小学四年级英语下册Unit 3 Weather读写与故事整合教案

小学四年级英语下册Unit3Weather读写与故事整合教案

一、理论依据与设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观、跨学科主题学习（Cross-curricularLearning）以及深度阅读（DeepReading）理念。强调在真实、有意义的语境中，引导学生在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习与技能发展，体现文化感知，塑造正确价值观念，发展核心素养。

设计核心理念为“感知·联结·创生”。感知指通过多模态输入，调动学生多感官体验天气现象；联结指建立语言知识、生活经验、科学认知与情感价值之间的多重联系，构建结构化知识网络；创生指在迁移创新类活动中，运用所学解决真实问题，进行个性化表达与创造性产出。本课时将教材PartBReadandwrite部分的读写技能训练与PartCStorytime的故事语篇深度融合，旨在打破技能分割，在完整的、有情节的语篇理解和创作中，综合提升学生的阅读、思考、表达与协作能力，体现“整体语言教学（WholeLanguageApproach）”思想。

二、教学背景与学情深度分析

教材内容深度解构：本单元主题为“Weather”，是小学阶段描述自然现象、表达个人感受、规划日常活动的重要话题。PartBReadandwrite部分通常包含一篇关于天气的简短电子邮件或日记，聚焦核心句型“What‘stheweatherlikein...?It’s.../Isit...?Yes,itis./No,itisn‘t.”在书面语境中的运用，并涉及简单的读写练习。PartCStorytime则以趣味性故事复现、拓展本单元及已学语言知识，通常蕴含简单的情节转折与幽默元素。将两者整合，即以故事语篇作为读写训练的载体和升华，将机械的句型抄写与选择，转化为为故事角色撰写天气报告、补充故事情节、编写故事结局等具有交际意义和思维挑战的任务。

学生学情精准画像：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，思维以具体形象为主，开始具备初步的逻辑推理和归纳能力。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇和句型，具备基本的听、说、读技能，但在连贯性书写、语篇逻辑理解、基于信息的推断与创造性表达方面仍需重点引导。他们对天气主题有浓厚的生活体验和探究兴趣，喜欢故事、角色扮演和小组合作。潜在的困难在于：天气形容词的准确运用（如windy,cloudy,rainy的拼写与区分）；在书面表达中组织连贯的句子；从故事中捕捉细节信息并推断角色情感与意图。

跨学科连接点预设：

1.科学与地理：联系简单的气象观察（云量、风向、温度），了解不同气候带（tropical,cold）的基本天气特征，为故事中Zoom和Zip的旅行提供地理背景知识。

2.艺术与戏剧：通过绘制天气符号、设计故事场景、角色配音与表演，将语言输出艺术化、戏剧化。

3.信息技术：鼓励学生课后模拟使用天气APP界面获取信息，或制作简单的电子天气海报。

三、单元整体目标与本课时具体目标

单元大观念（BigIdea）：天气不仅是一种自然现象，更与我们的生活安排、情绪感受和跨文化理解息息相关。

本课时核心目标：

学生能够通过阅读一封关联故事角色的电子邮件和一个幽默故事，理解并综合运用有关天气的词汇与句型进行信息获取、分析与创造性书面及口头表达，体会根据天气合理安排活动的重要性，并培养乐于了解世界、幽默面对突发情况的积极态度。

