初中历史七年级下册 辽宋夏金元时期经济繁荣 大单元教学设计

初中历史七年级下册辽宋夏金元时期经济繁荣大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课标分析与教材解读【基础】

本设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“内容要求”中关于“辽宋夏金元时期”的阐述，即“认识北宋面临的时代形势，了解辽、宋、夏、金、元时期的政权并立与民族交融，通过经济发展、科技繁荣等内容，了解这一历史时期的重要变化”。统编版七年级下册新教材在第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的编排上，相较于旧版，进行了显著的结构性优化【重要】。教材以第12课《辽宋夏金元时期经济的繁荣》为核心，系统整合了农业、手工业、商业及经济重心南移的宏大叙事，将零散的经济现象统摄于“社会变化”这一单元大概念之下【4】。设计需深刻把握新教材的这一编写逻辑，摒弃传统的点状知识罗列，转而以“变化”为魂，以“繁荣”为魄，引导学生构建结构化的知识体系。

（二）学情研判【基础】

授课对象为七年级学生，其历史思维正处于从形象感知向理性分析过渡的阶段。经过半年的学习，学生已具备基本的时空观念，但对于长时段、多领域的经济发展规律及其内在逻辑尚缺乏深度认知。他们对宋元时期的认知多停留在《清明上河图》、岳飞、成吉思汗等碎片化形象上【8】。因此，教学设计的起点应是激活学生的具象经验，通过可视化的史料和沉浸式的情境，搭建起从“感知繁荣”到“解释变化”的认知阶梯，尤其要关注如何将抽象的经济概念（如“交子”、“经济重心”）转化为七年级学生可感可知的思维对象。

（三）设计理念【顶层】

本设计遵循“大概念”统领下的单元整体教学理念，以“核心素养”为终极指向【5】【热点】。具体体现为：

1.结构化整合：紧扣单元主题“民族关系发展和社会变化”，将第12课内容置于辽宋夏金元政权并立与互动的宏大背景下，揭示经济发展与民族交融、政治格局演变的内在关联。

2.深度学习导向：以核心问题驱动教学，引导学生通过史料实证、历史解释，探究经济繁荣的“表现-原因-影响”，而非停留于记忆层面【非常重要】。

3.教学评一致性：将教学目标转化为可观测的学习行为，通过嵌入式的评价任务，实时诊断学生核心素养的达成度。

二、教学目标【核心】

基于上述分析，设定本课（第12课）教学目标如下：

1.时空观念与唯物史观：通过阅读历史地图和文献史料，能够准确说出辽宋夏金元时期农业、手工业、商业的具体表现，理解经济繁荣是生产力进步（生产工具、技术）和生产关系调整（商业政策、城市管理）共同作用的结果【基础】。

2.史料实证与历史解释：通过分析《耕获图》《清明上河图》及各类出土文物等多元史料，能够以物证史，解释宋代“商业革命”的表现及经济重心南移的完成过程，培养“论从史出”的意识【高频考点】。

3.家国情怀：通过对《清明上河图》中市井生活的解读和对经济重心南移影响的分析，体会人民群众在生产实践中的智慧与创造力，感受中华文明的繁荣与多元魅力，增强民族自豪感和文化自信【重要】。

三、教学重难点【难点】

1.教学重点：辽宋夏金元时期农业、手工业、商业发展的具体表现；经济重心南移的完成及原因。

2.教学难点：理解“商业革命”的内涵（如坊市界限的打破、纸币的出现、海外贸易的兴盛）及其对社会生活的影响；多角度分析经济重心南移的原因（从自然、人口、技术、政策等维度进行综合归纳）。

四、教学准备与资源

1.教师准备：制作交互式课件，整合《清明上河图》动态长卷、相关考古发现图片、文献节选、历史地图GIF动画等数字资源；预设导学案，包含结构化的问题链和史料包。

2.学生准备：完成课前预习，梳理教材中关于农业、手工业、商业的基本史实；搜集一例关于宋朝生活的文物或绘画资料，形成初步认知。

五、教学实施过程【核心篇幅】

（一）单元导入与任务驱动：从“一幅画”开启的时空之旅

课堂伊始，大屏幕缓缓展开《清明上河图》虹桥段的动态高清画面，配以市井喧嚣的音频（车马声、叫卖声、船工号子）。教师以沉浸式语言导入：“同学们，我们穿越回900年前的北宋东京城，此刻正站在虹桥之上。桥下是千帆竞逐的汴河，桥上是我们身边摩肩接踵的行人。这里有叫卖炊饼的小贩，有匆匆赶路的商贾，有凭栏观景的文人。现在，请闭上眼，深吸一口气——你能闻到什么？（稍作停顿）是酒肆飘来的酒香，还是香料铺传来的异域气息？我们要学习的第12课，就是要为这幅生动的画卷寻找历史的注脚。”【情境创设】

