修改稿、项目规划表进行形成性审阅，了解个体学习进展。

5.表现性评价：

1.6.写作互评量表：用于同伴互评环节，培养学生批判性思维和评价能力。

2.7.项目展示评价量规（简版）：

评价维度

优秀(3分)

良好(2分)

需努力(1分)

创意与实用性

方案新颖，有2条以上切实可行的建议。

方案合理，有1-2条可行建议。

方案较简单，建议可行性不强。

语言运用

角色扮演对话流利，物主代词使用准确、自然。

对话基本完成，物主代词使用基本正确。

对话不连贯，物主代词使用错误较多。

团队合作

分工明确，全员积极参与，展示流畅。

有分工，大部分成员参与。

分工不清，参与度不均。

3.8.此量规既用于生生互评，也用于教师终结性评价，分数可计入单元学习档案。

9.终结性评价衔接：

本课的各项产出（尤其是写作终稿和项目方案）为单元结束后可能进行的“创建班级失物招领英文手册”或“校园文明宣传短片配音”等综合性任务奠定基础，实现评价的延续性与发展性。

五、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，体现教学逻辑与知识结构。

左侧-静态核心区：

Unit2Aretheyyours?

Goal:DesignabetterLostandFoundSystem

KeyLanguage:

PossessivePronouns

Adjective性:my,your,his,her,our,their(+n.)

Noun性:mine,yours,his,hers,ours,theirs(单独使用)

e.g.:Thisismybag.=