具体教学目标：

维度

目标描述

核心素养指向

语言能力

1.能听懂、读懂关于多地天气状况的电子邮件及包含天气元素的叙事性小故事，理解细节信息。

2.能准确在四线三格中书写核心句型：“What‘stheweatherlikeinSydney?It’shotandsunny.”并注意大小写、标点。

3.能综合运用“It‘s…in…”“CanI…?”“Whatabout…?”等句型，结合天气情况，为故事角色或自己规划活动，并进行书面和口头描述。

语言知识与技能的综合运用

文化意识

1.了解悉尼、北京、上海等城市在同一时间可能拥有不同天气，初步感知国家内部的地理气候差异。

2.通过故事中Zoom因未关注天气而遭遇尴尬的情节，体会提前了解天气、做好规划是负责任的生活态度，这与中外文化共通的智慧相联。

跨文化认知与态度

思维品质

1.通过对比邮件中多地天气信息，培养对比分析能力。

2.根据故事图文信息，预测情节发展，推断角色情绪（如Zoom的兴奋、尴尬；Zip的关切、调侃），提升逻辑推理与批判性思维。

3.在续编故事或设计新情节的任务中，激发创新思维与想象力。

分析、推理、创新思维

学习能力

1.在小组合作完成“天气播报站”、“故事创编工坊”等任务中，提升协作探究与沟通能力。

2.学会利用图表（如天气信息表）、思维导图梳理语篇信息，构建结构化知识。

3.通过评价量表进行自评与互评，养成反思与调整的学习习惯。

策略运用与元认知

四、教学重难点

教学重点：

1.在连贯的语篇（电子邮件、故事）中理解并提取关于天气和活动的关键信息。

2.在真实语境中正确运用本单元核心词汇与句型进行书面及口头交流。

3.理解故事脉络，体会故事幽默，并能进行角色扮演与简单复述。

教学难点：

1.引导学生从阅读材料中推断隐含信息（如角色关系、情感变化）。

2.指导学生完成从句子到语篇的过渡，撰写连贯的、包含天气与活动建议的简短段落。

3.激发学生在迁移创新活动中进行有逻辑、有创意的表达。

五、教学资源与媒体准备

1.多媒体课件：包含全球城市景观视频、互动式天气地图、故事动画、重点句型书写演示、任务指令与评价标准。

2.文本材料：

1.3.改编的电子邮件文本（以故事角色Zip的口吻写给Zoom，提及多个城市天气）。

2.4.Storytime故事绘本式大图或分镜卡片。

3.5.“世界小小气象员”工作纸（信息记录表）。

4.6.“我们的故事剧本”创作模板。

7.实物教具：天气符号卡片（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,hot,warm,cool,cold）、主要角色（Zoom,Zip）头饰、简易道具（玩具太阳镜、雨伞、沙滩球）。

8.板书设计：采用交互式、可更新的思维导图形式，中心为“Weather”，分支包括“Places”,“Description”,“Activities”,“Story”，随课堂进程由师生共同填充关键信息。

9.学习环境：教室布置为若干合作学习区，配备白板或海报纸，便于小组讨论与展示。

六、教学过程实施详案

（一）感知激活阶段：创设语境，激趣引思(约8分钟)

活动1：环球天气站(WeatherAroundtheWorld)

1.视频导入：播放一段快速切换的全球著名城市地标（悉尼歌剧院、北京长城、伦敦大本钟等）及其对应典型天气的短视频（配以活泼音乐）。教师提问：“Whatdoyousee?(Cities.)Whatelse?(Sun,rain,snow...)Yes,differentweather!”

2.头脑风暴：聚焦主题“Weather”，利用课件呈现动态思维导图中心词。教师提问：“Whatwordscanyouthinkofaboutweather?”学生快速说出已知天气词汇，教师将其贴在“Description”分支下，并自然补充本课目标词汇（如关注拼写）。

3.任务发布：“Today,wehaveaspecialjob.Wearegoingtobe‘WorldWeatherHelpers’!OurfriendZoomisplanningatrip.Heneedsourhelptochecktheweatherandgivehimadvice.First,let‘schecktheweatherreportfromhisfriendZip.”

设计意图：通过视听冲击激活学生关于天气和城市的背景图式。头脑风暴快速复现旧知，为新课铺垫。以“世界天气小助手”的真实任务驱动贯穿全课，赋予学习明确的交际目的和角色代入感。

（二）探究建构阶段：解构语篇，发展技能(约22分钟)

活动2：解密Zip的邮件(ReadandDecode:Zip‘sEmail)

1.整体输入：课件呈现以Zip头像和电子邮件界面为背景的阅读文本。教师播放录音，学生第一遍听，回答整体问题：“Whowritesthisemail?(Zip.)Whoisitfor?(Zoom.)Whatisitmainlyabout?(Weatherindifferentplaces.)”

2.细节探究：

1.3.学生默读邮件，独立完成“世界小小气象员”工作纸第一部分：填写城市（Sydney,Beijing,Shanghai）及其对应天气。

2.4.同桌核对答案，并互相提问：“What‘stheweatherlikeinSydney?It’shotandsunny.”