随即呈现本节课的核心驱动任务：【探究任务】“如果你是南宋的一位史官，奉旨编纂《食货志》，你需要向皇帝呈交一份关于‘本朝经济超越前代’的奏报。请从农业根基、手工技艺、商业奇观、格局变迁四个维度，搜集证据，完成你的‘奏报提纲’。”此任务贯穿全课，赋予学生角色感，将学习目标转化为具体的行动指令【非常重要】。

（二）探究一：农业根基——从《耕获图》看精耕细作的传承与突破【基础】

教师展示教材中的《耕获图》并补充宋人《耕织图》石刻拓片。提问引导：“这幅画描绘了江南田庄的场景。请大家仔细观察，画面中的人们正在进行哪些农业生产活动？找一找，这里出现了几种新式农具或耕作技术？”

学生小组观察、讨论后汇报，师生共同梳理出“耕—耙—耖”的水田耕作体系，以及秧马（拔秧工具）、龙骨翻车（灌溉工具）等新式农具的出现。教师适时补充史料：“宋代苏轼在《秧马歌》中描述‘日行千畦，较之伛偻而作者，劳佚相绝矣’，这说明了什么？”引导学生得出“新农具提高了生产效率，减轻了农民劳动强度”的结论【重要】。

继而追问：“农业的发展，除了工具的进步，还体现在哪些方面？”引导学生阅读教材，归纳出：占城稻的引进与推广（提高复种指数）、经济作物（棉花、茶叶）种植面积的扩大。教师归纳小结：“农业的深耕细作和品种革新，为人口增长和手工业、商业的繁荣提供了坚实的物质基础，这正是‘本朝经济超越前代’的第一重证据。”

（三）探究二：手工技艺——从“瓷都”与“织圣”看制造传奇【高频考点】

此环节采用“文物会说话”的形式。教师展示多组图片：1.宋代五大名窑瓷器（汝窑天青釉、官窑贯耳瓶等）及景德镇青白瓷；2.南宋《蚕织图》局部及出土的南宋棉毯；3.泉州湾宋代海船出土的香料、铜铁器皿。

教师设问：“如果这些文物会说话，它们会如何向世人炫耀宋元手工业的辉煌？请各小组任选一类文物，为它们设计一段‘自我介绍’或‘代言词’。”【活动设计】

小组1（瓷器组）：“我是来自景德镇的青白瓷，胎薄如纸，声如磬，我的家族遍布南北，我们不仅走进寻常百姓家，还远渡重洋，成为海外贵族争相收藏的珍宝。”教师由此引出“瓷都”景德镇和瓷器外销的盛况。

小组2（纺织组）：“我是南宋的棉毯，我的出现证明了一种新的纺织原料——棉花，开始在江南安家落户。我的前辈是丝和麻，而我的到来，让普通百姓的冬日有了更温暖的依靠。”教师据此讲解棉纺织业的兴起，尤其点出黄道婆对棉纺织技术的革新贡献，并联系后世的纺织成就，体现历史的延续性。

小组3（造船组）：“我是泉州湾出土海船的模型，我能载重200吨以上，我有水密隔舱，能抵御大风大浪。我的存在，是宋朝海外贸易发达的见证。”教师顺势引出造船业中心（广州、泉州、明州）及指南针应用于航海的技术背景。

此环节通过拟人化的表达，将死板的文物知识转化为有温度的故事，既培养了观察提取信息的能力，又强化了史料实证意识【热点】。

（四）探究三：商业奇观——从《清明上河图》解码“商业革命”【非常重要】【高频考点】

这是本课的重中之重，需用时最多。教师将《清明上河图》全卷拆解为“虹桥客船”“城楼内外”“孙羊正店”“香药铺”四个特写镜头，层层推进。

1.破“坊市”之界：对比展示唐代长安城平面图（严格的坊市分离）与北宋东京城示意图。引导学生观察特写“城楼内外”：城门洞内是住宅区，城门洞外临街商铺林立，酒旗招展。学生得出结论：“唐代的‘坊’（居住区）和‘市’（商业区）有围墙隔离，商业活动有严格时间限制；而宋代店铺可以沿街开设，甚至可以临街开门，说明‘坊市界限’被打破，商业活动的时间和空间都扩大了。”教师点明：这是“商业革命”的第一重表现。