3.5.教师邀请学生在交互白板上操作，将天气图标拖拽到世界地图的相应城市位置，构建视觉化天气地图。

6.语言聚焦与书写指导：

1.7.教师引导学生关注邮件中的关键句型：“What‘stheweatherlikeinSydney?It’shotandsunny.”利用课件动态演示句子在四线三格中的书写过程，强调专有名词首字母大写、形容词并列用“and”连接、句末标点。

2.8.“找茬游戏”：课件出示几个含有典型书写错误的句子（大小写错误、拼写错误、标点缺失），学生小组竞赛找出并纠正。

3.9.学生在练习本上规范书写核心句型2-3遍，教师巡视指导。

10.思维拓展：提问：“ZoomisinSydneynow.It‘shotandsunny.Whatcanhedothere?”引导学生结合天气提出活动建议，如：“Hecangotothebeach.HecanwearaT-shirtandshorts.”将建议关键词记录在板书“Activities”分支下。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读教学规律。信息记录表将阅读任务具体化，培养信息提取与整理能力。交互式地图活动融入地理元素，增强空间感知。书写指导从观察到辨析再到练习，扎实有效。思维拓展问题为后续输出搭建脚手架。

活动3：遇见故事，预测推理(MeettheStory:PredictandInfer)

1.封面导读：呈现Storytime封面（Zoom看着窗外，表情兴奋；Zip在一旁）。提问：“LookatZoom.Howdoeshefeel?(Happy,excited.)Lookoutside.What‘stheweatherlike?(Sunny.)Whatdoyouthinkhewantstodo?”

2.图片环游与预测：逐幅呈现故事前几幅图（Zoom准备出门，拿太阳镜等）。

1.3.图1：Zoom说：“It‘ssunny.Icangooutside!”

2.4.图2：Zip问：“Whataboutyoursunglasses?”

3.5.图3：Zoom自信答：“Yes,ofcourse!”

4.6.暂停在Zip表情略显担忧的图。提问：“Ziplooksalittleworried.Why?Whatwillhappennext?”学生分组讨论，做出预测并分享（“Maybeitwillrain.”“Maybehewillforgetsomething.”）。

7.验证阅读，理解幽默：

1.8.学生自主阅读完整故事文本（或观看无字幕动画），验证预测。

2.9.小组讨论问题：“WhathappenstoZoom?(Hegoesout,butsoonitbecomeswindyandrainy.Hegetswetandcold.)Whyisthisstoryfunny?(Hewasreadyforsun,notforrain!Hedidn‘tcheckthefullweatherforecast.)”

3.10.重点引导学生关注故事中的转折信号词（“Butsoon…”）和角色情绪变化（excited→surprised→wetandcold）。

11.语言与逻辑梳理：师生合作，利用板书“Story”分支，以流程图或关键词形式梳理故事发展脉络：Sunny(准备出门)→Windy(起风)→Rainy(淋湿)。同时提炼出故事中的功能性语言：“Whatabout…?”“Yes,ofcourse.”“Ohno!”

设计意图：将故事教学提升为思维训练场。封面导读和预测活动充分调动学生的观察力与想象力。通过对比预测与实际情节，深化对故事结构和幽默元素的理解。梳理故事脉络和功能性语言，为后续的复述、表演和创作奠定基础。

（三）迁移创新阶段：融合应用，创意表达(约15分钟)

活动4：故事创编工坊(StoryWorkshop)

本活动提供分层任务，小组可选择其一完成。

1.任务A（基础迁移）：给Zoom的温馨提示卡。假设你是Zip，在Zoom出门前，根据你看到的完整天气预报（上午晴，下午有雨），给他写一张简短的温馨提示卡。需包含天气信息和建议。例如：“DearZoom,It‘ssunnynow.Butitwillberainyintheafternoon.Pleasetakeanumbrella!From,Zip.”