2.观“草市”之兴：补充南宋《梦粱录》中关于“镇市”的记载，结合地图展示东京城外众多的草市、镇市。学生认识到，商业活动不仅限于城内，在交通要道和乡村也形成了新兴的商业据点，城市的辐射范围扩大。

3.识“纸币”之智：教师讲述：“想象一下，一个四川商人要带着十万贯铁钱去开封做生意，需要用十辆大车拉钱，既危险又笨重。有没有更好的办法？”引出“交子”的出现。展示北宋交子拓片及文字说明，引导学生分析：交子最早出现在四川民间，后由官府发行，是世界上最原始的纸币。它的出现，适应了大宗商品交易和货币流通量增加的需求，是“商业革命”的集中体现【重要】。

4.探“海外”之远：展示《岭外代答》《诸蕃志》中关于海外国家的记载，以及南海一号沉船出水的瓷器、钱币。引导学生在地图上圈出宋代海上贸易的主要路线和港口（东至日本、朝鲜，西至阿拉伯半岛、东非）。师生总结：宋元时期，海上丝绸之路进入鼎盛阶段，市舶司的设立标志着政府对海外贸易的重视和管理制度化。商业的触角已延伸至广阔的海域，这是“繁荣”的又一明证。

（五）探究四：格局变迁——经济重心南移的千古变局【难点】【热点】

本环节采用“数据分析师”的角色扮演。教师提供三组核心材料：1.西汉至南宋南北人口比例变化折线图（南方人口从不到30%上升至超过60%）；2.唐代与宋代漕运路线对比图（从“转输东南”到“仰给东南”）；3.谚语“苏湖熟，天下足”及文献中关于“国家根本，仰给东南”的记载。

教师发布任务：“请同学们以历史研究员的身份，解读这些图表和文献，完成一份简短的《中国经济格局变迁分析报告》。报告需包含：（1）描述现象：发生了什么变化？（2）分析原因：为什么会出现这种变化？（3）得出结论：变化最终完成于何时？”

学生分组讨论，教师巡回指导。在汇报环节，引导学生从多个维度归纳原因：北方战乱导致人口南迁（带来劳动力和先进技术）；南方自然条件优越；南方相对安定；统治者的重视等。最终明确：从唐朝中期开始的经济重心南移，到南宋时最后完成。这是中国历史上影响深远的格局之变，深刻影响了此后千年的社会经济面貌。

（六）课堂总结与素养升华

教师以《清明上河图》收尾，首尾呼应：“当我们再次凝视这幅画卷，透过熙熙攘攘的人群和鳞次栉比的店铺，我们看到的不仅是艺术的精湛，更是一个时代的脉搏。它告诉我们，经济的繁荣是如何具体而微地塑造了那时人们的生活。从农业的深耕，到手工业的精湛，再到商业的活跃，最后汇聚成经济重心的南移，这一系列的变化，共同书写了辽宋夏金元时期波澜壮阔的历史篇章。”【情感升华】

板书采用结构图形式，以“繁荣”为核心，辐射出“农业根基（精耕细作）”、“手工技艺（制造传奇）”、“商业奇观（坊市破壁、纸币诞生、丝路鼎盛）”、“格局变迁（重心南移）”四个板块，并用箭头标注其内在联系（农业和手工业的发达为商业繁荣提供商品基础，商业繁荣又刺激了手工业生产和海外贸易，最终导致并巩固了经济重心的南移），形成完整的知识网络。

六、教学评价与作业设计

（一）过程性评价【基础】

1.课堂参与度：观察学生在小组讨论、史料解读、角色扮演等活动中的主动性与贡献度。

2.思维可视化：通过学生设计的“文物代言词”、完成的“分析报告”等成果，评价其信息提取、归纳整合及历史解释的能力水平。

（二）分层作业设计【重要】

1.基础巩固（必做）：绘制本课内容的思维导图，要求涵盖农业、手工业、商业、经济重心南移四个方面的核心知识点。

2.能力提升（选做）：从“交子”“清明上河图”“苏湖熟，天下足”中任选一个关键词，撰写一篇200字左右的小短文，题目自拟，要求有理有据，体现历史解释素养。

3.拓展探究（跨学科实践，鼓励完成）【热点】：结合语文课上学过的宋词（如柳永《望