2.任务B（综合应用）：故事新结局。小组合作，为故事创作一个不同的结局。如果Zoom听了你的天气建议，故事会怎样发展？用3-4幅简笔画配以1-2句英文说明来展示。

3.任务C（挑战创造）：天气广播剧。小组选择世界上另一个城市（如London,Moscow），为其设计一段包含天气播报和活动建议的广播剧脚本，并分角色表演。需使用本课核心句型和拓展词汇。

实施步骤：

1.任务选择与准备(5分钟)：各小组根据兴趣和能力选择任务，领取相应材料（提示卡模板、画纸、脚本框架）。教师巡回指导，提供语言支持。

2.小组创作与排练(7分钟)：小组成员分工合作，完成书面创作并进行简单排练（如需表演）。

3.成果展示与互动(8分钟)：各小组轮流展示。

1.4.展示“温馨提示卡”，并贴在“Zoom的旅行计划板”上。

2.5.展示“新结局”画作，并派代表讲述。

3.6.表演“天气广播剧”。

4.7.每个展示后，其他小组可进行点评或提问，教师引导评价聚焦于语言运用的准确性和内容的创意性。

设计意图：分层任务尊重学生差异，提供个性化发展路径。将读写训练无缝嵌入到有意义的创作和表演任务中，实现语言知识与技能的深度融合。小组合作培养了协作与沟通能力。展示环节构建了真实的交流语境，互动评价促进了深度学习。

（四）总结反思阶段：梳理提升，拓展延伸(约5分钟)

活动5：我们的天气智慧(OurWeatherWisdom)

1.回顾梳理：师生共同回顾板书上的思维导图，总结本课所学：我们了解了不同地方的天气（PlacesDescription），学会了根据天气安排活动（Activities），还通过Zoom的故事明白了关注天气变化的重要性（Story）。

2.情感升华：提问：“WhatdoyoulearnfromZoom‘sstory?”引导学生得出“Checktheweatherforecastbeforeyougoout.Beprepared!”等生活启示。

3.拓展延伸：

1.4.必做：1)听读故事录音，并尝试有感情地复述给家人听。2)观察本地未来两天的天气，用所学句型制作一个简单的英文天气记录卡。

2.5.选做（跨学科项目启动）：与科学课结合，尝试制作一个简易的天气日历，用英文和图画记录一周的天气现象。

6.课堂评价：引导学生根据“课堂参与之星”、“合作小能手”、“创意小作家”等维度，进行简短的自我评价和小组内互评。

设计意图：利用板书进行可视化总结，帮助学生构建结构化知识体系。将语言学习与生活智慧、品格教育自然结合。分层作业兼顾巩固与拓展，选做项目体现跨学科连接，鼓励探究。简短的自我反思有助于培养学生元认知能力。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入教学过程的发展性评价”与“聚焦成果的总结性评价”相结合的方式。

1.过程性评价：

1.2.观察记录表：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、角色扮演、书写练习等活动中的参与度、合作情况及语言表现。

2.3.口头反馈：针对学生的回答、展示，给予具体、描述性的即时反馈（如：“Ilikeyourideaoftakinganumbrella.That‘sverythoughtful!”），而非简单评判对错。

3.4.互动评价：在成果展示环节，引导小组间使用“TwoStarsandaWish”（两个优点和一个建议）的方式进行同伴互评。

5.成果性评价：

1.6.“世界小小气象员”工作纸：评估学生从阅读材料中提取和整理信息的能力。

2.7.书写练习样本：评估学生句子书写的规范性与准确性。

3.8.故事工坊创作成果（提示卡/画作/脚本）：使用以下量规进行综合评价：

评价维度

优秀(4分)

良好(3分)

继续努力(2分)

语言运用

准确使用本课核心词汇与句型，语法正确。

基本能使用核心词汇句型，有少量错误但不影响理解。

词汇句型使用有较多错误，影响理解。

内容创意

内容完整、有逻辑，创意新颖独特。

内容基本完整，有一定自己的想法。

内容简单或与任务要求有偏离。

合作贡献

在小组中积极承担任务，有效沟通协作。

能参与小组活动，完成分配的任务。

参与度较低，协作性不强。

八、板书设计

主板书（思维导图式）：

[中心图：太阳、云、雨伞]

WEATHER

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PLACESDESCRIPTIONACTIVITIESSTORY

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•Sydney------>hotsunny--------->gotothebeach

•Beijing------>coolwindy------->flyakite

•Shanghai----->warmcloudy------>playinthepark

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[Zip‘sEmail